七年級語文《風箏》教學設計

一份好的教案能讓老師明確教學目標，更大程度的調動學生上課的積極性。接下來小編為大家帶來了七年級語文《風箏》教學設計，歡迎閱讀與借鑑!

　教學目標：

1.瞭解相關文學常識。

2.從已有生活經驗和認知水平出發，體會小兄弟對風箏的痴迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產生的痛悔和悲哀。

　教學過程：

　　一、匯入新課：

小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的遊戲，更是美好之至。現在回想起來，那遊戲的情景彷彿就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的遊戲，一定還記得童年時遊戲的情景。

現在，就請大家說說各自童年時玩遊戲的往事吧。

(學生交流)

今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關於童年、關於遊戲、關於風箏的往事。

(板書課題)

二、介紹作者：

(先引導學生看課本前面的魯迅像)

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和<山海經>》等。

(讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰瞭解的資料多。)

　三、初讀課文(教師不給任何提示)

　　四、交流感受

(讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵)

　五、重點品讀

(一)童年的遊戲是美好的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什麼?

(讓學生說出自己的理解)

教師明確：(至少包括下面兩點內容——1.童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2.人到中年，我才悟到“遊戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。)

(二)品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了痴迷的程度，文中哪些描寫表現了這點?

學生找出第三段中的相關語句，並作簡要點評。

“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態描寫，顯出小兄弟對風箏的嚮往和痴迷。

“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。

(三)品讀第四段：

1.一生朗讀第四段，然後大家填表完成練習二，瞭解敘述的各要素。

2.用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，痴心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。

請同學們找出小兄弟製作風箏被我發現以及被我折斷、踏扁風箏後的表現。

(關鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望)

問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎?

(讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經歷)

3.深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發現、“我”的發現的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什麼用意呢?

(參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年後“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多麼地凶殘、無情和可憎，而當這種凶殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。)

　六、探究主旨：

回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那麼，在這篇瀰漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什麼東西呢?

學生分組討論，然後各組委派代表發表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：

——告訴我們遊戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使;

——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

……

對於學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的社會現實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多麼地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，於是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯絡在一起。他以一個現實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

　七、學生質疑：

學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

　八、結束授課：

一隻折斷了翅骨的風箏，一段悲哀悽涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢?精神的創傷是難以癒合的，而揹負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。

　附：板書設計

少時：折斷風箏—————精神虐殺

中年：未能補過—————永恆悲哀