小學語文《小柳樹和小棗樹》教學設計大綱

作爲一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的小學語文《小柳樹和小棗樹》教學設計，歡迎大家分享。

小學語文《小柳樹和小棗樹》教學設計1

【教材分析】

《小柳樹和小棗樹》是人教版課標教材二年級上冊第15課。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎了小柳樹。教學時，教師要抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、涵詠，理解課文的含義。同時，文章寫小柳樹的漂亮的語句優美，要引導學生積累。

【設計理念】

本課設計力圖體現“以情感變化爲基點，以讀爲主線，以感悟爲手段，以發展語言爲目的”的課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神。在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，發展語言，打下紮實的語文基礎。

【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、在重點詞句的潛心涵詠中品味語言，積累語言，運用語言。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。

【教學重點】

能有感情地朗讀課文；在語言實踐中積累語言，運用語言。

【教學難點】

懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。

【教學準備】

多媒體課件

【教學流程及設計意圖】

一、複習導入，積累語言

1、同學們，上節課我們已經有滋有味地讀了寫小柳樹美的句子，現在，你們還能讀好嗎？多麼自信的回答。請全體起立，你看，現在出現在大家面前的是一片柳樹林。有的高高的，有的小小的，有的還在跳舞呢！真美。來，讓我們邊表演邊讀這三個句子。

出示句子：

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風裏得意地跳起舞來。

2、多美的小柳樹呀，作者也用了許多優美的詞語。（指名說，齊讀）

（1）選詞填空：細細的 綠綠的 淺綠色 又細又長

腰（ ） 樹枝（ ） （ ）的衣服 葉子（ ）

（2）你能用上這幾個短語，說說小柳樹的美嗎？

出示句式：小柳樹真美啊！

[設計意圖：語文重在積累運用，讀書內化的過程尤爲重要。以上設計不只停留在感悟語言的生動優美，積累語言這一層面上，還讓學生在導語的引領下運用語言，達到語言內化的過程。長此以往，學生就會自然地同化、改造自己的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。]

二、潛心涵詠，品味語言

過渡語：小柳樹挺起細細的腰，披着飄逸的長髮，在微風中翩翩起舞，真美。難怪它這樣對小棗樹說——

1、小柳樹的驕傲、得意、沒禮貌

句子一：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（自由練讀，指名讀，齊讀。注：扶讀第一句，放讀第二句。）

2、品讀小棗樹的樣子的句子

師：小柳樹覺得自己很漂亮，認爲小棗樹長得難看。（板書：難看）現在請小朋友們自由讀一讀2、3、4自然段，讀好後再用“ ”畫出寫小棗樹樣子的句子。

句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

句子三：又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。

（1）自由讀，想一想：你從哪些詞感受到小棗樹的難看？

（彎彎曲曲、光禿禿、還是、才、小小的）

師：你還知道“彎彎曲曲”的什麼？

師：你還能說出像“彎彎曲曲”這樣的詞語嗎？

師：但是，在小柳樹的眼裏，小棗樹樹枝“彎彎曲曲”的，一點兒也不好看。

（2）請小朋友們讀好這些詞語，自己挑一句練一練。

（3）分句有感情地朗讀，交流，點評。

3、回讀句子：

句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

（指名讀，男生讀，女生讀）

4、師引讀：小柳樹看到小棗樹到了春天不長葉子而嘲笑她。其實，她不知道小棗樹不長葉子是爲了把營養和水分留給秋天的棗子。你們看，到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。（板書：結棗子）大家把棗子打下來，坐在院子裏，高高興興地吃起來。多開心呀！這時候，小柳樹看看自己，什麼也沒結。

出示句子：她想：從前，我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦。

（1）指名讀。導：小柳樹，此時，你的心情怎樣？爲什麼？（慚愧，後悔）

（2）以前，小柳樹總是嘲笑小棗樹長得難看，現在，小棗樹結了又大又紅的棗子，小柳樹以爲小棗樹這回會說她了。小柳樹以爲小棗樹會說她什麼？

句式：小柳樹以爲小棗樹會說：“ ”

生：小柳樹以爲小棗樹會說：“小柳樹，你怎麼不結果子呀？你看我，結了又大又紅的棗子，可漂亮了！”

（隨機板書：不結果）

生：小柳樹以爲小棗樹會說：“小棗樹，以前你說我長得難看，我很傷心。現在該輪到你難過了。”

……

[設計意圖：小柳樹由起初的驕傲、得意到現在的慚愧、後悔，此時的小柳樹縱然百感交集。讓學生換位於小柳樹說說心理話，這樣置於情境中的語言表達訓練，讀、思、悟相結合，學生想說，會說。同時，也與下文小棗樹的話形成反差，構成認知的.衝擊，有利於刻畫小棗樹寬容大度的形象。]

5、師：小棗樹有沒有這樣說她，嘲笑她？趕快找出來。

（1）出示小棗樹的話

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；一到秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

（2）自由讀這個句子。

（3）讀了小棗樹的話，你有什麼想法？

導：小棗樹說了小柳樹哪些優點？

（4）師：小棗樹不因自己能結棗子而驕傲自大，反而誇獎小柳樹。多麼感人呀！誰來學着小棗樹，來誇一誇小柳樹？（指導朗讀）

三、拓展昇華，發展語言

1、師：多麼感人的小棗樹呀！她不但沒有嘲笑小柳樹，反而誇獎了她。說小柳樹雖然不會結棗子，可是一到春天，小柳樹就發芽長葉，比她綠得早。我想，此時的小柳樹一定也學會誇獎別人了。如果你是小柳樹，現在，你會怎麼說自己，說小棗樹呢？請看板書，也用上“雖然……可是……”說一說。

板書：小柳樹和小棗樹

漂亮 難看

不結果 結棗子

（雖然……可是……）

生：我雖然長得漂亮，可是不會結果子。

生：小棗樹雖然長得難看，可是會結棗子。

師：誰能說得更具體嗎？

生：小棗樹雖然長得不好看，到了春天還是光禿禿的，可是到了秋天，她會結又大又紅的棗子，給人們帶來了快樂。

……

師：誰還能用上“雖然……可是……”說說自己或身邊的人，生活中的某種東西嗎？

生：我雖然學習不好，可是我關心班級。

生：榴蓮雖然很臭，可是很好吃。

……

師：說着說着，我們彷彿明白了一個道理，用識字4中的一句話說——“尺有所短，寸有所長。”（板書）

[設計意圖：此處設計看似簡單，實際上卻是很有價值的句式訓練。讓學生用“雖然……可是……”說話，步步引導學生具體地說，複雜地說，擴大地說。這樣臺階式的訓練，加深了課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時還培養了思維的廣闊性。

2、出示文中插圖及文字。

師：你們看，第二年，小柳樹與小棗樹發生了不一樣的故事。

出示句式：第二年春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“ ”

（指名說）

[設計意圖：巧妙地以課文的變式設計訓練題，用教材創造性地搭建實踐創造語言的平臺，精心構建言語實踐的情境，落實語言運用環節。融語言訓練、思維發展、情感體驗於一體。因爲有了一定的精神支撐，學生的語言便不再是乾巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄。]

3、小朋友，你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？

4、小結：是呀，尺有所短，寸有所長，我們要學習小棗樹，用一雙慧眼學會發現別人的優點，正如羅丹所說的：（課件出示，讓學生讀）

這個世界不是缺（quē）少美，而是缺少發現美的眼睛。

課後，就讓我們用這一雙會發現美的眼睛去發現我們身邊的美，學學小棗樹，誇誇他們！

小學語文《小柳樹和小棗樹》教學設計2

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;懂得應當爲別人服務。

【教學重點】

識字、寫字，朗讀。

【教學難點】

1、寫字。

2、懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當爲別人服務。

【教學準備】

字卡，插圖。

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

　　第一課時

一、揭示課題，初讀課文

1、板書課題，讓學生自己讀課文。

(互相幫助，讀準字音。)

2、出示課後“我會認”中的生字，讓學生認讀。

(小組合作認讀生字。不會的向“蘋果”裏的拼音或向別人請教。)

3、給生字找朋友。

二、感知課文內容

1、讀課文，要求：

把生字讀正確，把句子讀通順。

2、檢查讀書情況，指導讀正確。

3、讓學生自讀、齊讀課文，要求：

讀得正確、流利。

4、仔細觀察課文插圖，用自己的話說說你讀懂了什麼?

三、寫字指導

1、認讀生字。

2、生字組詞。

3、觀察字形，數筆畫：

⑴ “寧”和“切”是多音字。

⑵ “楞、掌、補”三個字的偏旁和字義有內在的聯繫。

4、重點示範：

青、教、切、室。

【板書設計】

委 補 室 寧 楞 切 集 掌

【教學反思】

指導學生在自讀課文的基礎上，自主識字，自主理解課文。在交流過程中指導朗讀、感悟，並安排情景對話及實踐活動，加深對課文的理解。

　　第二課時

一、揭題質疑

1、板書課題。

2、看到題目，你有什麼問題要問自己或別人?

自由讀課文，說說“我”指的是誰?王寧選自己做什麼?爲什麼要選自己?

二、初讀課文

帶着問題自由讀課文，讀讀想想，說說讀懂了什麼?

(從王寧、全班同學和老師的不同角度談談看法。)

三、出示重點詞句，體驗性朗讀

1、選誰呢?教室裏靜悄悄的，大家都在想。

(大家都在想什麼?帶着你的想法讀這句話。)

2、突然，王寧站起來說：“我選我。”

(想想王寧會用怎樣的語氣，讀出相應的語氣。)

3、大家都楞住了。

(讀出吃驚的語氣。)

4、王寧的話剛說完，教室裏想起一片掌聲。

(從“一片掌聲”你體會到什麼?)

四、分角色讀課文

小組爲單位或自由組合。

五、朗讀寫理由的那段話

就王寧選自己當勞動委員一事，談談自己的看法。

六、句子訓練

李小青是我們班的勞動委員。

我們班的勞動委員是李小青。

劉爽是我的好朋友。

( )是( )。

七、實踐活動

假如參加班幹部競選，你準備講些什麼?

【教學反思】

學生帶着問題去讀課文，在讀讀悟悟中，自己解決疑問。