搭石教學設計 15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的搭石教學設計 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

搭石教學設計 1

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學課時】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入

１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？

２、老師的家鄉在農村，那裏是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的'田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文

１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

２、請同學們帶着這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

３、生讀完後，自由彙報：

⑴ 當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯繫上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

４、出示詞語，指名讀，齊讀：

汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰

理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脫鞋綰褲

協調有序 溪水猛漲 山洪暴發

第二課時

一、精讀課文，自主感悟

搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踊躍的告訴大家你發現的美：

⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心爲他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你爲什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是爲他人着想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

⑶ 你們還發現了什麼美？

根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

齊讀、男女生讀。

４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。

二、拓展延伸

我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？

回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，彙報。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界纔會更加美好。

三、佈置作業

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石教學設計 2

今天說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

【說教材分析】

我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。

【教學目標】

１、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心爲他人着想的美好感情。

【教學流程】

一、啓發情感，揭示課題

通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然後說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認爲那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮豔的”“形狀各異的”等等。然後，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

二、初讀感知，理解課文內容

１、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在瞭解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

３、讀完課文後交流：

你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什麼石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。爲什麼這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、衝突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作爲深入文本的一個切入點，我認爲是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，乾脆、乾淨。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳於文本之深處。於是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

三、誦讀體悟，解決疑問

這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的人擡起腳來，後面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規範感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

我一直堅持語文課不能因爲人文性而丟了工具性特點，所以，最後一個環節我安排的是書寫課文的生字和新詞。

由於已進行了充分的`誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以迴歸到整體，採用多種形式，如複述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規範、精美、鮮活的言語材料，積澱語感。如果班級基礎紮實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！

搭石教學設計 3

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讓學生理解鄉親們走搭石構成了家鄉的一道風景，感受鄉親們默默無聞、謙讓、尊老的，從中受到感染、薰陶。

教學重點：讓學生從走搭石的情景中，體會其中的人性美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到人性美的。

教學過程：

一．情境引入：

1.出示書上的圖片

2.教師：同學們請看，這個美麗的小村莊是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但作者每每憶起家鄉時，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

3.板書課題，齊讀課題。

二．初讀課文，瞭解搭石

1.學生自由讀課文，讀準字音，找找什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

2.出示句子：進入秋天……這就是搭石。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們是怎樣過小溪的？（用書上的句子回答）

師：“綰”是個生字，有誰知道它的意思？（卷）

師：那就是說，如果沒有搭石，人們出工就必須……

人們收工就必須……

人們趕集就必須……

人們訪友就必須……

總之一句話，人們來來往往都必須……

師：一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼（麻煩、辛苦、不方便）

師：不便，麻煩，甚至是辛苦，這大多是在夏天，進入秋天，天氣變涼，人們就必須依靠搭石來過小溪，有了這些瞭解，我們再來一起來讀讀“進入秋天……”這個句子。

三．細讀課文，感受搭石是家鄉的一道風景

1.讀了課文，誰能說說搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美）

師：你們說得都不錯，與作家劉章爺爺的心是相通的，文中的第二自然段有一句描寫搭石，寫得很美的句子，請自由讀讀課文，找一找並勾畫出來。

2.學習走搭石的句子

過渡：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧！

（1）.學生自由讀課文2—4段，用波浪線畫出寫人們走搭石的句子，並想一想是一幅怎樣的畫面？

出示句子：每當上工……給人畫一般的美感。

A．指出多音字“行”的讀音。

B．重點指導“協調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”。

師：你們從哪兒體會到畫面的美？（協調有序）怎樣的動作是協調有序的呢？

師：讓我們加入到走搭石的人羣中，前面的……，後面的……（分小組合作讀）

師引讀：每當上工，下工……協調有序！前面的---，後面的----（稍快），前面的---，後面的---，（快）。

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，（慢），踏踏的'聲音像（生齊）。師：像----

師：讓我們繼續走在搭石上，由這兩組走前面，那兩組走後面，小組合作讀，師引讀：前面的----，後面的----。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。

師：原來這樣的動作就叫做---協調有序，

師：體會得好，同學們，還從哪兒體會到“畫面美”？

結合課件出示圖片，體會“清波漾漾”“人影綽綽”畫面描繪。

師展示圖片：清波漾漾，人影綽綽，兩個多麼美的疊詞，構成了一幅多麼美的畫面啊，風在輕輕的吹，水在緩緩的動，倒映着走搭石的人們，這山、這水、這人，構成了一道亮麗的風景線。

C、朗讀“清波漾漾”“人影綽綽”這個部分。

師；這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的詩。劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀：

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過去了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景。讀：

師：是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。

（1）兩個人面對面走搭石

過渡語：一行人走搭石是美麗的風景，如果兩個人面對面走搭石又是怎樣的情景呢？

讀文：如果兩個人面對面走搭石……

師：談談對這幅畫面的感受（謙讓）

男生一起感受這份美，讀

（2）青年人與老人一起走搭石

過渡語：那麼青年人與老人一起走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示句子：

A、強調生字“伏”，可用動作表演

B、再讀這個句子，思考哪個詞語打動了你

C、體會“伏”字

D、動作表演（老師當老人，學生當年輕人）做“伏”的動作。

師：多麼愛幫助人的年輕人啊！這樣老人就能舒舒服服的，安安全全的過小溪了。

師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？（理解“理所當然）

師：多好的年輕人，老人沒有向他千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？

師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背過其他老人），因爲這是——理所當然的事。

師：我想，當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人（伏下身子揹他），因爲這是——理所當然的事。

師：一個“伏字，讓我們看到了什麼？（敬老）

師：你們的這份美好情感也是家鄉的一道風景。

師：透過這一代又一代的“理所當然”，你又看出了什麼？（一代又一代都是這麼做的）

師：這裏經過多年沉澱下來，是一種習慣，是“理所當然”。

師：這裏的風景很美，這裏的人更美，搭石與家鄉的人都是一道美麗的風景線。

（3）再讀3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

過渡語：每天都有多少人走搭石啊，假如我們就生活在這裏，假如你們遇到了這樣的情況，請討論討論，然後再說說。

四．全文：

這份真情深深地感動了我們，帶着這份感動，我們來讀讀最後一段。

師：這一排排平凡而普通的搭石就這樣用自己的身軀，聯結起家鄉的小路，沒有豐功偉績，沒有絢爛多姿，有的只是默默的付出，無私的奉獻，在這些搭石上，每一塊上面都承載着人與人之間美好的情感，這一塊塊搭石，正是愛的見證，美的化身。

帶着這份感動，我們再來滿含深情地讀讀這段話。

五．拓展訓練

劉章爺爺還是一位詩人，他的很多作品都是描寫故鄉的，比如詩集《北山戀》《長相思》等等，都飽含深情的讚美了自己的故鄉，你們可以去收集一些多讀讀，我相信會對他有更深的瞭解。老師今天帶來了一首《北山戀》我們一起來欣賞欣賞。

搭石教學設計 4

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到感染薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：

1、教師準備：、製作課件（鄉村搭石照片，課文演示文稿）

2、學生準備：預習本課生字詞語。

課時安排：2課時

教學流程與設計意圖

第一課時

一、 初讀課文，整體感知

1、 導入：

師：（課件播放鄉間搭石圖片若干）在我國北方農村，進入秋天，天氣變涼，人們常會看到這樣的風景：無名的小溪從鄉間流過，過往的村民根據水的深淺，從岸邊、找來一些平整的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排。人們出工、收工，趕集，訪友，來來去去，就踩着這些石頭過河。這些石頭有意一個詩意的名字，叫————搭石。板書課題

齊讀課題，你明白什麼是搭石了嗎？今天我們就來學習《搭石》着篇課文，這是一篇優秀的散文。作者劉章，被譽爲農民詩人，寫過許多詩歌和散文。

2、 初讀：自由讀課文。看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你感受到什麼？要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

3、 交流初讀感受。

設計意圖：在導入環節，播放鄉村搭石照片配以教師的深情描述，一則可將學生帶入課文的洋溢着濃郁生活氣息的美的意境之中，二則巧妙地解釋了課題，由課題引入新課的學習，自然而富有美感。初讀課文後談談感受，意在瞭解學生初讀之後獲取了多少信息，產生了哪些問題，引導學生整體感知課文。

二、 識字學詞，掃清障礙：

1、出示：譴責 懶惰 （帶點字爲生字）

指名讀，讀準字音。

出示句子：如果別處都有搭石，唯有這一處沒有，人們會譴責這裏的'人懶惰。

指名讀句子。

譴和惰哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議？

2、俗語：

課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？

出示：“緊走搭石慢過橋。”這句話是什麼意思？

師：俗語就是俗話，是廣爲流傳的語句，往往簡練而形象。大多俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和願望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協調有序 人影綽綽 清波漾漾

查字典“綽”是什麼意思？

師：一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，真是充滿了詩情畫意，誰來讀一讀這詩一樣的語言？

指名讀，出示下文：

“每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

4、伏下身子 理所當然 聯結

說說“理所當然”的意思。

課文中人們把什麼看作是理所當然的事情？

讀一讀，相關語段，出示“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

5、汛期 褲 間隔 溪水猛漲

褲：就是把褲子挽起來的意思

間：在這裏讀四聲，是多音字。漲：也是多音字在課文裏讀三聲。

設計意圖：在識字教學中。以培養主動識字能力爲主，設計了查閱工具書，字不離詞，詞不離句的教學方法，在學習詞語的同時，讓學生回到課文中讀好相關的語句，在語境中進一步理解詞語的意思，還特意設計了指導學生寫字的環節，“譴”是生字，“惰”是要寫的字，這兩個字筆畫複雜，很容易寫錯，在認讀的同時引導學生自己找出易錯的部位，有助於學生記憶。

搭石教學設計 5

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.爲什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明爲什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者爲什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的'佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認爲美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改爲以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認爲“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

五、課後延伸，拓展

六、板書設計

搭石教學設計 6

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：製作課件，蒐集作者的有關資料。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

師：孩子們，通過上節課的學習你明白了什麼是搭石？（生談第一自然段課件出示）

家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

過渡：在這美麗的山村，搭石構成了（家鄉的一道風景，板書）讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美，感受美。下面請同學們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線畫出使我們感受到美的句子

二、品讀2—4自然段，想象畫面體會美

1 、學生默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫面。

2、師：誰想說一說你的發現和感受？，

3、生彙報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

（隨機出示句子，引導學生感受心靈美，過渡語略）

（一）句子1：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什麼人來走搭石？

生：上了點年歲的人。師：即——生：老人。

（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，他是怎麼想的？又是怎麼做的？生答

（3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

師：從朗讀中你體會到了什麼？生談，師總結爲——助人

（板書：助人）這是家鄉的——一道風景。

師：調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心爲他人着想的美好感情，這構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。

過渡：你還從哪裏感受到美？

（二）句子2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的.聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：指名朗讀。剛纔是上了點年歲的人來走搭石，現在是——（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那麼協調有序）

（2）理解“協調有序”。

a、怎樣的動作纔是協調有序的呢？（生談）

b、師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

師：前面的——（生：擡起腳來），後面的——（生：緊跟上去）；我——（生：擡起腳來），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：擡起腳來），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：擡起腳來），你們——（生：緊跟上去）……這就是——（生：協調有序）。

c、這一切沒有人指揮，但分明有什麼在指揮着他們，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱爲和諧美（板書：和諧）這也是家鄉的——（一道風景）

（3）、這個畫面，你還能從哪兒感受到美？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽： a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。

②師：不錯。那麼“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個詞語。

（4）想象畫面，體會意境。

師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，範讀），你似乎聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼？

過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那麼兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子

（三）句子3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶着過嗎？（沒有）那他們是怎麼做的？從中你發現了什麼呢？生自由發言。這樣的舉動讓你感受到了什麼？

師概括爲：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的——（一道風景）這對於他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎麼去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀

師：這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉隨處可見，看來在那裏“謙讓”已成爲一種習慣，這看不見的美撞擊着我們的心靈。

過渡：那麼如果老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名彙報

（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①“理所當然”是什麼意思？（本來就應該）換個詞語說就是“應該、

②課文中指什麼事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什麼樣的美？板書：敬老美

過度：山裏的人敬老美，構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。

三、齊讀最後一個自然段。

（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什麼呢？（默默無聞、無私奉獻）

（2）這不僅是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

小結：其實鄉親們的美好情感還有很多。

四、總結

過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那麼平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這麼一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是因爲作者仔細觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發現了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實我們生活中也有很多這樣平凡的事物，到處都存在着美。

搭石教學設計 7

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。貝示浣饢

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。這是課文的最後一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原爲生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

2通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

3瞭解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生髮現、尋找美的意識。教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。教學難點“每當上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。

教具課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、複習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？爲什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因爲它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC非常對稱有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責懶惰俗語理所當然脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易）三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什麼感受？有什麼想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建築物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受，有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

衆人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

3這句話講了什麼（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的.一句話，說一說你發現了什麼？點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無論??只要??一定??並且在上面踏

上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．

找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。．．．．．．．．．．

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??並且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，爲什麼要這麼做？

（2）通常您都怎樣挑選石頭？爲什麼要踏上幾個來回？

（3）調整好搭石後，您的心情怎樣？爲什麼？

2、 導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！第二幅畫面（第三段）

1、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

3、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？

4、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）

b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c)人景和諧之美（試着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出

一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）

隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃着一縷一縷的光彩。聽着潺潺的流水聲，附和着踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這麼美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼（）！前面的（），後面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那麼和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、指名度第四節，說說你感受到了什麼？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理

所當然的事。

“理所當然”什麼意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什麼事是理所當然？導讀：多麼淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎麼不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

四、拓展練筆

1、剛纔我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試着用自己的筆來描繪風景。

2、出示課文插圖，說說你看到了什麼風景？

3、寫話：試着用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、昇華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那麼你發現了什麼？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這麼多看的見、看不見的

美，這美撞擊着作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟着作者來讚美。齊讀最後一段。

3、搭石上有情有愛，搭石上刻着鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這麼普通的景觀卻蘊藏着這麼多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中並不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，並用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啓發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

搭石教學設計 8

一、教學目標

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合併法來概括課文的主要內容。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們爲別人着想的精神。

二、教學重點

運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們爲別人着想的精神。

三、教學難點

引導學生初步學會用段意合併法來概括課文的主要內容。

四、教學準備

1、教師：製作PPT；學情分析。

2、學生：預習生字詞；朗讀課文。

五、教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、簡介作者。

同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在爲止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他爲“農民作家”。

這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。

2、師板課題，生齊讀課題

（二）讀通課文，認識生字。

１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

２、出示生字詞：山洪暴發 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩 俗語 平衡 協調有序 起伏 齊讀——個別讀——齊讀。

3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

（三）整體感知，把握內容。

1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什麼內容。

2、學生交流。師相機點撥並板書。擺搭石、走搭石

3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，着重引導學生思考人們擺搭石前做了什麼？先走搭石。

4、出示課件，試根據各段的`大意來概括文章的主要內容。

（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）

5、剛纔我們是把各段的大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合併法。

6、同桌說一說主要內容。

（四）運用方法，理解詞語。

1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那麼人們是怎樣擺搭石的？

2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。

4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那麼你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。

5、（課件出示圖片），誰能看着課文插圖來說說什麼是搭石？

（擺在小溪裏的一些平整方正的石頭就是搭石。）

（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）

7、爲什麼要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什麼？（人們特別爲別人着想）

8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶着這種感覺讀一讀。

六、板書設計

21、搭石

擺搭石 一心爲別人着想

走搭石 段意合併法

搭石教學設計 9

今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個方面來說：

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；爲了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質樸,意境優美,字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美.因而,根據本課教材特點確定本課的教學目標如下:

(一)

教學目標:

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,並從中受到感染,薰陶.

2、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

(二)教學重點、難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案

三、教學方法：

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教學基本流程：

（一）複習導入,創設情景.

先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

接着就讓學生說一說，在剛纔聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物美（板書）

（二）默讀課文,整體感受.

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認爲美的地方，並思考：你爲什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。

然後，讓學生在小組內結合一個你們認爲寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

小組彙報：依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示範品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然後指導讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細緻的動作,理解老人一心想爲他人着想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的讚美.

3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍着美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山裏的純樸的`人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當然的事。

*理解理所當然的事.

*聯繫生活舉例說說你眼中的理所當然的事都有些什麼事.

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心爲他人着想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中昇華對文章的理解.最後師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

（三）感情朗讀，理解昇華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這麼具體,這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。

最後提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!

（四）感覺頓悟、全課總結

有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！希望同學們能夠在平凡的生活中觀察美、發現美！指導學生課後進行練筆訓練,幫助提高習作能力.並將此佈置爲一次練筆作業回家完成.

五、板書設計：

21、搭石

默默無聞

無私奉獻

搭石教學設計 10

教學目標：

1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、激情導入。

陳老師的家鄉在農村，那裏有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿着鐮刀，有的拿着籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的'互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文。

1、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

2、請同學們帶着這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文

3、生讀完後，自由彙報。

（1）當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用查字典、聯繫上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡間隔聯結譴責俗語懶惰理所當然人影綽綽清波漾漾協調有序山洪暴發伏下

三、精讀課文，自主感悟。

在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。

1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。

2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踊躍的告訴大家你發現的美？

（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心爲他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。

老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才

（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

現場採第一位、二位同學：你爲什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是爲他人着想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水裏的景象嗎？生自由回答

問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

（3）你們還發現了什麼美？

什麼是理所當然的事？那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老

齊讀、

4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

四、拓展延伸。

美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界纔會更加美好。

五、佈置作業。

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石教學設計 11

一、《搭石》教 材 分 析

搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。設計理念：

“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作爲孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”爲“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啓迪和情感的薰陶。

二、《搭石》教學設計

教學目標：

1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程

一、 格言導入，確立學習交流話題：

1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結着人們美好的情感。

二、出示教學目標

三、出示自學提示一、

1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流彙報。

1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

2．指名讀描寫搭石的句子。

（隨學生朗讀出示課件）

3．讀後請學生用自己的話說說什麼是搭石。

在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是爲連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

一．把“話”變“畫”，品味語言。

（1）村裏的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？爲什麼？

（引導學生抓住“平整方正”理解。）

（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離

（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是爲了讓人們走起來更平穩更安全。

（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

四、出示自學提示二

1、默讀課文， 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）

2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？

3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？

（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石

過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。

１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。

（1

）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。

（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）

（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，爲什麼。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。

（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的.人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔着嗎？”

學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。

教師繼續採訪：“您帶着東西，這麼急着趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”

學生很容易就理解並說出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。”

教師小結：現在我明白了，您的心裏裝的都是別人呀。

（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物爲什麼要這樣做，從而深切地感受到人物爲他人着想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）

（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？

急着趕路的人都是這樣，那不太着急的人呢？

拿着東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）

（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）

（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的，從而理解爲什麼說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們爲他人着想的心靈美。

（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。

（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？

（隨學生朗讀出示課件）

（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？

學生能夠抓住“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去 ”。

（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你擡起腳來，我就要緊跟上去，我擡起腳來，後面的就要緊跟上去，人們爲什麼要這樣走呀？ 學生聯繫前文思考能夠找到答案。

（隨學生回答出示課件）

（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？

教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這擡腳緊跟當中就有了爲他人着想的心靈美。

（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯繫上下文，思考爲什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“擡腳緊跟”當中爲他人着想的心靈美。同時也在滲透這種聯繫上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）

（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序

①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。

首先，請一列同學先來嘗試

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—

生1讀：擡起腳來

師：後面的——

生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即擡起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

在這一列同學嘗試之後，接着引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每

搭石教學設計 12

教學目標：

1、學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3、感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。 教學重難點：

讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2、交流學習“什麼是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、精讀課文，感悟“美”。

出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，並寫寫感受。

（一）體會風景美的句子(走搭石一段)

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．你從哪些詞體會到這畫面的美？

2．理解“協調有序”在文中指的是什麼？

3．師範讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，並用生動的語言描繪一下，彷彿看到什麼？

4．通過朗讀感受畫面美。

5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。

（二）體會人物美的句子（“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”）（擺搭石兩段）

1.上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？

（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）

（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。課件劃線

（4）你們還從哪些詞感受到爲他人着想這種美？

（5）多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的`朗讀來感謝他們！（站起來齊讀）

（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

2.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。

3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”、“伏”。

（3）透過“理所當然”“伏”看出這裏的人（敬老）。

（4）朗讀感受美。

4.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面？

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（????）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞着鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、總結昇華，讚頌“美”。

1.這美，撞擊着作者的心靈，併發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最後一句。

2、課件展示文章結尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什麼？（反覆的朗讀，提升情感。）

（預設：一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??）

4、課外拓展，感悟情懷。

5、作者讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）

僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）

讚揚鄉親們什麼樣的美好情感。

6.齊讀最後一句，讀出內心的感動。

五、拓展延伸，發現“美”。

同學們，搭石的美，我們看在眼裏，搭石人的美，我們記在心裏，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。

讀讀句子，請大家用這種句式把找到的美說一說。

美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，美就是

六、佈置作業

同學們，美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光??美的事物很多很多，用我們的眼睛、用我們的心靈、用我們的雙手，去尋找美、發現美、欣賞美、感受美、體會美、創造美！回家後把你發現的美寫出來。

搭石教學設計 13

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的'描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景.

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。

2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業

搭石教學設計 14

課文內容簡析：

《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人築就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

在學生們的齊聲呼喚中，在聽課老師熱情的掌聲中，王玲湘老師結束了她四十分鐘的講課──《搭石》。

聽完課後，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因爲歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價，人民出版社網站的論壇上已經有很多了，我先沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之後寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統領全課堂的“文眼詞句”談談我對課的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，構建了新課程背景下的和諧課堂。

　一、如“小溪，順流而下”

景一

師：（出示圖片，配樂）文章的作者劉章爺爺，在很長一段時間裏都沒回過家鄉。但當他靜心閒坐，回想起自己小時候在家鄉的一幕幕，浮現出的不僅是家鄉那優美的風景──連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

在開課時一段優美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領辭，在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉間恬淡、閒適的畫面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引着聽課的每一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的慾望──想去劉章爺爺家鄉看看的慾望，想去讀讀文本的慾望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉村世界──小溪上的搭石的慾望。

開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。

順流而下，王老師緊扣“什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”讓學生初讀課文，並用課文中的句子來說說什麼是搭石。通過對比，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當地人們帶來很大的便利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭……

　景二

師：你們說得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景”（板書）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？讓我們跟隨着作家，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

圍繞課文第二自然段中的“搭石，構成了家鄉的一道風景。”讓學生細細品讀咀嚼。層層深入，步步遞進，如流水般順暢、自然。在一系列的學法指導中，孩子們真切地感受到了鄉村人淳樸的民風、民情。

　二、如“行雲，沁人心脾”

景三

師：搭石是怎樣一道風景呢？

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”（師點擊課件）

……

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的`……）咱們合作着讀一讀。

……

師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──（生：協調有序）

在上述教學過程中，老師的角色始終體現着新課程提出的引導者的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道“協調有序”的風景，在初讀之後，可能學生只是基於文本，感覺到鄉親們走得很有秩序，至於是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時得引導，加入表演讀的元素，創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現，“清波漾漾，人影綽綽”，使孩子們真真切切地感受到了鄉親們過搭石時的和諧之音。如行雲，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

這一教學過程，王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。“這是從字面上理解；你聯繫上下文理解了；這樣的動作就叫做協調有序。”等等，老師甜美輕快的小結之音，深深紮根孩子們的心田，“潤物細無聲”，讓學生對如何進行文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮雲，沁人心脾。

　三、如“民歌，唱響一曲和諧之音”

景四

師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生1：假如膽小的孩子來走搭石；

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石；

生3：假如回孃家的婦女走搭石；

師：“假如……誰總會怎麼做”，發揮你的想象，想一想，再說說你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

……

通過孩子們對來走搭石人的假設，孩子充分發揮自己的想象，將那些原本自己本無法親身經歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經歷走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人羣都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱着孩子的婦女，手拄柺杖的老伯……從孩子們的回答中，我們不難感受到這些假設人羣正代表着什麼？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆──像鄉村人那樣爲他人無私奉獻的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養的人才……

孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。多善良的孩子們，正是基於王老師巧妙的設計，引領着孩子們在天堂裏暢談──感受着人間溫情。

多好的課堂，多美的鄉音，孩子們被文章中的那些無私奉獻的鄉親們感動了，自己也願意成爲那些淳樸鄉民，共同奏響一首淳樸的民歌，讓餘音久久環繞在廣闊的山村間，讓和諧之音暢響課堂！

搭石教學設計 15

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈的感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

１、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什麼？（什麼是搭石？搭石有什麼作用？在什麼地方搭石頭？爲什麼要搭石頭？……）

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題並板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

１、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指５名同學讀。）

３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪裏還需要提醒一下？

（學生評價。）

４、書讀到這裏，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”

１、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛纔的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者爲什麼要寫這些石塊呢？大家讀課文２、 ３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然後想一想哪些地方打動你？

（學生邊讀邊勾畫。）

３、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

４、這麼多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這裏，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美*的是什麼？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景裏飽含的美！

５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單的寫出自己的感受。

６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪裏感受到了美：

（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

⑴ “上了點年紀的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

從這幾句話中你感受到了什麼美？（爲他人着想）爲他人着想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到爲他人着想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛纔好？

（指生讀、齊讀。）

⑵ 你還從哪裏感受到了美：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那麼的協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

① 你感受到了什麼美？

（風景美、音樂、動作協調。）

② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師範讀。）

③ 前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的'讀一遍。

（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶ 你還從哪裏感受到了美？

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

① 你感受到了什麼美？

（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

② 尊敬老人也是一種美，你在平日裏做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個學生說。）

③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子裏的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學生自讀、指一名學生讀。）

７、讀到這裏，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯接着鄉親們的美好情感。”

出示最後一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結着故鄉的小路，也連接着鄉親們的美好情感。”

請同學們飽含讚美之情齊讀最後一個自然段。

五、課後延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什麼？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

（學生說。）

小練筆：這麼多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

【板書設計】

用心

２１搭石

美

【課後反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

１、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以後的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

２、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

３、課準備得太倉促，心理上還是較爲緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

４、課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。”這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟後應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！