小學語文《搭石》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文《搭石》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學語文《搭石》教學設計1

　　教學目標：

1、認識“汛、譴”等7個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽”等10個字，會寫“汛期、山洪”等17個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習提高閱讀速度的方法。

4、結合具體事例寫出人物的特點。

　　教學重難點：

重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

難點：結合具體事例寫出人物的特點。

　　教學過程：

　　第一課時

一、介紹背景，導入。

1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶着擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心裏便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

2、質疑：面對課題大家有什麼疑問？（什麼是搭石？搭石有什麼用．．．．．．）

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文：

（1）注意讀準字音，讀通課文；

（2）標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語；

（3）思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。

2、檢查反饋，指導“惰、衡”的寫法。

三、再讀課文，把握主要內容。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、學生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。

四、學習第一自然段，瞭解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大傢什麼是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋挽褲”反覆朗讀去感受。

3、指導有感情地朗讀第一自然段。

五、作業設計：練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

　　第二課時

一、回顧舊知，說搭石。

同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來爲大家說一說什麼是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協調有序”是什麼意思，怎樣的動作纔是協調有序？

（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；

（速度漸快）前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；

（速度再漸快）前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那麼默契，那麼有序，那麼的和諧，這樣的動作就叫做——

3、你還可以從什麼詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A．寬裕，緩B．舒緩柔美C．外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什麼意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

（2）讀一讀這兩個詞，想象畫面：你彷彿看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯想到畫面，同樣也可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什麼？還聽到了什麼？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白雲、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）

5、指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結着鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩的搭石，心裏會怎樣想？表情、動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生髮揮想象自由表達，老人一心爲他人着想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什麼？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這裏描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什麼？你伏下身子時是什麼心情？（尊敬老人）你爲什麼要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因爲這是——（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還願意幫助誰，並覺得這是理所當然的事？

在這裏你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：

如果——

假如——

三、關注寫法，總結拓展

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的'眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎着腰，睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個髮卡，就像是在幹一件什麼大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。

　　小學語文《搭石》教學設計2

　　一．指導思想：

教學是爲了促進學生髮展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更爲重要。

在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

《搭石》這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上着重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

　　二．教材分析：

《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着大山裏人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德強烈地感染着讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意後才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

　　三．學情分析：

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出來的精神。

　　四．教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、結合創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。

　　五．重點與難點：

重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　六．教學各部分設計意圖：

教學準備：

1．教師：蒐集挖掘相關的課程資源，製作教學課件。

2．學生：預習課文

（一）導入

師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”手勢：讀。生：“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）

師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那裏綠樹蔥蔥，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”

（二）預習交流

師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重溫預習內容。

生：讀文。（1分鐘）

師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。

1．作者

生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。

師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來說。

2．生字詞。

生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。

（1）師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）

生：我提醒大家注意（讀音1—2個）

師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，

師：再強調有讀錯的字音。

師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。

師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？

生：暴，衡。

師：剛纔我聽到有同學說暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰願意來說說通過預習你還知道了些什麼？

3．主要內容

生：通過預習我瞭解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了

預設

①搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：恩，說得有道理，但不夠具體，再想想。

師：還有誰願意說說看？

②我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。

師：恩，你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這裏可以去掉什麼？

生：走搭石或過搭石。

師：生說完再寫板書：走搭石。對，後兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）

③我覺得文章的主要內容是最後一段。生讀。

師：你說的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明瞭文章所要表達的情感。那這篇文章寫什麼，誰還有不同的想法？

生說完第二種，師：恩，可以。

4、搭石

師：本文題目是搭石，那讀了這麼多遍課文，誰來說說什麼是搭石？

①生：大家看第一自然段，生讀。

師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什麼是搭石。（師慢說）

②生：用自己的話概括。

師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。

師：好，快速打開書，讀一讀什麼是搭石。（師慢說）

（三）品讀課文：

師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼裏卻是那麼美，文中有句話說：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那麼搭石這道風景又美在哪裏呢？我們默讀課文第2—5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。

生：讀文，圈畫。（5分鐘）

師：（2—3分時）剛纔老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果願意的話可以和你周圍的同學交流交流。

師：說說你都畫出了哪些語句，談談你的體會。

師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的時候儘量也按這樣的順序來彙報好嗎？誰願意和大家交流交流啊？

1．第2自然段：

預設：

生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這麼做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。

師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這麼想的。）誰願意往下接着來談？

生2：我認爲擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多着急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水裏就會着涼，老人不放心才這麼做，我覺得老人考慮周到。（細心，爲他人提供方便，有愛心，善良，樂於助人……）

師：多麼有愛心的老人啊。就這句話誰還願意來說一說？

生3：聯繫上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水裏，所以老人會反覆地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。

師：是啊，從大家說的這一個個句子裏我們都能感受到鄉親們那種爲別人着想，爲別人在涼涼的秋季裏，那冰涼的河水裏擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。

生讀一遍。

師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接着交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？

2．第3自然段：

預設：

生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。

師：說得有道理，就@@說得這個地方還有補充的嗎？

生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳就會有人掉進水裏，我覺得他們配合的這麼好說明很會爲他人着想。

師：是啊，爲他人着想就是一種心靈美。你能聯繫上文來談真了不起。

師：沒有任何人指揮大家卻能走得那麼的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。

（停一下）美嗎？美。美在哪？誰願意來說一說？

生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映着人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。

師：這是看到的美。還美在哪？

生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的

師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因爲協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關於走搭石發生了很多動人的故事，我們接着往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？

3．第4自然段：

生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水裏，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。

師：恩這是一種謙讓美。好繼續。

生：因爲老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水裏去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？

生：我來補充。在這個村子裏，大家遇到老人過小溪都會這麼做，不足爲奇。我能體會到年輕人很會爲老人着想。

師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。

師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行爲看做是理所當然的事情。秋涼以後，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細緻地調整搭石，

心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是爲他人着想。（板書）家鄉的處處都顯示着美的畫面，看——生讀最後一段。

師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。

師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。

（四）課堂質疑並小結：

師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。

師：同學們有什麼疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！

（五）板書設計

走：勤勞、周到、細心

　　小學語文《搭石》教學設計3

　　一、教學目標

1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教具準備

錄音機、範讀帶、實物投影儀

　　四、教學課時

一課時

　　五、教學過程

（一）揭題。

1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽麼？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀着酸……人生滋味萬千般，農家品嚐個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌爲土地、爲山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

2、質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

生：（1）什麼是搭石？（搭石是什麼樣的？）

（2）搭石是做什麼用的？（搭石的用途）

（3）在什麼地方搭石？

（4）誰搭石？怎樣搭石？

師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這麼突出？那好，想用什麼辦法來解決問題？

生：讀書

師：這可是個好辦法。

（二）整體感知全文。

1．請同學們帶着這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。

2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3．學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。

（三）個性朗讀。

1．默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反覆地讀一讀，讀出你的喜愛之情。

2．反饋交流

（1）每當上工、下工……畫一般的美感。

隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。

A找出文中的一句俗語。

B說說這句俗語的意思。

C你還知道哪些俗語？

D師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和願望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。

隨機理解：譴責

（3）一排排搭石……美好的情感。

（4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。

師：簡單地說，搭石就是什麼

生：用石頭塔成的橋。

師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫着擺放在小溪裏，讓人們從上面踏過。

師：這下明白了，誰能在這條小溪裏擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什麼是搭石。學生上臺擺搭石。

師：說說你是怎樣選擇石頭的？

生：選擇平整方正的。

師：說說爲什麼。

生：不平整就走不穩當了。

師：“平整方正”是爲了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是爲了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？

反覆讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。

隨機解決課始問題，剛纔同學們都找出了自己喜歡的句子，並說出喜歡的原因，那麼同學們剛剛提出的問題會了麼，現在老師檢查一下。

（四）小結：同學們，在我們眼裏這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。

（五）課內拓展。

同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課後，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。

同學們，在我們眼裏這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認爲這一排排搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着——鄉親們美好的情感。

（六）作業。

1、抄寫你認爲難寫的生字。

2、留心觀察自己身邊事物，找一找有沒有讓你感受到美的事。

（七）板書

21、搭石

什麼是搭石？

搭石是做什麼用的？

在什麼地方搭石？

誰搭石？怎樣搭石？