魯迅《風箏》教學設計

【教材分析】

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的文章，由於經歷和文學底蘊不同，不同的人對它的主題有著不同的解讀，文章中疑難問題也較多。這樣的文章對於第—次接觸魯迅先生文章，且不瞭解他的寫作風格的初一學生來說，確實有一定的難度。但正因如此，它又是一篇研究性學習的理想教材。所以這堂課適合幹採取自主、合作、探究的學習方法進行學習。

一、匯入

上節課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。

二、合作探究

１、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個問題。

⑴ 本文寫了一件什麼事？

提示：文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白遊戲對兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

⑵ 作者為什麼要寫這件事？請從文中找到依據。

提示：

① 親情。

② 自我解剖。

③ 封建教育。

④ 科學思想。

⑤ 寬恕別人。

④ 兒童教育。

２、教師點撥：

點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學作品是一種形象性的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經歷不同，讀解出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

３、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。

學生提出的問題可能有：

⑴ 為什麼說不允許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

⑵ 文中所說的“對於精神的虐殺的一幕”具體指什麼內容’

⑶ 看到“遠處有一；風箏浮動”，為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

⑷ “然而我的懲罰終於輪到了”，這裡面的“我的懲罰”具體指什麼？

⑸ “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什麼“我”的心情反而“只得沉重著”。

⑹ “我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”他看到的是真理，為什麼說是“不幸”呢？

⑺ 對於早年的過錯，“我”的心情為什麼如此沉重，為什麼帶著”無可把握的悲哀”’

⑻ “但心又不竟墮下去而至於斷絕”有什麼意義？

⑼ 為什麼說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，有什麼含義？

三、歸納總結

《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現了作者嚴於解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發人們用科學來改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以後的閱讀中再深入探究。

四、作業

“研討與練習”之三。