四年級語文《搭石》教學設計精選4篇

作爲一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的四年級語文《搭石》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文《搭石》教學設計1

學習目標：

1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

學習重難點：

體會鄉親們的美好心靈。

教學準備：

錄音機、小黑板、

教學課時：

二課時

教學過程：

一課時

一、出示課題：21搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？爲什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1、小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人爲什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛纔所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯繫上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢着美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的.—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因爲如果不能離開這裏，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裏克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裏頓時涌起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

五、總結。

板書設計

21、搭石

美

看得見的具體的美……(學生說.教師寫)

看不見的心靈的美……

明白了……

教學反思：

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛鍊與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？使學生的情感又進一步得到昇華。

四年級語文《搭石》教學設計2

一、教學目標

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合併法來概括課文的主要內容。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們爲別人着想的精神。

二、教學重點

運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們爲別人着想的精神。

三、教學難點

引導學生初步學會用段意合併法來概括課文的主要內容。

四、教學準備

1、教師：製作PPT；學情分析。

2、學生：預習生字詞；朗讀課文。

五、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、簡介作者。

同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在爲止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他爲“農民作家”。

這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。

2、師板課題，生齊讀課題

（二）讀通課文，認識生字。

１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

２、出示生字詞：山洪暴發 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩 俗語 平衡 協調有序 起伏 齊讀——個別讀——齊讀。

3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

（三）整體感知，把握內容。

1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什麼內容。

2、學生交流。師相機點撥並板書。擺搭石、走搭石

3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，着重引導學生思考人們擺搭石前做了什麼？先走搭石。

4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。

（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）

5、剛纔我們是把各段的大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合併法。

6、同桌說一說主要內容。

（四）運用方法，理解詞語。

1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那麼人們是怎樣擺搭石的？

2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。

4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那麼你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。

5、（課件出示圖片），誰能看着課文插圖來說說什麼是搭石？

（擺在小溪裏的一些平整方正的.石頭就是搭石。）

（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）

7、爲什麼要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什麼？（人們特別爲別人着想）

8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶着這種感覺讀一讀。

六、板書設計

21、搭石

擺搭石 一心爲別人着想

走搭石 段意合併法

四年級語文《搭石》教學設計3

一、課文簡說：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二、學習目標：

1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重難點：

學生通過感悟，領會“美”的不同含義並形成積極體驗。

四、教學準備：

課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

五、教學時間：1課時

六、教學過程

一、放鬆心情，欣賞音樂。

二、談話導入，初步瞭解搭石。

（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什麼作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！於是鄉親們就會在小溪裏，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什麼是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

學生介紹搭石。

三、抓住重點詞，進一步瞭解搭石。

1、（課件出示）協調有序 清波漾漾 人影綽綽

2、檢查齊讀。

3、請你們快速輕聲讀課文，並找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

請一個小組朗讀，你們讀完有什麼感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

假如踏搭石時動作不協調有序怎麼辦哪？用文中的語句來回答。

那你們做什麼事時是協調有序的呢？請舉例說明。

看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

請把這三個詞語抄寫在練習本上。

5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結着故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還爲家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

景 美

6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

四、抓住重點句，體會情感。

1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認爲文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認爲比較重要的語句，有嗎？

（學生找－畫－想）

2、彙報交流，師生評價。

3、（課件出示最後一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

（同桌互相交流。）

5、反饋交流。

A “秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這裏的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的`事。

”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什麼情感呢？

結合學生回答，填補板書：

7、師小結：搭石很美，因爲它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

心 美

同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

學生有感情地朗讀課文。

五、課內外結合，昇華情感。

1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什麼聯繫？並具體說說聯繫在哪？談談自己的想法好嗎？

（學生默讀文章，思考問題）

（課件出示問題，播放背景音樂。）

2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有着美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因爲—平凡之中常常孕（yùn）育着偉大。

你們現在該理解這句話的含義了吧？

3、談發現：美是什麼？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天爲我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，爲人們默默奉獻着、工作着，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫讚揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

學生寫話練習。

5、展示評議。

六、作業佈置：

1、 推薦閱讀《挑山工》；

2、 摘抄文中優美的句子。

板書設計1：

21 搭 石

故鄉的小路 景美

搭石 聯結

美好的情感 心美

（無私奉獻）

（互助謙讓）

……

板書設計2：

21 搭 石

景美

心美

四年級語文《搭石》教學設計4

設計理念

真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本着這樣的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收穫感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

教學目標

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

教學重點

通過感情朗讀課文，品味語言文字，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教學難點

邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法

課前準備

1、教師準備：製作課件（鄉村搭石照片、相關課文的演示文稿）

2、學生準備：預習本課生字詞語。

課時安排

2課時

教學流程

第一課時

（一）、情景導入 走進美

1、教師激情朗誦並演示課件：

家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉，它有莊重、偉俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飛禽。那百草千花之中，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫；流水，似歌。就連那地名也象詩一般對伏，有聲有色，你聽！青松嶺，紅石礫；大龍灣，老虎溝；九神廟，三仙洞；人蔘溝，擺宴堂。

故鄉啊，你像我的眼前花，千姿萬態，百看不厭；你是我的心上人，日日思念，意熾情深。

2、這就是被人們親切地稱爲農民詩人——劉章眼裏的家鄉。你有什麼感受？

3、但是，在他的家鄉還有一道特別的風景一直讓他念念不忘。是什麼風景？讓我們一起去欣賞好嗎？

（設計意圖：在導入環節，播放鄉村課件配以教師的深情描述，將學生引入山村特有的洋溢着濃郁生活氣息的意境之中）

（二）、整體感知 發現美

1、自由讀課文，劃出生字詞，找到作者所說的那道風景，用波浪線畫下來。

2、出示詞語讀準字音，理解詞義。

間隔 猛漲 懶惰 譴責 平衡 協調有序 俗語 伏下

3、同學們發現那道獨特的風景了嗎？誰來讀一讀。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

4、什麼是搭石？書上有描寫搭石的句子嗎？誰來讀一讀。

指名學生板畫：搭石圖

5、其實，搭石就是爲方便小溪兩岸人們的行走而放在小溪中的幾塊普普通通的石頭。你對“搭石，構成了家鄉的`一道風景”有疑問嗎？

（學生質疑：能稱之爲風景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黃山奇石。這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢？）

（設計意圖：這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，引出疑問“這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。）

（三）、重點精讀 品味美

1、我們就一起跟隨作者，深入到他的文字中去找找風景，細細讀，一直讀到眼前浮現一幅幅畫面。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。（靜靜地默讀）

2、反饋：你讀出了幾幅畫面？你取了什麼名字

◆ 風景美 衆人走搭石圖

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪裏？（感受協調美。）

（1）你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：清波漾漾、人影綽綽，感受風景美）

（2）你能通過朗讀把這和諧美麗的畫面展現在大家的面前嗎？練讀，指名讀。

（3）表演體驗。請幾名學生模擬課文所寫的走搭石，感受協調有序。

（4）說說感受。（因學生沒有訓練過，表演走搭石會碰撞、摔跤，通過走搭石的體驗，感受體會協調有序的意思。）

（5）配樂朗誦。

讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧美。（課件出示詩化的課文內容）

（6）、師小結：聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

（7）、迴歸主題。填一填，說一說

搭石，構成了家鄉（ ）的一道風景。

◆ 心靈美 敬老謙讓圖

（1）、還有讓你覺得美的畫面嗎？誰有感情地讀一讀，再說說自己的理解。（課件出示句子）

（2）、交流：把你最受感動的地方挑出來，先說說自己的感動，再讀好它。

句子一：假如遇上老人來早搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（透過總要、伏、理所當然這幾個詞你看到了什麼，感受到了什麼？）

句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（指名學生和老師共同表演走搭石時互相謙讓的情景。）

預設情景如下：

師：您好，大叔，上哪兒去？

生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

師：我去農藥店買化肥呢？您喝喜酒趕時間，您先過吧！

生：還是您先過吧！買化肥遲了商店要關門的，您先過。

師：您先過，……

……

（3）、想象感悟。山裏人的淳樸、善良，山裏人的謙讓、敬老把我們大家都感動了。來，讓我們把心中的這份感動通過讀告訴大家。老師引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果——；假如——。

假如——還有假如嗎？走搭石時還有其他的情景嗎？請你把心中想象到的情景寫下來，同桌互相表演。

（4）、填一填，說一說

搭石，構成了家鄉（ ）的一道風景。

（設計意圖：在精讀部分圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論，在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。這樣的設計給了學生自主學習空間，能讓學生充分與文本對話，形成自己的獨特見解。在對文本的多維解讀中，達到相互學習，深入理解。）

四、感悟情懷 總結美

1、學到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什麼？

2、填一填：搭石，是 。

3、 感情朗讀最後一小節。

4、 現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、情深意切，僅僅是因爲家鄉的山美、水美嗎？師生共同感悟詩人情懷。

5、配樂朗讀全文

（設計意圖：給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展也有實際意義。學生們通過感悟，真切地感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

第二課時

一、 課文回顧

你從搭石身上發現了哪些美？

二、 積累文中的好詞佳句

三、 小練筆：我發現的美

只要善於發現美就在我們身邊：說一說、寫一寫自己所發現的生活中的美。

四、完成課堂作業

板書設計：

21、搭石

家 鄉 的 一 道 風 景

搭 石

風景美 擺 整 走 心靈美

清波漾漾 謙讓敬老

人影綽綽 爲他人着想