人教版三年級上《夜書所見》教學設計
一、板書課題，釋題
師：剛纔同學們背了很多首古詩，這節課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題
師：你知道題目的意思嗎?
[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明瞭。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生髮開去，激發閱讀興趣。]
二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句
師：夜晚詩人究竟看到什麼，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)
2.學生評價，相機指導生字。
(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，並讓學生在書上動筆注音。)
3.同桌互讀，檢查字音
4.齊讀
[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成爲讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，並通過動筆注音，反覆訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]
三、感悟詩情，理解詩意
(一)找出詩人所見
師：剛纔我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那麼，詩人究竟看到什麼呢?我們快到詩中找一找，看誰有發現?(教師相機板書)
(二)學習第三四行詩句
1.相機出示第三四行詩句
(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習藉助註釋理解詩句。
師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——註釋(板書：註釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。
[反思：因爲這是學生第一次接觸到註釋，有必要讓學生認識註釋，瞭解註釋的作用，並學習運用註釋讀懂詩句。]
(3)理解“知”
師：剛纔藉助註釋我們知道挑促織的意思，那麼這個“知”是什麼意思?
(4)漆黑的夜晚詩人怎麼知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小夥伴到草叢裏捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順着聲音好不容易發現一隻，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手裏了，可是打開一看，卻什麼也沒有。如果能捉到一隻我會高興的不得了!
3.朗讀指導
4.齊讀
[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的畫面讀出來，這裏突出一個“趣”字。]
5.師範讀
師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什麼畫面?
6.生敘述詩意，交流
7.再齊讀.
[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啓發學生展開想象，再現畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，爲學生的學習指明方向。]
(三)學習第一二行詩句
師：誰知道捉蛐蛐最好的季節是什麼時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?
[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生髮出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節是什麼?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]
1.出示第一二句，讀一讀
2.理解“梧葉”，初知大意
師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什麼變化?
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?
3.播放風吹梧葉動畫
4.齊讀.
5.師範讀.
6.齊讀.
[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)
師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因爲朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得悽慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得紮實，教法樸實。]
8.讀詩
師：瞭解了這些，你就更能體會江上秋風爲什麼牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶着這思鄉之情再讀一讀。
[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己後，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯繫兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉之情”，語調略顯低緩。]
(四)指導全文朗讀
1.齊讀
師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一羣孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什麼?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的夥伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多麼想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
[反思：最後再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字裏行間無不滲透詩人那深深的思鄉之情。]
2.範讀
3.齊讀
4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)
5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)
6、背古詩
[反思：老師通過反覆誦讀：試讀，範讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情並茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環節的教學目標：讀出意境，讀出感情。]
五、拓展
(一)複習古詩
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(複習《山行》《贈劉景文》)
(二)學生自學古詩
1.小結藉助註釋學習古詩方法
2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)
3.自由交流
[反思：拓展環節在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關鏈接，有益於加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉之情上，放手讓學生學習古詩環節是否應該選擇思鄉之情的詩?]
六、課堂小結：
七、佈置作業
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外蒐集描寫秋天的詩歌。
