《夜書所見》優秀教學設計兩篇

　　《夜書所見》優秀教學設計1

　　課文分析

《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的淒涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　學習目標

1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　課前準備

1、ppt課件。

2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。

3、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　一、導入

1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什麼內容呢，表現了詩人的什麼感情?今天我們也來學習一首關於思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。

(板書課題，學生齊讀課題。)

2、見是什麼意思?書是什麼意思?

(見:看見 書:寫、記錄)

3、那作者在夜晚見到了什麼呢?讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查註釋。

(出示課文中的插圖。)

　　二、學習古詩

1.出示生字詞。

(蕭蕭、梧葉、促織)

2.指名學生讀、齊讀。

3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，並讀給你的同桌聽。

4、這首詩描寫的是什麼季節的?從哪裏可以看出來?

5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什麼?

(學生交流看到了什麼?)·

6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢?

7、指名朗讀，感悟

·我們先來讀讀前面兩句。

(生自由讀)

·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀?

(指名多人朗讀)

·老師發現你在蕭蕭梧葉後面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學着他的樣子來讀讀。

8、詩句理解:

·蕭蕭是什麼意思?

(風聲)

這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀:蕭蕭

·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什麼?“寒”給他組個詞(寒冷)

蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

(讀詩句)

·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什麼?讀第二句。

·對於動客情有什麼疑問?

(誰是客，爲什麼是客?)

·詩人一個人在別的地方，心裏難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試着體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。

·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，於是詩人便產生了思鄉之情。

9、帶着思鄉之情，誰來讀讀後面兩句?

10、作者看到了什麼又勾起他的思想情緒了呢?

(挑促織)

·此時詩人看到這些情景，又會想到什麼呢?

(自己童年時的夥伴。)

·是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢?自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎?再讀一讀，好嗎?

11、夜深籬落一燈明，什麼是一燈明?

(只有一盞燈，多麼孤單啊!)

·離開家鄉，又這麼孤單，你們想想，詩人除了想念自己的夥伴外，最想念誰?

(父母、親人)

12、是啊，他可能會想到自己童年跟小夥伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的夥伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎?

(齊讀)

13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什麼意思嗎?

14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶着你們的理解，讀——(全詩)

15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?

(一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。)

16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣?

·讓我們一起來體會一下這種孤獨、淒涼、思鄉的感覺，一起來

17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那麼想不想把這首詩給背下來呢?

·學生自由背誦

·老師要來檢查一下你們背的怎麼樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出後面的字

·我來說前面一句，你們對後面的一句

·背給你的同桌聽

·指名背

·我們一起來背，站起來，配上音樂

　　三、拓展

1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”

2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。

3、讀一讀，連一連。

　　四、板書

夜書所見

葉紹翁

梧葉

秋風

挑促織 動客情

　　《夜書所見》優秀教學設計2

　教學目標：

1. 知識與技能：

(1) 學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

(2) 朗讀、背誦詩文。

2. 過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

教具準備：

課文掛圖。

　　課時安排：

一課時。

　教學過程：

　一、美圖導入，營造詩境

1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然後互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》!

(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境並在此基礎上創編故事，一是爲了訓練口語表達的能力，二是爲了有一個輕鬆的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。)

　　二、初讀詩文，感知詩情

1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2. 齊讀題目。

3. 根據拼音、註釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4. 老師正音、師生討論生字的認法。

5. 老師範讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6. 告訴老師你從詩中看到了什麼?聽到了什麼?猜一猜詩人在想什麼?

(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。)

　　三、精讀詩文，感悟詩意

1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認爲的重點詞語下面劃線，說說感受。

2. 在這樣淒涼的秋夜，詩人的心裏有什麼感覺?他想到什麼呢?(板書“動客情”。)

3. 請同學帶着自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。)

4. 圖文結合，自由讀文，聯繫上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。)

5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“註釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)

6. 作者看到孩子們玩得那麼投入，就會想到什麼?(家鄉、童年。)是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是-詩人思念自己的家鄉和童年。

7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

(抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯繫上下文分析想像，使之感受更爲深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。)

　四、誦讀詩文，品味詩蘊

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。)

2.齊背詩文。(注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步昇華了詩歌的情感。)

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什麼?

(以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。)

4.回憶一下關於思鄉的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯繫，迴應本課情感體驗。)

　　五、小小詩人，再現詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

(注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。)

　　板書：

見：梧葉 挑促織 一燈明

夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨

感：動客情