語文《風箏》教學設計大綱
一、總體構思
(一)教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。
3、情感態度與價值觀：感悟親情，瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。
資源與教具：CAI輔助教學
(二)教學思路：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，瞭解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文字，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
二、過程設計
(一)教法：
利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。
(二)教學流程及學法
<一>匯入：
聽歌激情：播放歌曲《三月三》。
作者簡介。
<二>學生自讀課文，掃除字詞障礙。
學法：學生分小組合作完成字詞的註解，然後搶答競賽。
<三>快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事?
學法：合作討論，交流。
<四>播放情境劇一：
思考：
(1)“我”和小兄弟對待放風箏有什麼的態度?
(2)從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度?
學法：
學生有感情地朗讀第三自然段。
分小組討論，合作探究。
<五>播放情境劇二：
思考：
(1)本文的記敘要素(出示課後第二大題表格)，
(2)“我”為什麼不許小兄弟放風箏?在“我”的眼裡弟弟應怎樣做才是一個聽話的孩子?
學法：
對於思考(1)，學生分組合作完成，然後進行搶答。
對於思考(2)，學生同桌之間討論，交流。
<六>情感體驗：
指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：
(1)“我”是怎樣認識到錯誤的呢?
“我”錯在哪裡?
(2)文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什麼樣的懲罰?
(3)讀了這篇課文，你感悟到了什麼?
學法：對於思考(1)、(2)，引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。
對於思考(3)，分小組合作討論、交流。
小結。
(三)板書設計構思
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔?然後教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由於‘我’的虐殺，這隻蝴蝶風箏最終未能如願以償地飛翔於藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由於這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”
(四)教學探討
本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對於學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。
三、設計亮點
本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對於魯迅應有個簡略的瞭解。本文的.內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。採用整體分解的方法，讓學生理解區域性作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。
本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯絡起來，充分發揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。
四、專家點評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中後第一次接觸魯迅文章，由於他們不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
