《夜書所見》教學設計（通用5篇）

作爲一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《夜書所見》教學設計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《夜書所見》教學設計 篇1

學習目標：

1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀爲本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1．課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2．板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1．自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀互查。

3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4．指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5．藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。

6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡迴指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節奏。

（2）教師範讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 } 思鄉之情

感：動客情

《夜書所見》教學設計 篇2

一、複習導入

秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。

1、還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎？誰能來說一說？（背）

生1：靜夜思

生2：九月九日憶山東兄弟

2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、

二、瞭解詩人及其背景：

1、今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩、讓我們先去認識這個主人公吧

（出示課件：葉紹翁）

2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

3、同學們瞭解的真多，從你們的介紹中，老師瞭解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的`詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩，整體感知

1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）

2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什麼？

生1：夜是晚上的意思

生2：所見是看見的意思

3．那誰能說說這裏的書是什麼意思？（寫）

4、誰能把題目的意思連起來說完整、

生：夜晚寫下自己所看見的

5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、

7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看註釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌爲單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文裏，去細細品位，看看你們剛纔的理解，對了多少，還有什麼需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什麼，聽到了些什麼，又想到了些什麼嗎？（出示課件前兩句）

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2．師：是什麼風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎麼吹？發出什麼聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什麼感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什麼詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打着梧桐樹的葉子，發出什麼樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那麼你們覺得這一句該怎麼讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什麼？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什麼節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什麼？

生1：我們一家人吃月餅，看月亮、

生2：全家圍在一起很開心

是啊，當你們圍坐在院子裏，陽臺上，吃着可口的月餅，看着明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統一，說說各自的理由。

生：不美。因爲作者此時，深處他鄉、

7、你怎麼知道他在異鄉？

生：因爲詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……、、

8．說的真好，這裏有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來噹噹小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什麼？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，鬱悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月並不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那麼這句又該怎麼讀？（江上秋風動客情）

10、把作者想家的感情，味道讀出來、

11．大家讀的太好了，趙老師也彷彿被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂鬱和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什麼？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎麼知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背後，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆後的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什麼呢？大家來讀讀詩歌的後面兩句，然後告訴我答案）

13．詩人想到後面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩裏知道的？這裏的知是什麼意思：猜想

14．爲什麼作者會有這樣的猜想？（因爲，他小時侯一定也常常提着燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是爲了做什麼嗎？（鬥蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎麼捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小夥伴，躡手躡腳的來到後院的空地上，興奮地尋找着蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一隻好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提着燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那隻蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什麼感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）

19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最後兩句？（個別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景緻中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈裏回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣複雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精闢的詩句來演繹，並且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的傑作吧。

《夜書所見》教學設計 篇3

摘要：

一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館裏。

正文：

教學目標：

1、會認1個生字，會寫2個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點：

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌感情。

教學準備：

查找有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

夜書所見優秀教案設計

一、導入：

1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什麼特點嗎？

2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

板：夜書所見

3、師生共同理解題目意思。

二、認識生字，整體感知。

1、自由讀詩文，看着拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指誇一誇他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

3、指名讀詩文，集體訂正。

三、藉助註釋，理解詩意，體會詩歌感情。

1、【課件出示】促織：

①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。

②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎麼讀？（上聲）“挑促織”是什麼意思？你是怎麼知道的？（表揚用心讀書的孩子）

2、告訴學生怎樣使用“註釋”：

“註釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看註釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用註釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

3、藉助註釋和圖畫誦讀詩文，說說你彷彿看到了哪些景物？讀懂了什麼？

相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的心情。

板書：梧葉 寒聲

秋風 客情

一燈明 挑促織

4、師【配樂】朗讀詩文大意。

一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館裏。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多麼溫暖呀！如今我一個人客遊在外，多麼的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那裏快樂地捉蟋蟀吧。

①第一句寫什麼？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。

②第二句寫什麼？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什麼？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。

5、師引第一句，指名讀第二句讀。

四、誦讀詩文，引導背誦。

1、用各種方式引導學生讀詩文。

2、指名背誦、齊誦。

五、指導寫字。

1、【課件出示】促深

2、指名認讀，組詞。

3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。

4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師範寫。

5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

6、學生寫字、組詞。

六、延伸拓展：

我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？

【課件出示】《宿建德江》

板書設計：

夜書所見

梧葉 寒聲

秋風 客情

一燈明 挑促織

作業設計：

1、背誦《夜書所見》

2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。

《夜書所見》教學設計 篇4

【教學目的】

１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

學習《夜書所見》

一、導入新課

１、簡介作者。

２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

二、初知詩意

１、自主學習，放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同着聽，互相評議，相互指正。

３、指名讀古詩，正音。

三、合作學習

１、小組合作，藉助註釋、結合圖意，說說自己讀懂了什麼？劃出小組內不能解決的問題。

２、全班交流，理解詩意：

⑴ 小組彙報讀懂的地方：

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

⑵ 交流不懂的地方：

引導學生體會詩人的心情。

３、誦讀全詩：

自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

４、練習背誦。

四、指導寫字“促、深”

《夜書所見》教學設計 篇5

分析教材：

《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

教學目標：

1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，瞭解古詩的內容。

在反覆誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，並背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

教學重難點：

反覆誦讀，感悟詩境，積累背誦。

教學過程：

一、導入

1、複習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

2、引入古詩學習：

二、讀準古詩

1、學生自由讀古詩，讀準字音。

2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

三、學習古詩，體會學習古詩的方法

（一）瞭解學習古詩的方法

1、教師：大家讀得很好了，那麼怎麼來學習古詩呢？（黑板出示）

1、解詩題

2。、知作者

3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

4、悟詩情

（二）解詩題

1、學生讀詩題，看看它是什麼意思？

2、學生說自己的想法。

（三）知作者

因學生沒有其它的途徑瞭解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義

1、理解詞義

（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

（3）引導學生通過看註釋理解詞語。

3、明白句義

（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩裏，一邊讀一邊想，句子的意思是什麼。

（2）學生選擇最喜歡的句子，試着說說他們的意思。

（3）爲什麼詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導學生調換詩句的順序，用因爲……所以……來說說三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什麼聽到了什麼？請看第一、二行詩。

（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

（五）悟詩情

引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

五、板書

夜書所見

南宋 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。思鄉之情

知有兒童挑促織，回憶童年

夜深籬落一燈明。