風箏教學設計

《風箏》寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感悽婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。下面是小編為大家帶來的教學設計，歡迎閱讀。

　　風箏教學設計1

教學目標：

1、多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2、以“幸福鳥”統領全文，圍繞憧憬理解並感悟做、放、找風箏的過程中小夥伴的心情變化。

教學重點：

運用多種方法理解詞語，感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。

教學難點：

通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語匯入，體會詞語

1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一條謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰願意猜一猜？（風箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生彙報，師貼風箏圖）

2、師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。

2、讀詞語

（1）學生領讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做遊戲：猜詞語。

3、同學們對詞語理解得這麼好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢？（8位）其他同學想：課文裡主要講了什麼事？

（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1、課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關於心情的句子畫下來。

2、誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（1）請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、專心）

（2）同學們，你們在什麼時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。

（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地製作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小夥伴們這麼投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一隻風箏，可以嗎？

螢幕：我（用心）地做一隻（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白雲嬉戲。）

師：假如讓你做一隻風箏，你想做一隻什麼樣的風箏？怎樣做？

螢幕：我（）做一隻（）樣的風箏，希望它（）。

3、同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小夥伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生彙報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的嚮往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的嚮往美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什麼也不像了，但是我們—接讀

師：不是什麼都不像嗎？怎麼又被稱做“幸福鳥”呢？（生彙報）

師：因為在小夥伴們的眼裡，像什麼並不重要，重要的是那種快樂的心情，對於每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想幹什麼？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！（師生對讀）

2、請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發現了什麼？（動詞）

3、誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什麼？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。

4、讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5、是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白雲，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白雲笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內心是一種什麼樣的感受？（板書：快活）

6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越……）

7、請同學們帶著夥伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。

（三）體會找風箏的心情

1、過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小夥伴們的心情怎麼樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4—8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2、師：你從哪個詞體會到夥伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什麼意思呢？（學生根據自己的理解說意思）

3、老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？

4、師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小夥伴們的心情？

出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

5、我們都哭了，為了一隻怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那隻代表—————的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）

6、我們四處尋找這隻寄託了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什麼情況下，你才會垂頭喪氣？

7、這隻讓我們牽腸掛肚，寄託了我們這麼幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）

就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說“水磨坊”）

四、拓展延伸

同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？

五、總結全文，昇華情感

1、我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

2、師生齊讀最後一段

3、風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。

　　風箏教學設計2

教學目標

1、會認“憧、憬、歇”等4個生字，會寫“箏、拔、蝴”等12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、知道課文圍繞“風箏”講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整。

4、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學重點

1、學習生字詞語，有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，在朗讀中感悟“我們”的情感變化。

教學難點

明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。嘗試把一件事情寫清楚。

第一課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、掌握本課的生字詞。

教學設計

一、談話激趣，匯入學習

童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

有這麼一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！（板書：風箏）

【設計意圖：用問句來設定懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

（2）課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、記憶字形，指導書寫

1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶

出示生字“憧、憬、歇、埂”

“憧、憬、歇、埂”是左右結構的字；“憧”和“撞”是形近字。

2、書寫指導。

出示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、託、梢、歇、蹤、喪、圈、坊”

指導書寫：“拔、蝴、蝶、福、託、梢、歇、蹤、坊”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬；“拔”不要寫成“撥”；“箏”是上下結構的字，中間的一橫要長一些；“喪”最後一筆捺要舒展。

指導學生按筆順規則寫字，並注意學生的寫字姿勢。

四、朗讀課文，體會心情

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

【設計意圖：朗讀課文，總結概括，對課文內容有初步瞭解。】

【設計意圖：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。】

五、課堂練習，抄寫句子

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化；

2、知道課文圍繞“風箏”講了一件什麼事情，明白作者是怎樣把事情寫清楚、具體的。能模仿作者的寫作方法，把一件事寫具體完整；

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

一、複習詞語，匯入新課

1、聽寫詞語：

風箏蝴蝶拔幾根幸福託著垂頭喪氣半圈

樹梢歇一歇千呼萬喚蹤影磨坊

教師集體訂正。

2、回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）

【設計意圖：由回憶放風箏的情景，引入課題，既鍛鍊了學生的表達能力，又培養學生在面對新知時，能主動尋找其現實背景的能力，激發了學生學習的積極性。】

二、誦讀回味，表現情感

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”（板書：做風箏放風箏）

2、學習第2自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生彙報。

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）

指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）

（5）多種方式讀全段。

3、學習第3自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裡產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

一個人用手託著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野裡拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

4、學習第4自然段

（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

（2）說一說：說說你讀後的發現。

（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。（板書：找風箏大驚失色千呼萬喚）

（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

5、學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）（板書：繼續）

（4）想象寫話

ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

b全班交流

c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

d全班交流。

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2、一個提問下，幫助學生再次疏匯出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

【設計意圖：“學習聯絡上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思。”這一環節主要滲透理解詞語的方法，讓學生學會這些方法，指導今後的學習。落實了本節課的教學重點。】

【設計意圖：在總結學習方法的基礎上，找出重點詞句，再有感情地朗讀，體會小夥伴們的心情變化。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。】

四、課堂練習，小組交流

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。【設計意圖：在這裡讓學生以小練筆的形式讓學生續寫文章，既培養學生的想象能力，又培養學生的語言表達能力。】