七年級上冊《風箏》教學設計人教版
教學目標：
1、 知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪。
2、 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。
教學重點難點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
教學課時 :三課時
第一課時
創意說明： 從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神，採用自主合作的方式深入研讀。
一、匯入新課 ：
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。
二、板書課題，簡介文常：
★魯迅：現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。
★課文選自《魯迅全集》
三、正音釋義
1.掃除字、義障礙
2.勾畫文中的註解（音、義、文常）
四、閱讀課文
（一）整體感知
1、 範讀：注意文中生字。
2、 朗讀：思考問題
①作者在什麼時候，什麼地方，由什麼引發寫下這篇文章？回憶在什麼時候，什麼地方發生的什麼故事？
中年 北京 風箏
小時候 家裡 不許弟弟放風箏，折斷撕毀弟弟的蝴蝶風箏
②本文分為三個部分，你認為該怎樣劃分，理由是什麼？
段落結構：
第一部分（1、2），由景入題，即由北京的冬天引出對故鄉春天的描寫。
第二部分（3—11段），敘述“風箏事件”的經過。
第一層（3、4段），我少年時虐殺了弟弟的風箏夢。
第二層（5、6段），我中年時讀了兒童教育的.書籍後感到無限的懊悔。
第三層（7—11段），“我”想補過而不得的經過。
第三部分（12、13段），由景襯情，即由故鄉的春天回到北京現實的冬天，照應開頭。
第二課時
（二）閱讀課文第二部分第一層，思考問題：
1.“我”為什麼不讓弟弟放風箏並毀壞他苦心製作的風箏？(用原句作答)
因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。
2.“我”和弟弟對待風箏的態度和行為有什麼不同？
物件
比較點弟弟“我”
平時對風箏的態度張著小嘴、呆看、驚呼、跳躍笑柄、可鄙
“我”發現弟弟偷做風箏時驚惶、失了色瑟縮著憤怒、折斷、擲、踏
結果絕望地站在小屋裡傲然走出
3.第三段對弟弟進行了哪些描寫？刻畫了一個怎樣的人物形象？
外貌、神態、動作描寫，刻畫了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。
4.第四段對“我”進行了哪些描寫？有何作用？
“折斷、擲、踏”——動作描寫，形象地表現“我”粗暴專橫、凶神惡煞的封建家長作風。
5.“我”和弟弟對於放風箏的觀點有何不同？請各用一個兩字詞語加以概括。
我：嫌惡 弟弟：喜愛
6.閱讀課文第4段，找出少時關於風箏往事的時間、地點、人物、起因、經過、結果。填表。
時間有一天
地點堆積雜物的小屋
人物“我”和弟弟
起因似乎多日不很看見他了……我恍然大悟……
經過我發現弟弟在專心致志地製作風箏，粗暴地拆毀了弟弟精心製作的風箏。
結果得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裡。
7.聯絡作者所處的時代，說說為什麼小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩意？
因為“我”生長在封建社會，深受封建教育思想的影響，心靈扭曲，相信“玩物喪志”，因此過分少年老成，失去了一般少年的活潑天性和對於遊戲的愛好。
（二）閱讀課文第二部分第二層，思考問題：
1.“我的懲罰”是指什麼？
指我看了一本外國的講論兒童的書，知道了自己拆毀弟弟的風箏是扼殺了弟弟喜歡風箏的天性，自己心靈受到懲罰，良心受到譴責 。
2.“精神虐殺”和“這一幕”分別是指什麼？
“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風箏的天性。
“這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風箏。
3.你認為“我的心也彷彿同時變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”這句話表達了作者什麼樣的心情？
表達了“我”知道自己錯誤行為後的無限後悔、沉重的心情。
4.為什麼說不許弟弟放風箏是“對於精神的虐殺”？
“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲實在出於兒童天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準遊戲，無異於虐殺兒童天性。
第三課時
（三）閱讀課文第二部分第三層，思考問題：
1.“我”在明白了自己的錯誤之後感到了深深的自責，想了哪些辦法去彌補自己的錯誤？效果如何？
辦法一：送他風箏，一同放風箏－－“他和我一樣，早已有鬍子了”
辦法二：“討他的寬恕”－－“他什麼也不記得了”
效果：失敗。
2.“我便敘述到這一節”中的 “這一節”指什麼？
指我當初毀掉弟弟的蝴蝶風箏。
3.“臉上都已添了許多‘生’的辛苦的條紋”，“生”是什麼意思？你怎樣理解這句話？
陌生。二十年前弟弟還是孩子，如今他已有鬍子了，我也老了，都改變了許多，自然顯得陌生。
4.“我可是毫不怪你呵。”這句話是實寫還是虛寫？表達了作者的什麼感情？
虛寫。表達了作者渴望得到弟弟的原諒。
（四）閱讀課文第一部分，思考問題：
1、為什麼說看見 “一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？
故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。所以驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。
2、第一段屬於什麼描寫？ 此段有何作用？
自然環境描寫，渲染嚴冬肅殺的氣氛，烘托“我”悲哀的心情。
開篇點題，引出下文的回憶，定下感情基調。
3、為什麼說春天“久經逝去”？為什麼又說這春天就在北京的天空中盪漾了？
由眼前的風箏引起了對故鄉風箏往事的回憶。
（五）閱讀課文第三部分，思考問題：
1.為什麼說“悲哀”是無可把握的悲哀？
弟弟精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不能。
2.為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。
3、文章結尾突出了嚴冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？
不僅指當時天氣的寒冷，更指作者心頭的悲涼。
當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧觀念支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。
（六）小結：
1.本文飽含了作者的哪些感情？
悲哀、自責、後悔、同情。
2.從作者對待、處理風箏事件中，可以看出魯迅哪些精神品質？
嚴於解剖自己 知錯必改 勇於自責反省 為人嚴肅 善於思考
附：板書設計
風箏_魯迅
北京的冬天
由
景
入 題 少時虐殺弟弟的風箏夢（天性）
故鄉的春天 風箏事件： 中年感到無限懊悔
襯 情 補過而不得（永遠沉重的悲哀）
景
由
北京的冬天（照應開頭）
