七年級語文教學設計：風箏大綱

[教學目標 ]

1、 知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪。

2、 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。

[教學重點難點]

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

[教學過程 與方法]

本文難點較多，對於七年級學生來說，可能在通讀兩遍後，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結合。

[課前準備]

*學生：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料。

*教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課後練習融於教學過程 中。製作多媒體課件。

[教學過程 ]

一、情景匯入

風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（作者簡介/背景介紹）

二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）

三、聽讀課文，感知內容

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。大螢幕投影出示：

1、 課文回憶的是一件什麼事情，請你概述一下？

2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

明確：

1、文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

2、 悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）

四、質疑探究

（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結構脈絡。大螢幕投影出示：

1、為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

2、為什麼“我”不許小兄弟放風箏？

3、為什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

4、事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？

5、最後，小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？

明確：1、根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說驚異和悲哀，從結構上說，是為了引出下文。

2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的寬恕。同胞手足之情溢於言表。

3、從遊戲的.意義上看，“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲實在出於兒童天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準遊戲，無異於虐殺兒童天性。

4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴於解剖自己的，嚴於自省的，往事，小事，都一絲不苟，知錯必改，鄭重其事，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非常可貴。

5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什麼全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此並不耿耿於懷。

*至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡（見大螢幕）

五、多角度閱讀，探究文章主旨

（過渡）《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？

1、兄弟手足之情。

2、遊戲對於兒童的意義。

3、魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神

4、對被虐者麻木不仁的精神狀態的憂慮和痛惜。

六、課文寫法歸納，指導寫作

1、記敘的順序有三種,本文是哪一種? 順敘、倒敘、插敘

2、從文中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？我又是一個怎樣的形象？（結合書中插圖體會）

明確： 1、插敘

2、從課文三、四兩段的描寫中可以看出小兄弟是一個瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個野蠻粗暴的“虐殺者”形象。

七、拓展與體驗

課文中說“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你是如何看待這句話的？ *利用課餘時間自己製作個風箏，相約來年三月三大家來操場放飛。