秉筆直書教學設計（通用7篇）

《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。下面是小編收集整理的秉筆直書教學設計，歡迎閱讀參考！

秉筆直書教學設計 篇1

一、教學目標：

（一）知識與能力

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．認識並規範地書寫本課生字、理解重點詞語。

3．抓住要點，繪聲繪色的複述課文。

（二）過程與方法

通過學習人物語言來體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。

（三）情感態度與價值觀

感受史官們秉筆直書的優秀品質。

二、教學重點：

根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品質。

三、教學難點：

理解太史季說的話。

四、教學準備：

小黑板或多媒體課件

五、課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

1．學習生字、新詞，整體感知大意。

2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學生齊讀課題。）

二、自主學習

（一）出示自學提綱

1．自讀課文，會讀會寫8個生字，會讀8個二類字。藉助工具書理解重點詞語。

2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。

3．用自己的話說說事情的起因、經過、結果各是什麼？

（二）學生自學，老師巡視指導。

三、合作探究

1．“秉筆直書”的“秉”是拿着、握；“書”是書寫。

2．指名分節讀課文，相機正音。

3．分角色朗讀課文。

4.找出文中的主要人物，認識角色。

崔杼——齊國的相國。

太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負責在史書上記錄本朝史實。

5．理清思路，瞭解事件。

原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨攬大權，有企圖掩蓋事實。

經過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。

結果：崔杼只好作罷。

四、拓展訓練

1．在熟讀課文的基礎上，複述課文。

2．說說“秉筆直書、獨攬大權、顛倒是非、貪生怕死”的意思。

第二課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過分析人物語言，體會人物的內心活動，感受史官們忠於職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

教學過程：

一、目標導學

1．複習導入:課文中都有誰秉筆直書？

2．出示自學提綱

（1）默讀課文：史官的職責是什麼？在文中找出相關的語句。

（2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎麼說的？用“——”畫出相關語句。並說說從中你體會到什麼?

（3）繼太史伯之後又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關語句讀一讀。

（4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？

二、自主學習

學生自主學習，老師巡視指導。

三、合作探究

1．朗讀指導。太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學生分角色讀課文2――4自然段，其餘學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

4．崔杼是個非常殘暴的人，太史們爲什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠於職守，剛正不阿”的高尚的精神。）

5．當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

四、拓展訓練

1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？（不想）

2．如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

3．南史氏前來做什麼呢？作者爲什麼要寫南史氏呢？

板書設計：

忠於職守

秉筆直書太史

剛正不阿

秉筆直書教學設計 篇2

教學過程：

一、導入新課

同學們課前老師已經讓大家進行了預習。下面我檢查大家的預習的情況。我們要學習的課文是――《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什麼意思？讓學生根據自己的預習回答。

這個故事發生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什麼故事啊？

讓學生結合課前預習，說說你的瞭解。

教師總結預習的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來學習一下這個故事。

A、以儘可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反覆朗讀。

B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a)師檢查學生的預習的情況，教師出示生字卡片。

全體學生一起讀一讀所學的生字。

教師個別抽查。

B、初步交流自己新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個什麼故事？培養學生的概括的能力。

讓學生在再讀的基礎上總結文章，與全體學生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自己應該用什麼樣的語氣來對。

讓學生根據人物的不同性格以及所處的不同的環境，體會人物的語言。

指導學生對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什麼依據嗎？

結合課文的相關句、段談一談。

進行朗讀的練習與指導。

4、從這些對話中，你感受到了什麼？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習。

全班分角色朗讀。

小結：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現在知道太史所擔負的是一種什麼樣的職責嗎？用自己的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業設計：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、查找並閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設計：

秉筆直書

按照事實寫歷史 忠實、本分、不屈服

太史的職責

秉筆直書教學設計 篇3

教學目標：

1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。

教學準備：

教師準備：投影；關於戰國情況的資料。

學生準備：查找關於戰國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學過程：

一、釋詞導入，激發興趣。

歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）

戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學生根據課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什麼？（引導學生結合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什麼意思呢？相信欣賞完這個故事之後你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知。

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學生領讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什麼事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發生了一件什麼事情呢？

（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最後並未殺害太史季，因爲他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙後才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）

三、細讀課文，讀中感悟。

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們並未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容瞭解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對於崔杼的態度：害怕甚至於服從。然後引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1—2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學生指名朗讀1—2自然段。學生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟爲國君，自己獨攬大權。

從這兩句話中你可以體會到什麼？（教師引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的.唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？（不想）

那麼崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實……國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）

3、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學生分角色讀課文2――4自然段，其餘學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導。太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設計意圖：語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的基礎上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們爲什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導學生結合句子體會太史們“忠於職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣並恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理爲什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

[設計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠於職守的精神給人的巨大的震撼，由於其分佈位置較散，所以安排在分析完文章的要點後體會。]

教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯捨棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行爲。故事到這裏似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？

5、指名朗讀課文第6自然段。

其他同學考慮南史氏前來做什麼呢？作者爲什麼要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結。

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課後可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這裏。

《秉筆直書》教學反思

本課寫的是戰國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最後不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇於犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因爲他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧願捱打、寧願被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學習本文時，我根據編寫意圖和安排

意圖，確立了“以讀爲本，引導感悟”的教學思路。

在教學的設計上有這樣幾個特點：

1、以悟促讀，以讀助悟。

整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了太史的高尚品質。

2、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究。

開放學生思維的空間，學生提出的問題可能超出學生甚至老師的知識範圍，但在老師的鼓勵下學生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學”爲“我要學”，提高了學生學習歷史故事的興趣。

3、培養學生蒐集、整理資料的能力。

課前，讓學生自己查閱有關秉筆直書的資料並作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。結課時佈置作業再讓學生查找資料，並啓發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了蒐集、處理信息的能力。

秉筆直書教學設計 篇4

一、交流資料，鼓勵提問。

1、同學們，喜歡聽歷史故事嗎？歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。今天就讓我們一起來欣賞一個戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書）請同學們齊讀課題。

2、戰國時期離我們太久遠了，在欣賞故事之前，讓我們先來了解幾個特殊的詞語。（課件出示）詞語：“戰國”“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”）誰能把你所知道的向大家介紹一下，交流歷史資料，有助於我們瞭解課文。

二、自讀文章，整體感知。

1、下面就請同學們打開書第五頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子，結合學過的方法說一說文章主要講了什麼？

2、剛纔同學們都讀得很認真，我們先來認認課文中的生字。（課件出示）齊讀、開火車讀讀吧！

3、能這麼快記牢生字，真不錯！現在誰來說說課文主要講了什麼？ （8）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼謀殺了國君，還要顛倒是非，讀了這個故事，你覺得崔杼是個怎樣的人？請同學們快速瀏覽課文1、2段，劃出描寫崔杼的語句。（找到句子後，多讀讀，找到關鍵詞語）

2、誰最先把你找的語句和大家交流一下？從這句話中你可以體會到什麼？（引導學生通過“殺國君”、“獨攬大權”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）（板書：崔杼 殘暴、位高權重）

3、可以想象，人們面對這樣殘暴並且又手握生殺大權的崔杼，會怎樣？

4、師：但謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣做的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵，可以說是遺臭萬年，那麼崔杼希望這樣嗎？

師：那麼崔杼要求太史們怎樣記錄歷史呢？（崔杼要求寫：“先君是害病死的”）

師：但太史卻如實記載：夏五月，崔杼謀殺國君光。一個是……，另一個是……

4、太史們是如何拒絕這種無理要求的？讓我們先來看看太史伯的做法！請同學們默讀課文2、3自然段，畫出有關太史表情和語言的關鍵詞句，把表格填寫完整。

我們一起來交流一下。

我們先來看太史伯的態度怎樣？（嚴肅）從中我們能體會到什麼？此時此刻，面對崔杼他心裏會想些什麼？

剛纔我們多次提到了本分，太史的本分是什麼？（按照事實寫歷史）也就是記錄真實的歷史，這就是秉筆直書。

師：同學們，當崔杼發現以死來威嚇太史是行不通的，那麼他還會不會使用其他的方法呢？（崔杼也許還會對太史說：“如果你們能按我的要求記載，我可以給你們加官進爵，讓你們榮華富貴。”）

師：真是太讓人心動了，那太史伯又會怎樣想？怎樣說？

師：說得好，那我們應該用怎樣的語氣朗讀太史伯的話？把你的想法讀給我聽！你覺得哪句最能表現太史伯這種秉筆直書的特點就讀哪一句。

崔杼聽了這樣大義凜然的話，有什麼反應？他一怒之下，殺死了太史伯。太史伯毫不畏懼，寧肯去死也要堅守自己的本分，這就是慷慨赴死（單擊課件）

5、我們剛纔結合表格，找到了描寫太史伯表情、語言的關鍵詞句，並結合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，談出了體會，並把自己體會到的通過朗讀表現了出來，下面，就請同學們運用這種方法，在小組中自學另外三位太史的做法，把表格補充完整。

6、剛纔各個小組都討論得熱火朝天，

（1）太史仲的態度如何？誰來說說你們小組的意見？

a、太史伯就因爲說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這麼說，難道他就不怕死嗎？你是怎麼知道的？（通過“面不改色”“冷笑” 以及句子體會他的毫不畏懼）

b、這時他心裏會想寫什麼？（點出：仍然堅持秉筆直書 ）

C、能帶着這種感受讀讀這句話嗎？我們一起來讀讀吧！

D、面對仲的慷慨陳辭，崔杼怎樣了？他又把仲殺死了（單擊課件）

（2）瞭解了太史仲的做法，我們再來看看叔是怎樣做的？誰來填表？

（3）誰來把第四行補充完整？

太史季他又是如何說的呢？誰來讀讀？

從這段話中，我們能體會到什麼？（毫不畏懼，爲了盡太史的本分寧肯去死，崔杼心虛）

7、同學們，崔杼都已經殺了太史伯了，爲什麼仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？他們具有怎樣的品質？（相機板書：盡職盡責 寧死不屈 ）

8、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理也有變化？們一起對照表格說一說。

崔杼的心理爲什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何）（相機：崔杼被太史們的精神折服了）（板書：折服）

小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，盡職盡責，寧死不屈精神折服了崔杼，讓他放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行爲。故事到這裏似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？如果太史季死了，他會怎麼做？（點出：仍然會秉筆直書……）

9、同學們，現在你們理解秉筆直書的意思了嗎？誰來說說？（板書）

10、同學們，太史們爲了完成自己的本分，記下真實的歷史，付出了生命。老師的本分是教書育人，你們的本分呢？我們做好自己的本分並不需要付出生命的代價，那還有什麼理由不盡力去做呢？

四、小結

太史們這種不畏強權，堅守本分、盡職盡責、寧死不屈的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解真實的歷史，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課後可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這裏。

秉筆直書教學設計 篇5

一、教學目標：

1、知識與技能：學習生字新詞，理解課文內容;鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力;抓住要點，繪聲繪色地複述課文。

2、過程與方法：通過學習人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、情感態度與價值觀：感受太史秉筆直書的優秀品格。

二、教學重、難點：

1、根據人物的語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

2、理解太史說的話。

三、教學流程：

(一)激趣揭題，導入新課

1、板書：秉筆直書

2、齊讀課題，解題：“秉”拿着、握着;“書”書寫。

3、質疑：讀課題，你想知道什麼?

(二)初讀課文，整體感知

1、指名分節讀文，檢查預習情況，正音、析詞。

2、討論：課文主要講了一件什麼事?

3、交流：你讀了課文後有什麼感受?

(三)品讀課文，深入理解

1、課文哪一段交代了史實?

2、默讀課文，思考：崔杼爲什麼要殺掉太史?太史在臨死前都說了什麼?細讀課文，用波浪線勾出太史說的話。

3、彙報交流，以讀促思：

(1)“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢?”

分析討論：這是什麼句?改爲陳述句怎麼說?

指導朗讀：讀出斷然拒絕的堅定口氣。

(2)“如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”

討論：從這句話中，你感受到了什麼?

指導朗讀：讀出太史寧死不屈，剛正不阿的品質。

(3)“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”

討論：太史仲用怎樣的神情說的?(面不改色、冷笑)這句話該用怎樣的語氣讀?(輕蔑、堅定)

(4)“我當然愛惜生命，但要是貪生怕死就失了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有要寫的人，您只能不許我寫，卻不能改變事實，您越是殺害太史越顯出您心虛。”

暢談體會，說說你從中感受到了什麼?

引導：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷?

質疑：下文哪句話證實了“還有要寫的人”?

指導朗讀

(四)迴歸整體，昇華情感

1、分角色朗讀課文。

2、教師串講板書，引導歸納。

3、學了這篇課文，你感受最深的是什麼?

4、還有什麼疑問嗎?

(五)佈置作業：

1、給爸爸媽媽講講這個《不怕死的太史》的故事。

2、寫摘錄筆記。

四、板書設計：

附：

秉筆直書

中國歷史上，皇帝的權力一向至高無上，但有一種官員每天跟隨在皇帝身邊，隨時記錄皇帝的言行與得失，皇帝卻不能隨便閱讀這些記錄的內容。這種官員就是史官。在中國歷史上，設立史官，記錄國家大政和帝王言行，是一種由來已久的制度和傳統。史官最重要的職責就是記錄和編撰歷史。爲了完成一部偉大的史學著作，有時史官要付出極爲慘痛的代價，但他們不屈不撓、秉筆直書，爲後世留下了一筆筆寶貴的文化遺產。

據《春秋襄公二十五》記載，春秋時期，齊國大臣崔抒與齊莊公爲爭奪美女發生矛盾。崔抒藉機殺死齊莊公，自己做了國相。對此，齊國太史記道：“崔抒弒其君”。崔抒不願意留下弒君的惡名，下令把太史殺了。太史的弟弟接任太史，仍然寫道“崔抒弒其君”，又被殺了。太史的二弟繼任，還是這樣寫“崔抒弒其君”，又遭殺戮。太史的三弟繼續擔任太史，仍舊這樣寫：“崔抒弒其君”。崔抒顫慄了，他想正直的史官是殺不絕的，只好作罷。齊國另一位史官南史氏，聽說接連有三位太史因實錄國事被殺，惟恐沒有人再敢直書其事，便帶上寫有“崔抒弒其君”的竹簡向宮廷走去。中途得知第四位太史照實記錄沒有被殺，就回去了。齊南史的不畏強暴，秉筆直書，幾千年來被譽爲中國古代史官的典範。

與這幾位正直的史官相比，西漢的司馬遷毫不遜色，他不但秉承了“秉筆直書”的實錄傳統，而且忍辱負重，發憤著書，爲後世留下一部輝煌而浩大的歷史著作，不愧是中國最偉大的歷史學家。

司馬遷出生在西漢一個史官世家。父親司馬談在京城長安擔任太史令，他是一位學問淵博、目光遠大的史官，立志要編寫一部宏偉的歷史鉅著。在父親的薰陶下，司馬遷從小就對歷史有着濃厚的興趣，10歲開始跟隨兩位博學的高師孔安國和董仲舒學習古代典籍。20歲時，司馬遷從京城長安南下漫遊，足跡遍及江淮流域和中原地區。所到之處，他考察歷史遺蹟，採集傳說故事，憑弔古代先賢。在會稽(今浙江紹興)，他探訪大禹的遺址;在沅、湘水濱，他憑弔詩人屈原;在魯國，他拜謁孔子的廟堂……通過這次漫遊，司馬遷掌握了編寫史書的大量第一手資料。

司馬遷35歲的時候，父親在洛陽一病不起，臨終前拉着司馬遷的手，哭着說：“我們的先輩是周朝的史官，已成累世家學。後來咱們家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成編訂史書的大業……”司馬遷淚流滿面，低着頭對父親說：“兒雖然不成材，但一定能繼承先輩的事業。”不久，司馬談就去世了。

三年後，司馬遷果然繼承父職，做了太史令。朝廷上，他一絲不苟，詳細記錄下君王朝臣的一言一行，嚴格履行着史官的職責。私底下，他卻時時牢記父親的遺願，決心寫一部貫穿上下三千年的歷史鉅著。司馬遷廢寢忘食，刻苦攻讀藏書，做好了充分的準備，並開始着手撰寫《史記》。

正當司馬遷雄心勃勃撰寫史書的時候，不想禍從天降。天漢二年(前99年)，李陵出塞攻打匈奴戰敗被俘，司馬遷因爲替李陵說了幾句辯解的話，不想觸怒了漢武帝，把他投下大獄。第二年漢武帝殺了李陵全家，並判處司馬遷“誣上罪”，處以死刑。按照漢代的規定，判爲死刑的人有三種選擇：第一，伏法受誅，就是等着被處決;第二，以錢贖命，就是交出來五十萬，可以免死;第三，接受宮刑。當時，司馬遷俸祿不多，拿不出這麼多錢贖買自己。接受宮刑，是最恥辱的一種選擇。但是如果接受死刑，那麼多年的心血就要付之東流，父親的遺願也就無法實現。司馬遷在絕望中只好選擇接受宮刑。宮刑，既是對身體，更是對人的精神的極大摧殘。受到這樣的奇恥大辱，司馬遷悲憤欲絕，幾次想要自殺。但是，想起父親的臨終囑託，想到自己多年蒐集資料，只爲了完成《史記》的寫作，司馬遷在獄中忍辱負重，苟且偷生，希望出現一線轉機。

太始元年(前96年)漢武帝改元大赦天下，司馬遷遇赦出獄，這時候已經五十歲。喜怒無常的漢武帝又召司馬遷入宮做中書令。*佞小人羣起而嘲笑司馬遷，朋友們知道後紛紛勸阻司馬遷入宮。可司馬遷說：“不進宮怎知宮廷祕史?不和帝王將相打交道，怎知他們靈魂善惡?我不應詔，史書又怎麼寫?”司馬遷入宮做了太史令。他每天都忍受着巨大的精神折磨，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”(司馬遷《報任安書》)，而在私底下，司馬遷卻忍受着肉體和精神上的巨大痛苦，廢寢忘食地寫作《史記》。

司馬遷很清楚，這本實記實錄的《史記》，必然會遭到漢武帝的毀滅。完稿後，他就同時準備了三份。一份是手稿，後來漢武帝追查，他便將手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被漢武帝當衆燒燬了。第二份是副稿，由才智出衆的女兒司馬英抄寫，以便“藏之名山，傳之後人”。第三份是腹稿，他每寫一篇，都讓外甥楊惲(司馬英的兒子)學懂背熟，牢記於心，以確保《史記》能夠傳給後人。祖孫三代，就這樣繼承祖輩寫史大業，苦心孤詣，精心保存，才讓這部不朽的著作流傳下來。

經過前後十六年的時間，司馬遷忍辱負重，發憤著書，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，終於實現了父親的遺願，寫成了《史記》這部偉大的紀傳體通史。

在歷史上，說真話是要付出代價的。中國史官的厄運由來已久。司馬遷忠言直諫，橫遭劫難。司馬遷去世500年後，北魏時期發生了一樁駭人聽聞的崔浩《國書》血案。崔浩因爲直書國史，慘遭殺害，許多無辜者也橫遭屠戮，這次血案共殺死2000餘人。就在不遠的清朝，也曾發生過一件慘絕人寰的“莊氏史案”。莊氏雖非史家，卻因私撰史書被清廷判罪，全家被滿門抄斬，已經死了的也被掘墓戮屍，除此以外，凡是與此書有涉的人，包括作序者、校閱者、資助者，就連刻字、印書、賣書、買書、藏書、讀此書者都一併處死，有人根據禍及700家的記載推算，認爲被屠殺的至少在1000人左右。中國史官的厄難，給人們留下了一道永遠抹不去的心理陰影。清初詩人陳恭尹有詩云：才生文字即風波，鬼哭雖然吏亦歌。三尺龍泉方寸印，不知誰較殺人多。

歷史還是公正的。那些隨意掩蓋罪惡、粉飾歷史的，反倒曝光在歷史的青天白日下，把自己塗抹得一團漆黑。一向雄才大略的漢武帝，卻也因爲恣意草菅人命，在歷史上留下極不光彩的一頁。因爲司馬遷，因爲李陵，更因爲無數屈死的冤魂，他將難以逃脫歷史的審判。

因爲種種原因，歷史充滿了無數的眩惑，隨着時過境遷，更是迷霧重重。但是因爲有了這些不畏權貴、秉筆直書的史官，才讓後人在一定程度上得以還原歷史的本色。“晉之董狐，書法不隱”，“齊之南史，直書崔弒”。他們代表着公正，傳承着人類的良知，他們用整個生命書寫歷史，用血肉之軀維護着歷史的真實。

統治者瘋狂的殺戮和殘忍的刑罰並沒有徹底阻斷真理的聲音。透過一場場血雨腥風，我們仍然能夠窺見歷史的本來面目，或許有些模糊，有些支離，但讓後人總結成敗得失，辨別善惡忠奸，以史爲鏡，鑑往知來，足矣!

秉筆直書教學設計 篇6

教材簡析：

《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節，敘述了戰國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最後不得不讓史官據實記錄。

本文共分兩大部分。第一部分(第1自然段)簡潔明瞭地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分(2—6自然段)寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最後不得不讓史官按史實記錄。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。

2、抓住幾位史官說的話，引導學生體會人物的內心活動，感受史官忠於職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。

3、感受史官忠於職守、剛正不阿的精神。

教學重點：

學會抓住重點詞句，體會人物品格。

教學難點：

練筆：通過人物語言、神態描寫表現人物特點。

教學課時：第二課時

教學過程：

(一)導入新課激學趣

1、問題導入：

同學們，這節課,我們繼續學習《秉筆直書》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題

2、誰能說說課文講了一件什麼事?追問：史官都有誰?他們的職責是什麼?

過渡：他們是如何面對手握大權的崔杼?讓我們來細讀課文。

(二)自主學習悟新知

1、細讀課文，理解人物的特點。

(1)出示自學提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的?怎樣說的?從他們身上你感受到什麼?在重點句子旁邊做批註。

(2)合作學習解疑難

任務一，默讀課文，自己完成。

任務二，小組合作交流。

任務三，聚焦展示，其他同學補充

(3)展示彙報

過渡：崔杼要求史官們怎麼做?史官們是怎樣做的?

太史伯：太史伯聽了崔杼的話,嚴肅地說:“按照事實寫歷史,是太史的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢?”

師：是呀，在權勢大於法並壓倒真理的中國古代，崔杼沒想到一個史官無權無勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎麼說的?

生：(你長着幾個腦袋，敢這麼寫?)再讀

師：太史伯怎麼回答的?

生：(太史伯說:“我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情願不要這個腦袋。” )

師：好一個寧死不屈的史官!你心裏是怎麼想的?(我不能丟了史官的本分)

再指名讀，從他們身上你感受到什麼?板書：剛正不阿

太史仲：太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠實,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎?”

師：好一位大義凜然的史官!你感受到什麼?板書：寧死不屈

崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人!他不再說話，吩咐手下把他也殺了。

太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。

太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的?怎樣做的?

生：太史季說:“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然後去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官,越顯出您心虛。”

師：誰還想讀讀這句話?板書：忠於職守

南史氏：指名回答。

師小結：是呀，在史官們心中，真話、事實比個人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實，這不僅僅是史官職責所在，更是他們人格精神的寫照!可謂：民不畏死，奈何以死懼之?

2、分角色來讀讀課文。

出示插圖，學生觀察。師引導：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態描寫來表現幾位史官公寧死不屈的精神。帶着神態和語氣來分角色朗讀課文。

(三)小練筆

孩子們，通過神態和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態和語言的描寫反映人物內心活動。

(四)拓展延伸

關於語言有很多的詞語： 謊言 謠言 忠言 金玉良言 暢所欲言肺腑之言 仗義執言

讚美別人的話叫( ) 誠懇勸告的話叫( )

發自內心的話叫( ) 不誠實的話叫 ( )

盡情地說叫 ( ) 無事實根據的話叫( )

爲了正義說出的話叫( ) 可貴而有價值的話叫( )

板書設計：

秉筆直書

寧死不屈

剛正不阿

忠於職守

秉筆直書教學設計 篇7

教學目標：

1、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

2、鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

3、學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。

4、學習抓住要點，繪聲繪色的複述課文。

教學過程：

一、交流資料，鼓勵提問。

1、板書課題，齊讀課題。

課前同學們都查找了有關“秉筆直書”的資料，請大家相互交流一下。

2、歸納學生的資料，引導學生提出不懂的問題。弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，瞭解太史的職責，知道“竹簡”是怎麼回事。

二、自讀文章，整體感知。

1、圍繞課題“秉筆直書”，你有什麼感興趣的問題嗎？（教師梳理歸納他們可能提的問題：誰秉筆直書？他爲什麼要秉筆直書？秉筆直書的後果是什麼？）

2、圍繞自設問題，自己用喜歡的方式試讀課文。

3、小組討論交流。

三、細讀課文，理解人物特點。

1、（出示課後的“金鑰匙”：）爲了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：

（1）他們的職責是什麼？

（2）他們是怎樣做的？畫出重點詞語和句子。

（3）他們爲什麼這樣做？（讓學生圍繞“金鑰匙”的提示再次默讀課文。）

2、同桌交流，體會史官寧願被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。（在交流中重點理解這樣幾個句子：）

（1）太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改爲陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據不同的工作，都有些什麼本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

（2）第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情願不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分後，再來讀這一句話，可以多找幾個學生讀，甚至由老師範讀，目的就是要引導體會伯爲了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢於直言。）

（3）太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因爲說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這麼說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

（4）前面的三位太史都已經被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然後去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”（小組交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人後的心虛，而季自己爲了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）

3、指生有感情地分角色朗讀，在充分的讀中再一次深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

指導朗讀要點：要注意抓住崔杼神態變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣。（自由讀、指名讀、分角色讀、範讀、分組齊讀）

4、討論：崔杼都已經殺了太史伯了，爲什麼仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？

（有學生可能會認爲他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。領悟“秉筆直書”的深刻含義。）

四、指導複述，交流收穫。

1、指導學生用簡練的語言複述課文內容。

2、回顧課文，積累語言。（有重點的摘抄詞語，比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。）

3、交流學文後的收穫，聯繫現實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啓迪。

4、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。