鄉下人家教學設計15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家整理的鄉下人家教學設計，希望能夠幫助到大家。

鄉下人家教學設計1

教學目標：

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習並練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

教學重點：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，並練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認爲最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名彙報朗讀自己認爲獨特迷人的`語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛纔的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀彙報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）相機引導背誦，積累詞句。

三、總結

四、佈置作業

1 、背誦自己喜歡的段落。

2 、蒐集描寫田園風光的詩歌和文章自學後與同學交流。

板書設計：

景色

鄉下人家 獨特 迷人

生活

鄉下人家教學設計2

教材分析

《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然質樸、親切和諧的農家畫面，使人讀了如臨其境，如聞其聲，如見其人；彷彿嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙歌蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

學情分析

《鄉下人家》是一篇有關田園生活的文章，對於一直生活在農村的學生們來說，深入的感受課文內容達到教學目的不是件很難的事情。所以，在教學過程中，要結合學生的生活實際去感受課文，這樣對於深入理解課文起到很好感情共鳴。

設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理信息認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的重要作用。因此，加強文本研讀，易從多角度呈現教學亮點。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，同時豐富自己的語言積累。

教學目標

知識與技能：認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

過程與方法：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

情感態度與價值觀：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

教學重難點

重點：引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。教學準備：

學生：蒐集有關鄉村生活的資料。教師：鄉村風光的相關圖片、多媒體課件。教學時間二課時教學流程

第一課時

一、激趣導入

1、師：這節課老師要和大家一起學習一篇新課文，在走進課文之前，我們先來欣賞一組圖片。（課件出示：課文插圖、幾張優美的鄉村圖片。）

2、指導看圖理解：鄉下（風光）人家（生活的場景）

（1）通過看圖，你知道圖上畫的是什麼地方的景色嗎？

（2）從這幅圖畫上你都看到哪些景物？整體給你怎樣的感覺？

3、導入

這樣自然質樸、親切祥和、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們一起來學習第21課鄉下人家（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子。（課件出示生詞，指名領讀、男女生輪讀、提問讀）

2、同桌合作，輪讀課文，互相欣賞、評價。

3、小組合作學習。

（1）組員輪讀課文。

（2）聯繫課文內容，每人提一個有探究價值的問題，小組長彙總。

4、全班交流

師（導語）：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味兒，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善於提問題，因爲任何的“懂”都是從“疑”開始的。那些有助於你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

5、各組代表發言，教師梳理。（課件出示）

（1）課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

（2）爲什麼說“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”？

（3）作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉村事物來體現鄉村生活的美好的？

三、自讀自悟，想象畫面（課件出示文本）

學生默讀課文，一邊讀，一邊試着在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標註問題。

四、梳理整合，濃縮場景

1、小組討論交流：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說一說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽。

2、用簡練的語言概括每一個場景。

（1）各組代表發言，教師點撥。

A、第一組學生代表發言後，課件出示文本及瓜藤攀檐圖：

鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

小結：是呀，鄉下人家不僅在屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋後別有風味。

B、第二組學生代表發言後，課件出示文本及鮮花輪綻圖：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

交流感受：這裏是如何表現鄉下人家的獨特、迷人？

師：你想到了哪些詞語形容花（樸素華麗奼紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放）你能用上平日積累的詞語和剛纔擬人的方法填空嗎？（課件出示問題）春天，芍藥。

夏天，夏天鳳仙、雞冠花。秋天，大麗菊。

C、第三組學生代表發言後，課件出示文本及雨後春筍圖：

還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的.葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：你從哪個詞體會到春天生機勃勃的景象。（探）這個“探”字讓你聯想到什麼了？（一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出來。用什麼方法寫的？（擬人）

小結：剛纔我們通過這句話想象畫面，作者運用擬人的方法，把這句話寫的形象、生動。過渡：鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋後翠竹濃陰，春天雨後春筍生機勃勃，還有許多不同季節獨特、迷人的景象，下面哪一組來交流？

D、用上述方法由其餘各小組代表發言，教師用課件依次出示相關文本及雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。

（2）小組爲單位輪讀一至六自然段。

第二課時

一、複習導入

1、聽寫本課生字詞語。

2、同桌互評互改。

二、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、師（導語）：作者筆下的鄉村生活很美，讀着讀着，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

2、合作學習，感受美。

同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試着說說自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。

3、全班交流，教師點撥。

抓住相關語段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法，感受生動的語言美。

4、指導學生有感情地朗讀，進一步體會課文內容和語言的美。

5、學習最後一個自然段，明確課文主旨。（1）齊讀這一段。

（2）討論探究：“獨特”、“迷人”是什麼意思？你怎麼理解這句話？它在課文中起什麼作用？

三、讀背說寫，積累語言

1、這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）

2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

四、延伸拓展，

1、閱讀（課件出示）《在天晴了的時候》（儘量讓學生自己閱讀，自己感悟）

（1）學生自由讀《在天晴了的時候》，試着畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

（2）交流感受，並在頭腦中浮現畫面。（3）有感情第朗讀。

2、綜合性學習。

師：讓我們一起“走進家鄉，瞭解家鄉”，深入調查瞭解自己的家鄉最值得自豪的景物是什麼，身邊的人和動物是怎樣生活的。然後寫成作文在班上交流。

板書設計

21、鄉下人家獨特

瓜藤攀檐

鮮花輪綻

雨後春筍

雞鴨覓食

院落晚餐

迷人

月夜夢鄉

教學反思

本課的教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法，教師運用多媒體創設情境，採用示範引導法，引導學生在“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學，拉近學生與課文的距離。在教學中教師力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、讀說結合法、讀寫結合法，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、畫、找、品、悟、誦、說、演”的方法學習課文。採用“觀圖片（視屏），欣賞風景——品文字，感悟美景——說風景，聚焦美景——談感受，走進美景”的教學模式有效組織教學，讓學生盡情的感悟寫景類文章的詩情畫意，從而落實教學目標。

1、觀圖片（課件、視屏），欣賞美景。在這一環節中首先是創設情境，初涉田園。播放課件（鄉下人家田園風光圖片），學生欣賞邊畫面邊聽歌曲《走在鄉間的小路上》，尤其是當他們欣賞到自己家鄉美景的時候，更是喜不自勝，自豪之情溢於言表。此時導入新課就顯得順理成章。其次是自由讀文，整體把握。讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出中心句“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”，然後讓學生說說自己對“獨特迷人”的理解，接着拋出中心問題“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣獨特迷人的風景”？這一問題提出閱讀期待，激發學生快速進入文本，急於找到答案。

2、品文字，感悟美景。在這一環節中，教師有步驟有順序地用課件出示瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖，讓學生說一說，感受文中的畫面美。採用多種形式朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品悟，從讀中感悟。引導學生把想象到的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。然後凝練概括畫面，教師進行學法指導，示範爲畫起名。最後歸納總結學法，即讀文想象畫面—動情欣賞畫面—凝練概括畫面，充分感受到鄉下風景的獨特迷人。

3、說風景，聚焦美景。爲了讓學生更好的學，學生在掌握了一定的方法後，就會更深入地學習。因此在這一環節中讓學生通過說議想的學習方法，感悟自己喜歡的美景。首先我把學習時間交給了學生，讓他們按照“學習錦囊”中的方法學習，當學生有了個性化的朗讀，獨特的體驗後，再把學習成果和小組成員交流分享，充分體現了“自主探究、合作交流”的學習方式。接着學生展示學習成果。如：句子一：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與石獅子、大旗杆作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裏。句子二：“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”學生先找出了“率領”、“大踏步”體會擬人手法的好處，讀出場面的趣味性，然後通過學生演，師配音的方式，生動的再現場景，一隻盡職盡責、不辭勞苦的雞媽媽，一羣調皮可愛的雞寶寶，一隻鬥志昂揚得的爸爸形象，便躍然紙上。

4、談感受，走進美景。首先是梳理全文、迴歸中心，引讀中心句，讀出對家鄉的讚美之情。接着是歸納寫作方法，從原句中關聯詞“無論……無論……”歸納出時間順序，再用“不論……”歸納出空間順序，文中描寫的這些事物和場景大家都熟悉，作者正是緣於對鄉村生活的熱愛，對事物的細心觀察，又採用擬人、對比等修辭手法，生動、具體地再現了鄉村生活的場景。最後讓學生用已掌握的方法誇一誇自己家的房前屋最熟悉的一處地方。時間和空間交叉敘述的順序是本課的難點，因此我從關聯詞入手，水到渠成地引出寫作順序，滲透了寫法指導。通過讓學生誇一誇一處最熟悉的美景，做到了學以致用。其次是課外拓展，延伸田園，走進生活中的美景。在這一環節中通過作業的形式讓學生在課外開展一次綜合性學習“走進家鄉，瞭解家鄉”，深入調查瞭解家鄉最值得自豪的景物是什麼，身邊的人和動物是怎樣生活的。本單元的學習主題是“走進田園，熱愛鄉村”，但是學生平時對身邊熟悉的生活場景和田園風光並沒有留心觀察，因此教師從文本入手引導學生開展觀察瞭解鄉村景物和生活活動，激發他們對鄉村生活的熱愛，是構建大語文課堂的一種有效的手段。

鄉下人家教學設計3

教學目標：

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習並練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

教學重點：

透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：

體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、複習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，並練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的.總體感受。

“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認爲最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名彙報朗讀自己認爲獨特迷人的語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛纔的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀彙報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）引導背誦，積累詞句。

四、課後實踐，拓展延伸

寫一段描寫鄉村冬天風景的文字

板書設計：

21、鄉下人家

房前 瓜 花

空間 { 雞 鴨

鄉下人家教學設計4

【設計思路】

《鄉下人家》描寫了充滿溫馨和詩意的田園生活，通過具體的幾幅鄉村風景畫面，淳樸寧靜的鄉村生活躍然紙上。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

小學語文新課標指出：“小學語文教學應注重培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”在教學中採取以讀貫穿全文的方式，讓學生入情入境地朗讀，邊讀邊想像鄉村生活畫面，並品讀重點語段，教師指導學生繪生繪聲地朗讀，朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑，讓學生在讀中感悟濃郁的鄉村生活氣息，從而產生對鄉村的嚮往，對大自然的熱愛之情。

首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活給你怎樣的印象？學生初步感知後，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，然後，引導學生圍繞“你最喜歡鄉村的哪一處風景”這一問題小組交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

最後，引導學生在讀懂課文後，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生抓住了和農人關係最密切的普通的事物，仔細觀察，採用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，說說自己喜歡的原因，並練習有感情的朗讀，然後抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

學生充分感受到鄉間的美之後，教師相機組織學生開展綜合性學習，讓家在農村的同學深入瞭解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活；城裏的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同蒐集農村風光的圖片，以便爲後面的“語文園地”中的“口語交際習作”和“展示臺”的學習做好準備。

【教學目標】

１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

【教學重點】

引導學生能隨文章的.描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

（板書課題）

請同學們齊讀課題

鄉下人家會有着怎樣的風光呢？誰有過這樣的生活體驗嗎？

那麼文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢遊一番吧！

二、自由讀文，整體感知

１、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

２、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是羣精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

３、字正腔圓，真不錯！

４、全班同學一起來認一認。

５、通過剛纔初讀課文，你們對鄉下人家留下了什麼樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

６、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

三、再讀課文，重點品讀

同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

四、組內品讀，交流感受

好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，並在小組中說一說你喜歡的理由。

五、全班交流 指導朗讀

誰願意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

１、幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎麼會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一羣活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？請願意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

那你想取個什麼名字呢？

很好，請寫在黑板上。

２、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了：

請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗杆可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別緻生動，親切可愛。真令人嚮往啊！那取個什麼名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

３、從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

你喜歡的理由是什麼？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那麼請你來讀讀，讀得真好，我們一起學着他的樣子來讀讀！多麼寧靜的生活啊，真令人嚮往呀！給這幅有趣的畫面取個什麼名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

六、總結文章，佈置綜合性學習活動

這麼生動的語言，這樣優美的畫卷，作者纔會說：“鄉下人家，不論在什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課後收集一些農村風光的圖片，最好讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那裏的鄉土氣息，風土人情，並拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

鄉下人家教學設計5

【學習目標】

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學重點】

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

【教學難點】

1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

2、瞭解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

【設計思路】

通過抓語言文字、抓畫面、抓感受，來指導學生感悟文字中蘊涵的一幅幅鄉下人家的場景。

【教學準備】

蒐集有關農村生活的資料；鄉村風光照片。

【教學過程】

引課：播放鄉村風光照片，聊天：

1、你去過鄉下嗎？

2、說說你對鄉下的瞭解。

一、文中有畫，導入課文

先問大家一個簡單的問題：老師想要畫一幅畫，該用什麼來畫呢？

都是筆，有的還帶有色彩。有沒有同學想過，中國的語言文字也是一支畫筆呢？

其實，中國的語言文字（板：文）就是一支很好的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫面。（板文：畫）唐代大詩人王維的詩，就被蘇東坡稱爲：詩中有畫。讀王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。

今天，老師要帶着大家學習第21課──鄉下人家，（板書題目）就是一篇“文中有畫”（板書：中有）的美文。一起讀讀題目。想不想通過品讀課文來發現文中蘊涵着的“畫”呢？

二、初讀課文，感知畫面

1、媒體出示學習要求：

初讀課文，感受畫面：

⑴大聲朗讀課文，藉助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

2、生自學課文，教師巡視，瞭解長句的朗讀情況。

3、先同桌交流難讀的句子，再全班交流。

個別長句進行全班指導，注意停頓。

根據個別讀的不錯的句子，引出１個畫面，用四字詞語概括，寫到黑板上。（你們讀得挺美的，從你們的朗讀中老師彷佛看到了……的畫面，板書。）

4、交流從文中看到的畫面，引導學生說得簡潔準確，儘量用四字詞語，請學生按順序寫到黑板上去：

瓜藤滿架鮮花開放綠竹成陰雨後春筍雞羣覓食公雞踏步

鴨子戲水婦女搗衣露天晚飯天邊紅霞向晚微風歸巢鳥兒

紡織娘唱歌

5、讓生劃線將所有景分成３部分，說說分的理由。

6、教師小結，揭示課文內在的序列。

7、齊讀畫面。

三、品讀課文，描繪畫面

1、引出最後一段：

師：這麼多迷人的風景，的確可以說：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

獨特是什麼意思？迷人又是什麼意思？

師：原來，我們剛纔從文字中看到的'（點板書）都是非常有特色的，令人陶醉的畫面。讓我們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說（出示句式），也可以用自己的話說。

讓我們再次朗讀課文，邊讀邊想，你看到了怎樣獨特、迷人的風景？

鄉下人家，_______________________________，是一道獨特、迷人的風景。

2、學生朗讀課文，思考問題。

3、交流：

過程：引導學生把話說清楚，儘量按句式說話。然後出示文中相關句子，讓學生聯繫字詞和合適的想象談談獨特、迷人之處，體會鄉下人家的美麗、溫馨、熱鬧、自然、和諧、悠閒等特點，隨機進行朗讀指導，最後小結。

略講畫面：鴨子戲水綠竹成陰嫩筍出土婦女搗衣雞羣覓食

重點朗讀畫面：雄雞踏步（讀出威風）紡織娘唱歌（讀出催眠曲的特點）

重點理解畫面：瓜藤滿架（落實“可愛多了”，體會鄉村景色的生機勃勃、綠意盎然）鮮花開放（落實“依着時令，順序開放”，體會鄉村景色的樸素中帶有華麗）露天吃晚飯（落實“自然、和諧”，體會鄉村景色悠閒輕鬆。）

4、重新理解最後一段：

出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

齊讀。用句式來說說現在對這句話的理解。

鄉下人家，不論____________________，都有一道獨特、迷人的風景。

生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。

再次齊讀此句。

四、聯繫實際，拓展畫面

師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

交流，點評：是否描繪出鄉下人家的獨特、迷人，句子儘量優美。

五、小結

這節課我們就上到這兒，下節課，我們要繼續學習這篇課文，體會它寫作上的特點，還要把今天寫的一道風景也變爲一道道風景。

【板書設計】

21、鄉下人家

瓜藤攀檐

鮮花輪綻

春──秋 雨後春筍 自然、和諧

雞鴨覓食 奇特、迷人

院落晚餐

月夜蟲鳴

鄉下人家教學設計6

[教材分析]

《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

[教學目標]

⒈能在隨文閱讀中認識生字，在朗讀感悟中積累詞語。

⒉感受鄉下人家房前屋後獨特、迷人的風光，品悟作者遣詞造句的精妙。

⒊學習作者對動物悠閒生活的描寫手法，想象仿寫，感受鄉下人家人景合一的美好境界。

[教學過程]

課前：

同學們，上課之前，先請大家欣賞幾幅畫面，這是哪裏的風光？對，這就是我們熟悉的鄉下風光。有想過把我們生活的地方寫下來嗎，該怎樣去寫？今天就讓我們一起走近陳醉雲先生的“鄉下人家”，去感受鄉下生活的和諧和美好。

一、初讀課文，整體感知

1．板書課題。齊讀課題。

作者是怎樣用語言來描述這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光的呢？讓我們讀讀課文。

2．自由讀文：注意生字詞，課文中寫到了哪些景物？圈出來。

3．學生反饋

4．是啊，鄉村風景真是太美了！文中有一段直接寫了作者對鄉下田園風光農家生活的感受。你能找到嗎？

出示：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

過渡：作者是怎樣用語言來描述鄉下人家的獨特、迷人的呢？讓我們先走到鄉下人家那小小的房屋前看看吧！

二、再讀課文，感受鄉村風景的獨特和迷人

長藤綠葉彩瓜

1．出示詞語：瓜藤葉裝飾

（1）請生讀，注意“裝飾”

2．出示短語：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，別有風趣的裝飾

（1）老師問，學生答讀：怎樣的瓜？怎樣的藤和葉？怎樣的裝飾？讀着，相比剛纔如何？

（2）可惜這還不是一個句子，僅是短語。

3．出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

（1）青、紅的.瓜，碧綠的藤和葉，成了誰的裝飾？（房屋）

（2）請生讀第一、二句。

（3）理解：別有風趣——有別於其他風味、情趣。有別於什麼呢？

4．出示具體的長句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

（1）有別於什麼？高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆。這樣的裝飾我們一般在城市裏，高樓大廈前看的到，讓你有什麼感覺？（威嚴、莊重）。如果放在農家小院，行嗎？爲什麼？（不協調，不自然），是啊，所以作者說——（學生齊讀）

（2）板書：長藤綠葉彩瓜

（3）出示齊讀：長藤、綠葉、彩瓜，真是一道獨特、迷人的風景。

鮮花嫩筍雞鴨

1．過渡：鄉下人家，不但種瓜，還種花。你們看！

2．出示：芍藥鳳仙雞冠花大麗菊

（1）“芍”“冠”讀音正音。

（2）看花圖片。

（3）好看嗎？你可以用哪些詞來形容？（學生說後，老師出示：奼紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放花團錦簇暗香浮動爭奇鬥豔）

（4）選兩個摘錄在第二自然段上面。

（5）課文怎樣寫這些花兒的？

3．出示：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

（1）這句話裏，有什麼地方不明白的嗎？（引導學生提疑）

（2）關注“依着時令，順序開放”

（3）瞭解各種花的花期。

（4）師帶讀：三月，芍藥花傲然怒放——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；六月，漂亮的鳳仙花花團錦簇——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；七月，火紅的雞冠花也來爭奇鬥豔——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；八月，大麗菊奼紫嫣紅，——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。你看，這就是“依着時令，順序開放”。這樣謝了，那樣又開了，多美啊！

（5）這句話中還有一對反義詞，能找出來嗎？（樸素——華麗）你有什麼問題想問嗎？（引導學生提問：反義詞爲何會放在一起？這些花本是平常的，並不是什麼奇花異草，可開出來，卻是奪人眼球，在農家小院特別惹眼。）

（6）齊讀此句。

（7）板書：鮮花

（8）過渡：門前開滿了鮮花，那屋後呢？

4．嫩筍

（1）板書：嫩筍

（2）小結：你看作者先寫門前，再寫屋後，這就叫做“有順序的觀察”。

（3）鄉下人家，美嗎？美在哪？——出示讀：門前鮮花開放，屋後嫩筍探芽，真是一道獨特、迷人的風景。

5．雞鴨

（1）美是美啊，可總覺得少了點什麼，少了點什麼呢？（雞、鴨）雞一定會有嗎？

（2）出示：雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。

A、你從哪些地方看出一定會有“雞”？（照例、總要）

B、變換句式：鄉下人家照例總要養幾隻雞的。

C、有何不同？（文中強調出了雞，表示了它的重要性。）

（3）作者是怎樣寫雞和鴨的呢？自由讀讀三、四自然段，你覺得哪裏特別有意思的，就多讀幾遍。

（4）請生說一說：這是一隻（羣）怎樣的雞（鴨）？你從哪些地方讀出來的？（悠然自得、驕傲、快樂、從容、無憂無慮）

（5）有了雞和鴨，鄉下人家馬上生動起來了，的確——雞覓食，鴨遊戲，真是一道獨特、迷人的風景。

（6）可是，鄉下人家只養雞和鴨嗎？還會養些什麼呢？

（7）出示圖片：豬、牛、狗、羊

（8）它們又會給鄉下人家構成一道怎樣獨特的風景呢？請生選一種寫一寫。

出示作業紙：

鄉下人家照例總要養雞的。

（9）反饋

歸鳥晚風紅霞

1、出示詞語：天邊的紅霞向晚的微風歸巢的鳥兒月明人靜的夜裏

天高地闊甜甜蜜蜜吃起來唱起來入夢鄉

2、生齊讀

3、師：鄉下不僅白天生動有趣，晚上也是如此的美麗迷人。想象畫面，這真是一道獨特、迷人的風景。

三、小結課文，昇華感情

1、師：鄉下人家與景與物緊緊相連，處處美，時時美，難怪作者由衷地從心裏說：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

2、出示：天淨沙·鄉下人家

長藤綠葉彩瓜，

鮮花嫩筍雞鴨，

歸鳥晚風紅霞。

紡織娘唱，

最美鄉下人家！

3、我們也過着樸實、和諧、幸福的田園生活，並深深地愛着她。結束了今天的課文後，讓我們也學着作者來寫一寫自己的鄉下生活吧。

鄉下人家教學設計7

學習目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋後、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　學習難點：瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

一、音樂情景體驗導入

師：聽過這首歌沒有?

生：沒有。

師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

二、檢查預習，初讀感知。

1、出示詞語： 檢查讀。

2、出示生字，指名讀。

其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

3、出示多音字。指名讀。

4、指名接讀課文，訂正字音。

5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（彙報出示最後一段）

三、精讀理解課文最後一段

1、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

2、學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與衆不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

3、（出示）默讀課文，找出你認爲最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

第二課時

一、複習導入

1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

板書：獨特 迷人

二、品味語言，感悟美景

1、讓我們跟着作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？

2、根據學生的回答按課文順序進行交流

（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一齊來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這麼一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多麼鮮豔的瓜架呀！誰再來讀？聽你這麼一讀，那長長的藤、綠綠的葉彷彿就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

這一個個青的、紅的瓜，預示着豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什麼？

是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什麼獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

“樸素中帶着幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村裏最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶着幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什麼？看看這“依着時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什麼？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們彷彿看到了百花齊放的畫面。多麼獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋後的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什麼呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的`竹林中漫步，涼風吹拂，多麼涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什麼呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前彷彿出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什麼？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

小結：屋前鮮花開，屋後春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最後一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什麼感受？

評價：多麼溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾隻雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。”鄉下人家的屋後倘若有一條小河，那麼引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前彷彿看到了什麼呢？多麼自由多麼快樂的一羣鴨子呀！我們一起來讀一讀。

小結：確實，引讀——（最後一段）

（4）我們剛纔跟着作者的腳步來到鄉下人家的房前屋後，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什麼？聽到了什麼呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪裏吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什麼呀？”有意識地引導，擡頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河裏呢？再問另一學生：“你聽到了什麼呀？”（農民們在談論什麼呀？）

在這種環境下吃飯，你有什麼感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

口中品着美食，眼中賞着美景，心中想着豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

天上紅雲片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什麼樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的嚮往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多麼生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

我們不禁感嘆：引讀——（最後一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什麼？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘彷彿在說些什麼？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一齊讀。

總結課文來到了鄉村，於是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋後富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成羣的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

鄉下人家引讀——（最後一段）同學們，生活在城市裏的我們，此時此刻，有什麼感受呢？寫下來。

交流，評價

總結課文今天我們一起跟隨着作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

三、佈置作業：

1、讓我們在課後把自己喜歡的段落背下來。

2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

鄉下人家教學設計8

一、情境導入、激發興趣

今天，我們繼續學習第２１課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，現在請閉上眼睛，聽。師：“房前屋後那碧綠的藤蔓，拌着春雨從土裏探出頭的竹筍，一羣小雞在庭院中覓食，一羣鴨在水中嬉戲玩耍，夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常，秋天的夜裏人們伴着紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉”。

二、暢談感受、讀中感知

說說你看到了什麼、有什麼感受？（生暢談感受）師：文中有兩個詞特別能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。學生揭示“獨特、迷人。” 說說你對這兩個詞語的理解。讓我們用喜歡的方式學習，說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特、迷人。帶着這個問題先自己讀課文，再與小組同學交流。

三、彙報交流、讀中感悟

學生可能找到的相關語句：

“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”

教師用男生和女生對比讀的方法，讓學生體會對比的寫作手法的'好處，並能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處。

“還有些人家，在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

此句的難點在於理解“樸素”和“華麗”在句子中的意思。教師可先讓學生觀察這兩個詞的關係，發現它是一對反義詞後，引導學生聯繫上下文加以理解。

“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”

這句話抓住“探”字來理解，並反覆指導學生朗讀。同時把這個句子積累下來。

“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

又是一個擬人句，讓學生以讀來表達自己的感受。

“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

此處不僅指導朗讀，還要讓學生聯繫生活實際談談感受。

“月明人靜的夜裏，他們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’

昇華感情，小結。

四、迴歸課文，揭示寫法

請同學們再讀課文，看看作者是按照怎樣的順序描寫的。

（如果學生不能找出房前、屋後這個空間順序教師就適時引導。）

五、總結全文、拓展閱讀

鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特、迷人景色。課文後還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受。

【板書設計】

春、夏、秋

２１、鄉下人家白天、傍晚、夜間

獨特、迷人 房 前、 屋 後

鄉下人家教學設計9

一：教學目標

1：認識5個生字，學會14個生字。正確讀寫文中帶生字的詞語。

2：能正確、流利的朗讀課文。初步感知課文內容。

二：教學重點

1、會寫文中的新詞語。

2、正確、流利的朗讀課文。

三：教學方法

交流體會互助學習點撥指導

四：課前準備

1、學生觀察家鄉的美景，發現生活的美。

2、小黑板（學習目標、學習指導、文中帶生字的新詞）

五：板書設計（預設）

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠

鄉下人家

教學過程：

一：導入新課，揭示課題（5分鐘左右）

1、以第六組課文導讀入課，明確單元學習學習任務。

2、引入，今天，老師將帶領同學們走進我們熟悉的鄉下人家，去感受別樣的鄉村生活。

二：互助自學，解決字詞讀文

出示學習目標：

1、讀準字音，能把課文讀通順、讀流利。

2、正確的讀寫文中出現的生字和新詞語。

3、瞭解課文的主要內容。

給出學習指導一：

1、同桌輪讀課文，注意互相糾正字音。

2、自讀課文，把文中帶生字的詞語畫出來，互相讀讀。

3、自讀課文時，遇到難讀的句子用*標出來，並與同桌交流讀。

（8分鐘後，比比誰讀得好）

指導學生自主學習。

學生自主學習後檢查訓練流程：

1、出示文中的詞語：看看誰的準確（先讀生字再帶詞語，抽讀、齊讀）

2、賽讀課文，比一比誰讀得流暢，誰聽的認真，能及時糾正。（板書學生讀錯的詞語及時糾正）

3、練寫課文中的詞語並聽寫。（每個生詞抄寫兩遍，同桌互查，看一看誰寫的好，寫的準確）

給出學習指導二：

1、默讀課文，看看作者寫了鄉下人傢什麼地方或什麼季節的那些景物、事？

2、與小組內的同學交流自己印象最深的地方。

（8分鐘後，比比誰看的最認真）

指導流程：

1、引導學生以“走進鄉下人家，我看到了（什麼地方或什麼季節）的（或景或物或事），我感受最深的地方時（什麼）。”句式小結自己所得。

2、相機板書課文主要內容並初步小結。

21鄉下人家（第二課時）

一：教學目標

1：有感情的朗讀課文，體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。

2：通過學習課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

二：教學重難點：

引導學生隨着文章的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

三：教學方法

交流體會互助學習點撥指導

四：課前準備

1、蒐集好的描寫田園風光的'詩句、段落。

2、小黑板（學習目標、學習指導、）

五：板書設計（預設）

獨特迷人

自然和諧祥和

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠

鄉下人家

教學過程：

一：複習導入（5分鐘左右）

1、走進鄉下人家，我看到了鄉村（什麼地方或什麼季節）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什麼）。（每小組一個人）作者又是發出了怎樣的感嘆呢？（齊讀最後一自然段）

2、這節課，讓我們一起來感受這獨特迷人的田園生活吧。

二：品味語言，感受田園

出示學習目標：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活獨特的田園風光之美。

1、積累文中優美的句段。

給出學習指導一：

1：一邊看圖一邊讀課文，把自己印象最深的句子用波浪線畫下來，美美讀一讀。

2：想一想作者筆下，鄉下人家這些景物美在哪裏？在旁邊寫寫並與小組的同學交流。

（8分鐘後，比比誰讀得好，說的好）

指導流程：

（教師可以適當範讀、指導讀。點撥，及時採取多樣的語言評價小組表現）

1、指導學生交流（朗讀自己喜歡的部分說出自己的感受，體會再賽讀）。（10分鐘左右）

2、相機出示精彩的句子，朗讀並點撥。

a．幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣的從土裏探（長）出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

b、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）

c：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（教師點撥指導朗讀最後一段，通過知識樹小結課文內容，回顧學習目標）

學習指導二：

1、把自己認爲最美的段落背誦下來。

2、結合我們身邊的鄉村生活，選出文中自己喜歡的幾個詞寫幾句話來描繪一下我們的家鄉。

（6分鐘後，賽一賽誰積累的好，寫的美）

指導流程：

（教師可以適當點撥，及時評價小組表現）

1、賽一賽誰積累的好。

2、讀一讀自己寫的，看誰寫的美。

鄉下人家教學設計10

一、情景導入課題

親愛的同學們，今天，老師給你們帶來一份特殊的禮物，這份禮物對於大家來說既熟悉又陌生，它就是——（出示“鄉下人家圖”）。同學們，這份特殊的禮物美嗎？伸出你的手，跟老師一起寫課題（板書：鄉下人家）

二、整體感知課文

讀《鄉下人家》這篇課文是那樣親切，因爲這就是老師曾經生活過的場景。“日有所思，夜有所夢”，晚上我做了個夢，夢見《鄉下人家》這篇文章變成了劉福美麗的圖畫。大家想知道嗎？不過，我有一點要求——課件出示：當老師說出其中一幅圖畫的名稱時，大家就迅速找出並有感情地讀出文中與圖畫相應的語段）

師：（出示“瓜藤攀檐圖”）請你來讀給大家聽！像老師這樣拿書，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生讀）

師依次出示“鮮花輪綻圖”“雨後春筍圖”“雞鴨覓食圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”，生分別讀出相應的語段。

師：其實還有一種更高的讀書境界，就是能夠把一篇課文讀城一句話。看看誰有這個能耐？

（生讀課文中心句，師課件出示中心句：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

師：誰願意來讀讀？（生讀）

師：讀得真投入，幾乎達到忘我的境界。同學們讀得這樣好，老師也禁不住想讀一讀，行嗎？（師讀，有意丟掉“迷人”一詞）師：同學們覺得老師讀得怎麼樣？師：看來這還是一種叫人如醉如癡的美呢！師板書：獨特？迷人？

三、解詞析句體味美

師：文中有六幅圖，有一幅我比較欣賞，還有一幅是我最欣賞的。想知道我最欣賞的是哪一幅圖畫嗎？我暫時不告訴大家，想讓大家猜猜。

（課件出示：（1）光猜到還不行，還得說說老師欣賞的原因。（2）讀書要學會用兩隻眼睛，一隻眼睛看到文字，做到字字入目；另一隻眼睛看到文字備後，體會文字內涵。）

師：誰來讀讀提示？（生讀）明白提示了吧？自由讀書吧。（生讀）

師：哪位同學願意第一個來？你認爲老師最欣賞的是哪一幅？

（生答：“瓜藤攀巖圖”課件出示：鄉下人家，雖然住着小小的'房屋，但總愛在屋前搭一瓜架……可愛多了）

師：知道什麼是裝飾嗎？看（指着一位女生），她頭上戴着的這個髮卡，使得她的髮型看起來更美了，這就是裝飾。看看你的身邊或周圍有哪些裝飾？（生答）

師：向下人家的院落裏也有裝飾，知道是什麼嗎？（生答）

師：是呀，鄉下人家用這樣的瓜藤裝飾自己的院落，多麼迷人呀！

師：這別有風趣的掛架和城裏的石獅子、大旗杆相比給人的感覺——（生：可愛多了）

師：（點擊課件：紅字提示“攀”“爬”“結”）看這幾個字，瓜藤“攀”上棚架，“爬”上屋檐，這一攀一爬，就“結”出了青的、紅的瓜。這三個字，讓你感受到了什麼？（生答）

師：好。（點擊課件：紅字提示“蹲”“豎”）再看看後面的這兩個字，你從中又感受到了什麼？（生答）

師：這麼一對比，讓人覺得房前屋後的瓜架真是可愛多了，真夠迷人的。讀出你的感受好嗎？（生答）

看，老師把這些文字變成了什麼？——一首小詩，再讀讀看！

師：誰再來猜猜老師最欣賞哪一幅？（生：“雨後春筍圖”）出示課件：幾場春雨過後，……成羣地從土裏探出頭來）

師：“探”，你從這個字看出了什麼？（生答）只有一個呀？（生答）

師：從哪兒看出有很多？你看書上哪個詞能讓我們感覺到？（生：成羣）

師：這麼多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊來讀讀這個句子（生齊讀）

師：咱們再來讀讀這句話。看！咱們娃娃大大小小、高高矮矮，出來得越來越多了。多淘氣、多有生機，多有好奇心啊！（生齊讀）

師：你認爲老師最欣賞哪一幅？

（生：雞鴨覓食圖。出示課件：從她們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，……在場地上大踏步地走來走去。）

師：威風凜凜的大將軍，多付責任啊！他保護的是母雞、小雞，這是一位多麼有愛心的雞爸爸啊！

師：除了雞爸爸，雞媽媽呢？

師：多有耐心的雞媽媽啊！而我們的小雞們又是多麼好學啊！幸福的一家子！讓我們再來讀讀你們剛纔讀的這個句子。

師：你認爲老師會最欣賞哪一幅？

（生：“鮮花輪綻圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”）

其實呀，老師每一幅圖都很欣賞。因爲每一幅它都是獨特的、迷人的。（出示課件：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。生齊讀）

四、練習寫作表達美

我們欣賞了鄉下人家的美，相信大家一定有話要說，寫下來吧！

……

五、再入情景陶冶美

來，跟隨老師進行一次鄉間之旅吧！（播放課件：《走在鄉間的小路上》及圖片。）

鄉下人家教學設計11

第一課時

一、看圖引題

１、出示課文插圖，觀察並思考：

圖上畫的是什麼樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試着說一說。

２、今天，通過課文學習，老師將和你們一同走進這充滿生機的田園生活。

二、看圖讀文

１、自學生字新詞，同桌交流，教師指導。

２、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

３、再讀課文，邊讀邊想畫面，然後說說你有什麼感受？

⑴ 鄉村生活洋溢着濃郁的生活氣息。

⑵ 鄉村生活自然親切、優美恬靜。

⑶ 鄉村生活不論什麼時候、不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的.風景。

思考：作者是怎樣描寫這濃郁的鄉村生活的？抓住了哪些生活的場景？

４、默讀課文，自由學習，畫出自己不理解的地方。

５、小組合作交流。

６、全班交流，教師指導解疑。

三、教師吟詩小結

是啊！鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，不信你聽！

屏幕出示：長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閒自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

四、學生整體感知

你認爲教師自創的這首小詩怎麼樣？你有什麼感受？發表一下你的感受吧！

１、可以像老師這樣吟詩。

２、可以試着讀讀課文。

３、可以作爲導遊向大家介紹“鄉下人家”。

鄉下人家教學設計12

一、導入課題

1. 提前板書課題（《鄉下人家》）

師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。

複習詞語：瓜藤 屋檐 裝飾 雞冠 率領 覓食 和諧 歸巢

（可先指一名同學讀，再全班齊讀）

2.師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？

生：彙報（瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）

師：（同時貼圖）

指一名學生讀，再齊讀。

3.這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。

二、整體感知

1.師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們打開書快速地瀏覽課文。

生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”

（指名讀，屏幕出示句子，再齊讀）

2.師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？

再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。

板書：獨特 迷人

三、細讀體會

（一）瓜藤攀檐圖

1.我們先來看第一幅圖

出示第一自然段，指名讀文。

師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？

鄉下人家雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）爲什麼覺得好？

師：你彷彿看到了什麼？（寫出了瓜藤生長的動態。）

師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。

師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。

師生合作：

師：鄉下人家雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——

生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：他們你挨着我，我纏着你，自由自在的生長着，真是別有風趣。

2.還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？

當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

師：聯繫上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜

師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多麼自然，多麼有趣。

師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——

師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——

師：鄉下的瓜藤就是這麼獨特迷人，別有風趣——（齊讀）

3. 還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

（1）師：什麼是別有風趣？

生：另有一番獨特的趣味。

（2）師：爲什麼說鄉下人家的瓜架要比城市裏的石獅子或旗杆可愛呢？

生：城裏的石獅子嚴肅，色彩單調。

（3）師：你們再對比着看看鄉下人的瓜架——

師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。

（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。

所以作者說—— “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特迷人的風景。”

（二）鮮花筍芽圖

1.師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪裏感受風景的獨特迷人？

生彙報

有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？

生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。

師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依着時令，順序開放”。

師：作者用詞多麼準確呀！

合作讀:

師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）

師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）

2.師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？

生：樸素——華麗

師：一組反義詞放在句子中前後意思矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：華麗

師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？

生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……

師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——

師：樸素

師：你們看看這些花開在什麼地方？

生：門前場地上

師：它們還可能開放在哪裏？

生：牆角、河邊、橋頭

師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。

合作讀

師：雖然它們長在牆邊，卻依然開得那樣嬌豔動人。你來讀——

師：雖然它們沒有盆栽的精緻，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——

師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬於自己的那份美麗。齊讀——

3. 師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什麼？——雨後春筍

還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。

生：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：這段話中你覺得雨後春筍是什麼樣的？（生機勃勃）

（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）

生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。

師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。

師：同學們，你們想知道筍是怎麼探出頭來的嗎？（播放視頻）

師：誰願意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）

（2）幾場春雨過後，在竹林裏走走，你還會看見什麼，我們也學着作者的樣子說一說。

幾場春雨過後，到那裏走走，常常還會看見許多 。

出示幻燈片，讀整段。

師：鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——

師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。

過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習

小組內部可以進行交流。

出示：

讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段

悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景

抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的'風景

（三）雞鴨覓食圖

1師：兩名學生分別讀三、四段。

2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀

評價：師：這真是有趣的畫面。

師：它們真是悠閒自得。

師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。

（四）院落晚餐圖

1師：鄉下人家怎樣吃晚飯呢？

生讀文。

合作讀：他們對着——天邊的紅霞吃起來

他們迎着——向晚的微風吃起來

他們看着——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來

師：他們還會怎樣地吃？

生：看着遠處的山巒吃起來，看着門前的鮮花吃起來，看着悠閒的雞鴨吃起來……

師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。

師：這樣地吃在作者看來就叫—— “天高地闊”地吃。

小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

難怪作者說——

（五）秋夜蟲鳴圖

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴着這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。

師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。

四、整理歸納

1. 你看，鄉下人家房前花果香，屋後竹成行，難怪作者說——

你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——

你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者讚歎道——

2. 小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。

五、佈置作業

城市裏的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。

鄉下人家教學設計13

一：課時目標

1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。

2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。

二：重點難點

1、正確識記本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。

三：教學過程

（一）：看圖揭題

剛纔我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）

（二）：初讀課文，瞭解大意。

1：出示學習要求，自學課文。

指名讀學習要求：

（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

2、學生自學課文，教師巡視，瞭解學校情況。

3、檢查自學情況。

（1）字詞

（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）

（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？

四、默讀課文，梳理畫面。

作者爲我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）

五、品讀課文，欣賞畫面。

學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。

第一段中爲什麼作者說“青紅的瓜、綠的'藤葉比石獅子、旗杆要可愛的多”，此句中運用了什麼寫作手法？你是怎樣體會“可愛的多”？

2、交流

別有風趣

從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

動態美

嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯着，別有風趣。

可愛

與高樓門前蹲着的一對石獅子或是豎着的兩根大旗杆比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗杆又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。

3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？

4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。

板書設計：鄉下人家

一道獨特、迷人的風景

無論何時、無論何季

和諧自然

鄉下人家教學設計14

【教學設想】

教學本課時應緊扣教學目標，運用多媒體教學、情境教學等方法。立足於“以讀爲本”的教學思路，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

【教學目標】

知識與能力

1、認識“檐”、“飾”等五個字。會寫“棚”、“飾”、“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”、“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

過程與方法

圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

情感、態度與價值觀

瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

【教學重難點】

1、藉助課件想象一幅幅鄉村風景畫面是重點。

2、從作者的語言描述中去發現、品味鄉下人家“迷人”、“獨特”的美。

【教學準備】

課件

【教學設計】

第一課時

一、導入

1、出示圖片讓學生觀察並談談由此想到了什麼。

2、請學生結合自己的生活實際，說說所瞭解的鄉下生活是怎樣的。

3、導入新課，板書課題。

二、看圖讀文，整體感知

1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌交流。

2、邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，邊讀邊想畫面，然後說說自己有什麼感受。

三、交流、理解

1、全班齊讀課文最後一節，想想“獨特”、“迷人”是什麼意思？

2、老師引導學生討論：理解最後一節的含義，這節對全文起了什麼作用？

3、讀課文，從作者的語言描述中發現鄉下人家有哪些“獨特”、“迷人”的美？把它畫下來。並用幾個字概括出來。

4、與同學分享你畫出來的優美句子和想象出來的畫面。

四、教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的`風景，請你想想鄉村生活的畫面，再讀一讀課文吧！

第二課時

一、回顧課文

通過學習，我們瞭解到鄉村生活是多麼獨特、迷人。你能否將最喜歡的語句讀給大家聽聽，讓我們一同來感受美、品味美。

二、品味語言

1、小組內品讀，交流感受。

2、全班交流，指導朗讀。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對是獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法、生動親切可愛）

（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（這些各種各樣的花反映了鄉下人家環境優美）

（3）幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（擬人化的手法、生動自然）

（4）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）

（5）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（給人一種人與自然的和諧美）

（6）那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（給人一種輕鬆的快感）

……

3、體味語言，感情朗讀。

將自己體會最深的段落試着有感情朗讀。

4、體會課文最後一節，結合生活實際深化主題。

三、積累語言

1、仔細讀一讀你最喜歡的部分，試着背一背。

2、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

四、閱讀鏈接

1、自由朗讀《在天晴了的時候》。

2、想想作者描寫了哪幾種景物？

3、全班交流。

五、拓展作業

1、想象一下，在冬天鄉下人家可能是一幅怎樣的圖畫呢？

2、準備開展一次“走進田園”的綜合活動。

板書設計：

21鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花

鄉下人家屋後春筍冒

（獨特、迷人）院中雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

鄉下人家教學設計15

課型：新授課

教學時間：

20xx年6月6日 星期 第 節

教學準備：

幻燈

教學目標：

知識與能力：1、能正確認讀“裝飾、和諧、風趣”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓重點詞句，品位語言之美，感受田園詩情。

情感態度價值觀：激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

重點難點：

重點：引導學生有感情地朗讀課文，並能隨文章的敘述在頭腦中浮現生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。

教學過程：

（一）圖片導入，揭示課題

1、課件出示：圖片欣賞

2、板書課題。

（二）初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。

2、交流感受，概括鄉下人家景色的特點。

課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、指名朗讀課文。

（三）細讀課文，感受語言之美

過渡：那麼鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？讓我們先去讀讀第1、2自然段。

畫面一：屋前搭瓜架

1、指名朗讀第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景？

出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的風景。

2、交流體會。

（1）色彩豔麗：青、紅的'瓜，碧綠的藤和葉。（顏色）

（2）形態各異：圓圓的南瓜，細細長長的絲瓜。（形狀）

（3）可愛、別有風趣：

3、指導朗讀。

4、小結。

畫面二：門前種鮮花

出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

1、理解“依着時令，順序開放”。

2、感情朗讀。

畫面三：雨後春筍冒

出示：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出來。

1、讀一讀，交流體會。

2、小練筆：你能想象這些鮮嫩的筍成羣地從土裏探出頭來，他們彷彿在說些什麼呢？請大家展開想象的翅膀，把筍芽兒的話寫下來。

課件出示：鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出來，他們 說： 。

3、指導朗讀。

4、小結。

（四）總結：這節課我們一同走進了鄉村生活，領略了“瓜藤攀檐圖”、“鮮花輪綻圖”和“雨後春筍圖”，讓我們深深地感受到了鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（這節課你講了課文的前兩個自然段，後面還有幾個自然段大概是安排在第二課時了，剩下的“幾幅圖”要到第二課時去品味，既然如此，就不能說“深深感受”，因爲這節課只是感受了其中三幅圖。

這樣的安排破壞了課文的“整體美”，人爲地把“一道獨特、迷人的風景”割裂成兩半，第一課時先講掉一點，第二課時再接着講。這樣的課時安排使得第一課時的識字學詞沒有了着落，學生在沒有讀通課文的情況下匆匆去品味“畫面”；而第二課時又顯得不夠“過癮”，“一道獨特、迷人的風景”就如一道美味佳餚，今天吃一半，剩下的明天再吃就不夠味了。）

（五）板書設計

鄉下人家

別有風趣 可愛

樸素華麗 勃勃生機