搭石的教學設計
作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的搭石的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
搭石的教學設計1
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
（課文插圖。）
１、師述：
我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
２、請同學們跟老師一起板書：
２１、搭石
二、整體感知
１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者爲什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！
（學生自由地讀書。）
２、有新的感受嗎？
３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。
４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：
美
５、你們覺得這美用什麼感受到的？
三、學習課文、彙報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的`地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！
１、學習第二段：
⑴ 你從什麼地方感受美？感受什麼美？
學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心爲他人着想的美。
⑵ 出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：
① 老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
② 在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？
③ 滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
⑷ 彙報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼爲他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到爲別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。
⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！
２、學習第三段：
⑴ 還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑵ 師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？
⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？
⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！
（配樂齊讀。）
３、學習第四段：
⑴ 還有什麼地方讓你感受到美？
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。
⑵ “理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？
⑶ 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？
⑷ 指導讀：
同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
４、學習第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。
⑵ 同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
⑶ 請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。
四、總結全文
１、師總結：
（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶
２、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說一說。（配樂）然後彙報
出示課件：交流會“尋找生活中的美”。
２、師小結：
同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
【板書】
用心
搭石
美
搭石的教學設計2
課時目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。
3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
重點難點：
緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
教學過程：
一、導入
1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎?是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢?劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那裏有連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)
齊讀課題，讀了課題你有什麼疑問?(引出：什麼是搭石?)
2、同學們想不想知道到底什麼是搭石呢?爲了更好的瞭解什麼是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。
3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什麼是搭石吧。
二、自主探索、細讀感悟
師：自由讀課文找一找(1)什麼是搭石?用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什麼印象)
1.(先解決)什麼是搭石?對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什麼是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。
2.搭石用來幹什麼的?(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河?(出示課件句子：山洪過後，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?(很不方便)是的，小溪裏沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什麼是搭石那句話)
3.搭石給你留下怎樣的印象?(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。
4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面?師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。
誰來彙報哪裏覺得美?(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什麼?(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你?(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心裏會想什麼?(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水裏。)上了年紀的老人無論怎樣着急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上學的你呢?你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種爲他人着想的行爲構成了家鄉的一道風景。
從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什麼樣的人呢?(老人一心爲人着想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種爲人着想的行爲吧。有沒有同學通過朗讀把老人的形象讀出來呢?(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只爲別人着想的品質。(指名再讀。)老師彷彿看到了這位雖然急着趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷着對老人的敬意齊聲朗讀。
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心爲他人着想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢?
(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)
1.指名朗讀。哪個動作你覺得美?
2.理解“協調有序”：
(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”?(前面的擡起腳來，後面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢?(如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。)
(2)創設情境，小組合作讀。
師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序，前面的──(生：擡起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：擡起腳來)，後面的──(生：緊跟上去);前面的──(生：擡起腳來)後面的──(生：緊跟上去)，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的.音樂)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎?(沒有)
師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫--(協調有序)。
師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。
師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美?從哪個詞體會到的呢?
(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
(“清波漾漾”說明這兒的水怎麼樣?(清波：水波很清，漾：盪漾。“清波漾漾”：清清的水波盪漾開來。)
“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個?(人影的姿態很美。))
透過“清波漾漾，人影綽綽”，你彷彿看到了怎樣的畫面?想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)
師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎?
指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫裏?(指名讀)(範讀)(再指名讀)
師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接着讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美?
(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)
(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢?(鄉親們走搭石時互相禮讓。)
(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣?
(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎?你看到了後心裏是怎樣想的?
師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)
師：還有什麼美好的地方?(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)
(4)、理解：理所當然
師：年輕人怎樣背老人過河的?(生做“伏下身子”狀。)老人過河以後，他需要對年輕人萬分感謝嗎?因爲這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎麼做的呢?(他背別的老年人)因爲這是理所當然的事。年輕人老了以後他怎麼過河呢?(別的老年人揹他過河)因爲這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎麼樣?(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)
師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)
師：好一個“理所當然”，鄉親們還認爲什麼是理所當然的呀?指板書--生接：爲人着想、相互謙讓。其實這裏面藏着的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行爲看成理所當然的事。
(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢?
是的，一塊塊普通的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈!
三、歸納總結，拓展延伸
1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。
師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)
2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收穫吧?
一排排搭石，象徵着村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶着這種情感再次齊讀課題。
3、佈置小練筆，留住“美”
雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因爲我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生彙報)
四.板書設計：
21搭石
景美
搭石 構成了家鄉的一道風景
人美
搭石的教學設計3
教學目標
1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;
2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點
感受蘊含在搭石上的美教學過程
一、課文導入
1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)
2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎?
(1)什麼是搭石? (2)爲什麼需要搭石? (3)怎麼搭石?
二、初讀課文
1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、出示生詞
間隔
聯結
猛漲
相背而行(注意多音字的讀法)譴責
懶惰
俗語
平衡山洪暴發
脫鞋挽褲
理所當然協調有序
清波漾漾
人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾
容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”裏面不是“矛”
三、課文學習
1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)
(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?
預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪
預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的
預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點。
2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢?
出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什麼意思?(捲起)
(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——
(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)
(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。
四、課文學習
1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)
2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)
3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”
①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢?
②你們說的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢?
③原來家鄉人心裏想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裏你體會到什麼?(善良)(板書：善良美)
(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什麼? ②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序
清波漾漾
人影綽綽) ③怎樣的動作纔是協調有序的呢?(前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)
④讓我們加入到走搭石的人羣中，(分爲兩大組)咱們合作着讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序) ⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美
想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思?
3還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕，用不完)那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)
聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀
真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作
是那麼協調有序前面的擡起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人
畫一般的美感
誰來讀?讀出詩一般的韻律美。
是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)
5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?
能談談你對這句話的'感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美
6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍
②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)
“伏”：伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?
你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因爲——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因爲——
透過這個“伏”字，你看出了什麼?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景
通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)
五、課堂小結
此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)
也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
六、拓展延伸：
1.出示劉章寫的《寫作的前前後後》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前後後》
2.現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!
3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?
在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題??在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款??
搭石的教學設計4
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的好習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學時間：
二課時
教學過程：
一、激趣導入，提出問題
㈠導入
1、文本導入：出示情景圖及潺潺流水聲，師聲情報並茂介紹畫面就是作者的家鄉。
2、揭題：這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書：21搭石 生齊讀
㈡初讀課文，認讀字詞
1、請同學們翻開書103頁，認真閱讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。
2、學生讀課文。
3、檢查字詞：
⑴檢查生字：
①自己讀一讀，讀不準的問問學習夥伴。
②指生讀字，組詞。
③關於字音字形，你有需要提醒同學們注意的地方嗎？
④請同學們把難寫的字在本上寫一遍，注意寫字姿勢。
⑵檢查新詞：開火車、齊讀。
㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容
1、請同學們默讀課文，想想作者圍繞搭石寫了哪些內容？想好後與同桌交流。
2、學生默讀課文思考，同桌交流。
3、全班彙報：
⑴學生彙報一段時說“什麼是搭石”，師引導：也可以說是鄉親們擺搭石。板書：擺。
⑵學生彙報二段時，師板書：調。
⑶學生彙報“一行人走搭石。”師板書：走。
⑷學生彙報“兩個人面對面走搭石，讓對方先走。”師板書：讓。
⑸學生彙報“年輕人背老人過搭石。”師板書：背……過。
4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容？（預設）
⑴生：課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。
⑵師：還可以怎樣概括？
⑶生：課文主要寫了什麼是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。
⑷師：還有其他說法嗎？
⑸生：課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。
5、小結：（指板書）象這樣寫事物的文章，我們既可以用把相同段落的意思合併起來的方法來概括主要內容，也可以根據文中重點句子來概括主要內容。
㈣深入讀文，提出問題
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色，課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。
2、提出問題：（大屏出示）
請同學們默讀課文，思考：
⑴圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美？⑵畫出有關詞句，認真品讀，體會其中含義，批註你的感受。
⑶有不懂的問題，標記下來，小組內交流，還不能解決的，再提出來。
3、學生自主讀書，解決老師提出的問題，提出自己不懂的問題。
4、小組合作交流老師提出的問題，同時解決組員提出來的問題，提出小組不懂的問題。
二、整合問題
1、過渡：老師發現，同學們能按老師的提示邊讀課文，邊圈畫重點詞句，而且還能簡單批註自己的感受，這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收穫。
2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題？哪個小組先來彙報？
3、學生彙報：（預設）
⑴爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”
⑵“緊走搭石慢過橋”是什麼意思？
⑶人們爲什麼說是“理所當然”的事？
⑷文章中的美是怎樣體現的？
⑸爲什麼說搭石不但聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？
4、通過同學們提出的問題，看出同學們讀書很認真。（指大屏幕：圍繞搭石，從文中哪些具體描寫中，讓我們感受到了這道風景的美？）圍繞這個問題，我們來深入學習課文，同時也來解決我們不懂的問題。
三、品讀課文，解決問題
一自然段：
1、生讀一自然段第5句話，從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心，爲他人着想。
2、師點撥：作者觀察很細，語言表達也很準確。
3、生補充說：搭石給家鄉人帶來了方便，對家鄉人很重要。
4、師追問：你明白什麼是搭石了嗎？讀讀文中寫搭石的句子。
5、自由讀，齊讀。
二自然段：
1、過渡：搭石，構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢？接着彙報。
2、生讀“搭石，構成家鄉的一道風景。”說感受。
師點：文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上，再讀讀，齊讀。繼續彙報。
3、生讀二自然段的②③兩句話，從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞，也善良。
師點：家鄉人具有公德意識，這真是一種美德！你能抓住文中重點詞說感受，值得學習。
追問：你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎？（懶惰）全班齊讀這對反義詞。
4、生讀“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”從“無論”“只要”感受到老人一心爲他人着想。
生補充：從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。
師追問：老人可能急着去做什麼？生想象說話。
師：無論多急，也要放下自己的事把搭石擺放平衡，從中你又體會到了什麼？生：無私奉獻。
師：多好的老人，望着老人滿意離去的背影，你最想說什麼？生說自己的感受。
師：帶着自己的感受齊讀這句話。
師：多無私的老人，作者抓住了老人的動作特點進行了行動細緻的刻畫，既讓我們看到了老人的行爲美好，又讓我們感受到老人——（生齊說）心靈美好。
5、老人走搭石就是——（生齊說）：家鄉的一道風景。師板書“。”）
三自然段：
1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”說自己的感受。
2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話，誰能讀一讀？（生讀“緊走撘石慢過橋”）
3、誰能說說這句俗語是什麼意思？（生說自己的理解）。文中是怎麼說的？（生讀課文的②、③、④句話）
4、你覺得撘石好不好走？（生答）可一行人卻走得那麼美，哪個詞可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：協調有序）
5、你知道“協調有序”的意思嗎？
生1：“協調有序”就是很有順序，很有規律。
師：你能從字面理解詞義，這可需要讀書積累。
生2：“協調有序”就是前面的擡起腳來，後面的緊跟省上去，不能搶路，也不能突然止步。
師：你能聯繫上下文理解詞語意思，這是好方法，值得其他同學學習。
6、讓我們也加入到走撘石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。
7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢？（生答：清波盪漾、人影綽綽）。
8、出示“綽”的三種解釋，理解“人影綽綽”的意思。
9、那麼“清波盪漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？
生1：我好像看見水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面蕩起波紋，人影倒映在水面上，美極了。（師點評：你是在用想象理解詞語，值得大家學習。）
生2：我彷彿看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師導語：水波在輕輕盪漾，人影隨着波紋在悄悄移動，請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀？（指生讀）其他生閉眼睛想象畫面內容。
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看—————（課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。
師動情講述：劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景——————（指生讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地數，一天走上62道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景—————（課件變回原文形式，齊讀）。
10、師小結：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是————（生齊說“家鄉的一道風景啊！師板書“！”）。
四自然段：
1、過渡：我們已經置身於這首風景中了，快看看，在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美？
2、生讀：“如果兩個人……才相背而行。”從這句話中感受到兩個人很謙讓。
3、齊讀這句話。
4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事。”從“伏”字看出年輕人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。
5、（點擊課出示這段話）追問：“這”是的是什麼？（生答：年輕人背老人過小溪。）
再追問：僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎？文中還有哪些？（生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。）
6、好一個“理所當然”！理所當然什麼意思？（生答：應該做，必須做）
7、是啊！這一個又一個的“理所當然已經積澱成山村一種淳樸的鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是——（生齊說：家鄉的一道風景呢？師板書“？”）
8、想象一下，在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢？
9、假如……誰會怎麼做……，人們把這看成理所當然的事。（大屏出示：假如——，——總要——，人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象，說一說你心中的假如。
10、生彙報：（預設）
①假如遇上膽小的孩子來走搭石，大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石，人們把這看成是理所當然的事。（這的確是一道難忘的風景）
②假如遇到扛着行李的外鄉人走搭石，年輕人總會接過他們行李，扛在自己的肩上，還會提醒外鄉人“緊走搭石，慢過橋”。（這真是一道感人的風景）
③假如有殘疾人來走搭石，家鄉人總會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石，人們把這看成理所當然的事。
11、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯着小路，鄉音系着鄉情，水繞山環，一路歡歌，一路情。
12、我們齊讀課文最後自然段。
13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。
14、師小結：不錯，這段是全文的點睛之筆，不但讓我們知道了作者是借搭石讚美無私奉獻，一心爲他人着想的家鄉人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的.心裏。
四、歸納概括
1、請同學們捧起書，再讀讀課文，想想：
⑴《搭石》這課讓你感悟到有什麼？
⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方？
想好後與小組同學交流交流。
2、學生自讀歸納。
3、小組討論交流。
4、全班彙報：
⑴讀了《搭石》這課，你感悟到了什麼？生自由答。
⑵這篇文章讓同學們有這麼多的感悟，那麼作者是怎樣表達這些情感的呢？
⑶生彙報：
生1：作者之所以寫得這樣感人，是因爲劉章爺爺在大山裏工作了十三年，用心觀察生活，抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。
師點：作者發現平凡的搭石上所蘊含的美，通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫，表現了美。（板書：平凡、細節）
生2、作者借搭石，讚美默默無聞，無私奉獻的家鄉人。
生3、作者對家鄉人有深厚的感情，才把他們寫得那麼好。
師點：正如作者所說“半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。
5、小結：看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動人的往往是真情流露，用心抒寫。
五、拓展應用
1、請同學們把自己喜歡的句子，抄在讀書筆記本上。
2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。
六、生成創新
1、過渡：聽着，讀着這樸實無華的語言，感受着家鄉人的一份真情，我們心中也泛起層層漣漪。
2、同學們，學習了《搭石》這課你還有什麼不懂的問題嗎？
3、生活中處處都有美，只要我們心中有他人，只要我們用心觀察，你就會驚奇地發現美，其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中，每一處動人的細節裏，只要你抓住這平凡事物中的一個個細節，你的筆下也會寫出感人的故事。
4、請同學們課後留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物，把你發現的美，及時記錄下來，在口語交際課上進行交流，完成課後小練筆。
七、全課總結
1、請同學們放下書，看黑板。課文字裏行間無處不流淌着的這些美，其實就是什麼？（生答：愛。師板書）
2、是呀！愛，就是爲類人與人之間的相互關愛。（課件播《愛的奉獻》樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落，這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。
搭石的教學設計5
【設計理念】
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
【教學目標】
1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。
2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。
3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。
4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。
【教學重難點】
1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。
2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、情景導入，揭示課題
1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。
今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。
2、齊讀課題。
二、檢查預習，交流收穫
1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）
第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）
第二組：間隔 聯結 一行人
你發現了什麼？（這組字中都有多音字）
第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然
2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規範的同學，課下在練習）
三、初步感知，尋找美
1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什麼是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）
2、同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？
（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什麼是搭石。
3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？
（課件出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）
4、“綰”是個生字，什麼意思呢？（明確：捲起）
那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。
一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（麻煩）
5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀：進入秋天……）
6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。
四、圍繞風景，自主尋美
1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。
2、生自由讀。
五、細讀課文，體會美
過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裏。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？
（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
1、從這句話中你能感受到什麼？這是一個怎樣的老人？
（透過這個句子，我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）
2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心爲他人着想的美好品質，也正是因爲老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）
3、多麼善良，多麼可親的.老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）
（二）你還畫出了哪些句子，請你來。
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）
2、怎樣的動作叫做協調有序呢？
3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作着讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裏，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！
沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）
其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！
4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？
5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？
6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多麼和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。
7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？
多麼美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。
8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。
（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”
1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
2、從這幅畫面中你感受到了什麼？（謙讓）
3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。
4、那就把這種友好、親切帶進句子裏讀一讀吧。
（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
1、那麼青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？
2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）
3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）
4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。
5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）
老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）
聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因爲——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他，因爲——人們把這看成理所當然的事。
6、透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）
7、正是因爲年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！
六、昇華情感，總結美
1、讀到這裏，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什麼？
2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心爲他人着想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最後一自然段。
3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。
七、作業
生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。
此課被評爲校級優質課。
【教學反思】
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。
1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。
2、以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。
在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。
3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。
在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯繫上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。
在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
搭石的教學設計6
【教學目標】
１、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
【教學過程】
一、文本導入，引出搭石
１、從課文情境入手，引出課題。
２、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
１、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
２、交流學習“什麼是搭石”。
３、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美
１、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
２、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。
３、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石
（依據學情，重點感悟。）
１、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的.學習方法與步驟：
⑴讀通句子，正音。
⑵引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
⑷反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。
⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
２、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
⑴指名讀：
正音：伏。
⑵自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
⑷再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達
１、展開想象，試着用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
２、寫話交流。
３、昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、總結並預告下節課學習內容
【板書設計】
擺
整２１搭石構成了家鄉的一道風景
走 協調有序理所當然
讓
背……過
搭石的教學設計7
教材簡析：
一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神
教學目標：
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
《搭石》課件。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題。
1、同學們，你們都知道哪些橋？
2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
3、板書課題。
4、齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石。
1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什麼是搭石。
2、檢查字詞。
出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最後齊讀。）
3、指導寫生字。“衡、序”。
（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最後一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最後一筆不要加撇。
（2）教師範寫。
（3）學生練習寫兩個。
（4）教師巡視指導。
4、瞭解什麼是搭石。
（1）指名說什麼是搭石。可以用課文中的句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）
（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什麼是搭石。
5、齊讀。
三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。
這麼普通的一件事情，有什麼值得寫的呢？其實，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了裏面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石裏面的美，感受裏面的美。
（一）請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。
（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）
（三）小組學習。
1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。
要求：先多讀幾遍，然後互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。
2、學生小組學習，教師巡視指導。
3、全班交流。
現在咱們按順序來交流。
（1）交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①你們組從哪些詞語體會到了什麼？
通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心爲他人着想的美好品質。
②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶着體會來讀一讀這句話。
③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了一位善良，勤勞，一心爲別人着想的老人，彷彿感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉的一道風景。
（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
①你們小組從哪兒體會到美？
②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。
師讀“前面的'”，生接“擡起腳來”，師讀“後面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）
師總結：沒有人指揮，這麼默契，這麼有序，這樣的動作，就是協調有序。
③抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。
“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？
師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
請你讀一讀，讀出這種美。最後齊讀。
師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）
指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。
④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。
（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①你們小組從哪兒體會到美？
抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。
②齊讀，一起感受這份美。
③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。
在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。並且適時採訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？採訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。
④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。
四、學習第五自然段。
過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻着鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動着一種情感，讓我們齊讀最後一個自然段。（學生齊讀）
1、指名說，哪些美好的情感？
2、帶着這些情感，再次齊讀。
五、拓展並小結。
1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以後，卻感到這平凡中滲透着深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在於一些平凡，不起眼的小事中，我們要善於從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注於筆端的時候，纔會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。
2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。
3、最後，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石離開教室。下課。
搭石的教學設計8
【設計理念】
薩特說過：“閱讀就是自由的夢想”。說明閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。整節課緊扣文中所流淌的“美”，引導學生讀書——想象——感悟，努力實現在充分的朗讀中培養語感。通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波盪漾、理所當然、聯結”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重、難點】
從平凡的事例中感受到人性美。
【教學準備】
1.學生預習課文。
2.小黑板。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、圍繞主題，導入新課。
1、談話導入。
2、板書課題，讀課題。
二、檢查預習，培養能力。
1、生字詞學習情況。(點撥學法)
2、理解課題“搭石”的意思，並瞭解其特點。
三、讀通課文，整體感知。
1、輕聲讀課文，想一想：課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事?
2、交流。相機點撥並板書：
擺走
四、品讀體驗，感受美。
(一)、默讀課文，尋找美。
默讀課文2—5自然段，並畫出自己感受到“美”的語句。
(二)、交流感受，感悟美。
根據學生的`彙報進行教學：
△語段一：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
(1)、當你讀着這句話時，你彷彿看到了什麼樣的畫面?
根據學生回答，引導學生通過抓關鍵詞語進行體驗。
(2)、當這位上了年歲的人踩到不穩的搭石時，會怎樣想?當他滿意離去時，又會怎樣想?
(3)小結：從這位上了點年歲的人身上，我們感受到了(板書)“爲人着想”。讓你從心底裏油然而生出什麼感覺?(預設：學生可能會回答“佩服他!讚美他!……)
(4)、師引導用相應的感覺品讀。
(5)、師抓住“無論……只要……一定……再在……直到”引讀。
△語段二：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏它的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
(1)、讀着這句話你彷彿看到了人們正在幹什麼?從這句話你感受到什麼樣的“美”?
(2)理解“協調有序”的意思。
A、從字面上理解。
B、聯繫上下文，通過朗讀進一步理解。
(3)、這句話中你們還從哪個詞語體會到畫面的美呢?理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思。
(4)小結。
五、學習寫字。
1.讀要求會寫的生字。
2.有哪個字你要提醒同學的?教師範寫。
3.學生練寫。
六、課堂總結。
七、佈置作業。
1.生字詞抄寫2遍。
2.朗讀課文。
3.抄寫喜歡的句子。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“人間真情”爲主題。本課課文敘寫了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德蘊含着人性之美。課文語言質樸，意境秀美。
作爲學習這一課的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯繫上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。但要透過課文質樸的語言發現美，感受美，還是有一定的難度。因此，如何引導學生從平凡的事例中感受人性美，進而受到感染、薰陶，是在設計本課預案時需要突破的重難點。
《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。預案的設計圍繞“文中哪些地方讓你感受到美?”這一中心話題，讓學生讀書、想象、感悟，充分朗讀，通過體會重點語句感悟課文內容。
在教學語段一時，我引導學生想象畫面，抓住關鍵語句走進人物內心，體會看不見的心靈之美。教學語段二時，提示學生聯繫上下文，藉助字典和生活積累，理解詞語意思，在頭腦中建構鄉親們走搭石的場景，體會如詩如歌的畫面之美。
整個設計重視朗讀的作用，通過多種形式的讀，讓學生在讀中理解詞義，在讀中感悟語言，培養語感，在讀中享受發現平凡之美的審美樂趣，感受人與人之間的美好情感。突出語文課程工具性和人文性的基本特點。
在教學過程中，我也發現了這一設計的一些不足之處。比如，弱化了語言的積累運用，在理解了“協調有序”這個詞語之後，可以引導學生用這個詞口頭造句，等等。
搭石的教學設計9
今天說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。
【說教材分析】
我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路,聯結着鄉親們美好的感情。
【教學目標】
１、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心爲他人着想的美好感情。
【教學流程】
一、啓發情感，揭示課題
通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然後說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認爲那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？
此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮豔的”“形狀各異的”等等。然後，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。
二、初讀感知，理解課文內容
１、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
２、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在瞭解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。
３、讀完課文後交流：
你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什麼石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。爲什麼這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？
解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、衝突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作爲深入文本的一個切入點，我認爲是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，乾脆、乾淨。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳於文本之深處。於是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。
三、誦讀體悟，解決疑問
這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的人擡起腳來，後面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。
抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規範感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。
我一直堅持語文課不能因爲人文性而丟了工具性特點，所以，最後一個環節我安排的是書寫課文的'生字和新詞。
由於已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。
這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以迴歸到整體，採用多種形式，如複述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規範、精美、鮮活的言語材料，積澱語感。如果班級基礎紮實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。
老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！
搭石的教學設計10
【教材解讀】
課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
⑵理所當然的事什麼意思？我們生活中有哪些理所當然的事？
⑶文中理所當然的事指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？
⑷指導讀：
同學們，理所當然這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
4、學習第五段：
⑴出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。
⑵同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？
⑶請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。
四、總結全文
1、師總結：
（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
2、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！
五、交流會以及小練筆
1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？
先四人小組中說一說。
出示課件：交流會尋找生活中的美。
2、師小結：
同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。
搭石的教學設計13
【學習目標】
1、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學習重難點】
體會鄉親們的美好心靈。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
一課時。
一、出示課題
21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎?(學生可能會提什麼是搭石?搭石有什麼用?在什麼地方搭石頭?爲什麼要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的.情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人爲什麼會這麼做呢?有什麼感受?(指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛纔所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的?說說你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。
搭石的教學設計14
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。設計理念：
“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文並茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作爲孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬鬆、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收穫，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”爲“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啓迪和情感的薰陶。
二、《搭石》教學設計
教學目標：
1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。
2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程
一、 格言導入，確立學習交流話題：
1、師談話，推薦格言—“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。
2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什麼是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結着人們美好的情感。
二、出示教學目標
三、出示自學提示一、
1、什麼是搭石？人們是怎麼搭石的？這樣做有什麼好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流彙報。
1．自由讀第一自然段，找到相關語句。
2．指名讀描寫搭石的句子。
（隨學生朗讀出示課件）
3．讀後請學生用自己的話說說什麼是搭石。
在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是爲連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）
一．把“話”變“畫”，品味語言。
（1）村裏的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？爲什麼？
（引導學生抓住“平整方正”理解。）
（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？
（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離
（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什麼好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是爲了讓人們走起來更平穩更安全。
（4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學提示二
1、默讀課文， 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）
2、默讀課文三、四段瞭解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什麼？
3、從文中的最後一段你還感受到了什麼？
（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。
１. 瞭解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。
（1
）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。
（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）
（2）讀後，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，爲什麼。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，並能結合這些詞語談自己的體會。
（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師採訪：那大家都來噹噹這位上了點年歲的人，我想採訪採訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔着嗎？”
學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的.內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要後面的人安全了自己就放心了。
教師繼續採訪：“您帶着東西，這麼急着趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”
學生很容易就理解並說出了：“我的事耽誤了不要緊，後面的人安全了最重要。”
教師小結：現在我明白了，您的心裏裝的都是別人呀。
（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師採訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物爲什麼要這樣做，從而深切地感受到人物爲他人着想的美好感情，並通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）
（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急着趕路的人都是這樣，那不太着急的人呢？
拿着東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？
經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是隻有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）
（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）
（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心裏裝着別人的，從而理解爲什麼說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們爲他人着想的心靈美。
（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。
（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
（隨學生朗讀出示課件）
（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？
學生能夠抓住“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去 ”。
（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你擡起腳來，我就要緊跟上去，我擡起腳來，後面的就要緊跟上去，人們爲什麼要這樣走呀？ 學生聯繫前文思考能夠找到答案。
（隨學生回答出示課件）
（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在後面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這擡腳緊跟當中就有了爲他人着想的心靈美。
（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，並通過聯繫上下文，思考爲什麼要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“擡腳緊跟”當中爲他人着想的心靈美。同時也在滲透這種聯繫上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）
（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序
①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。
首先，請一列同學先來嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！ 師：前面的—
生1讀：擡起腳來
師：後面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即擡起腳來，後面的就是走在後面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之後，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在這一列同學嘗試之後，接着引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每
搭石的教學設計15
【教學內容】
人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石。
【教材分析】
每一個作家都有自己不同的寫作風格，課堂教學時應該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領學生領略文本，提高他們的語文素養。正因爲《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質樸的語言爲我們營造了秀美的意境，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，鄉親們無麼奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德強烈地感染着讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是人間真情，前面已經學習了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對於人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎上可以學習《搭石》，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學理念】
學生是學習的主體，教學中應儘可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然的意思，能正確、美觀地書寫惰。
２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。
３、學習作者的表達方式和寫作方法，並能進行簡單的仿寫。
【教學重點】
運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】
學習作者的表達方式和寫作方法，並能進行簡單的仿寫。
【課時安排】
２課時。
【教學流程】
第一課時
一、談話導入，激發興趣，揭示課題
１、談話，並課件出示：
（ ），構成了家鄉的一道風景。
師：同學們，我們的家鄉溫州，有着數不勝數的風景名勝，你認爲什麼構成了家鄉的一道風景？
２、師生交流。
３、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。
教師板書課題：
搭石
４、學生質疑：
看了這個課題，你聯想到了什麼？或者你有什麼問題要問劉章？
（預設歸納學生的話題：什麼是搭石？搭石有什麼用？爲什麼劉章認爲搭石構成了家鄉的一道風景？）
（設計意圖：出示課文的中心句，導入新課，並且看課題質疑，在搭石和風景之間劃上聯繫的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
１、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
２、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，並思考剛纔同學們提出的問題。
（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）
３、檢查反饋：
⑴ 課件出示：
譴責 懶惰 協調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然
師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。
⑵ 理解脫鞋綰褲：
師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。
師板書：
脫鞋綰褲
把綰字突出
指名讀，瞭解綰的意思，再創設情景理解脫鞋綰褲的意思。
讀着這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石後，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因爲如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景。
⑶ 學法遷移，理解其它重點詞語：
師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉的風景。
結合理解運用：協調有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句（ ），構成了家鄉的一道風景朗讀。
⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機評價。
（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，脫鞋綰褲的教學先從讀準字音開始，讓學生理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然後把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到協調有序、輕波漾漾、人影綽綽的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）
三、初品搭石，小結本課，引發深思
１、思考：
什麼是搭石？搭石有什麼作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。
２、出示句子：
進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們這就是搭石。
⑴ 指名朗讀。相機評價。
⑵ 自由朗讀，質疑：
你讀懂了什麼？
（解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因爲有了人們的搭，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景──搭石，它們構成一條路，架起了一座橋，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。）
⑶ 小結本課，引出下節課要討論的話題：
師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步瞭解了什麼是搭石，它有什麼作用，那麼，爲什麼作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節課再來學習。
（設計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節課需要研究的話題，學生帶着問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課後思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）
四、學習寫惰，規範書寫
１、課件演示惰的寫法，介紹與惰字相關的文化，觀察字形，並得出要點。
２、學生書寫。
３、點評。
（設計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中，我們常常忽視這個訓練要求。中年級的寫字教學應該有重點進行指導，提高了課堂教學效率，選擇惰進行書寫指導，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級學生的學習需求。）
第二課時
一、複習導入，構建閱讀背景
１、導入：
同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反覆詠歎了這句話──出示：
（搭石），構成了家鄉的一道風景。
（指名朗讀）。
２、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？
（２～４自然段。）
３、自由朗讀課文２～４自然段，思考、出示：
搭石，構成了家鄉的一道（ ）的風景？你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。
（設計意圖：構建閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習，達到提領一頓，百毛皆順的目的。）
二、精讀課文，體會意境，想象拓展
根據學生的交流情況，靈活進行三個板塊的學習。
預設１：出示上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。
１、指名朗讀，質疑：讀着讀着，哪些詞語最讓你感動？
相機板書：
善良
２、理解踏：
師：你現在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這麼急着趕路，一定有什麼急事吧？我看到您剛纔已經從搭石上過去了，怎麼又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──
師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？
師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？
３、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：
師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道寫滿善良的風景。
預設２：出示每當上工、下工給人畫一般的美感。
１、指名朗讀。
２、理解協調有序：
板書：
協調有序
師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？
（一行人走搭石的情景。）
師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
師：前面的──（生：擡起腳來），後面的──（生：緊跟上去）；我──（生：擡起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：擡起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：擡起腳來），你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協調有序）
３、想象畫面，體會意境：
師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，範讀），你似乎聽到了什麼？看到了什麼？又想到了什麼？
（相機體會兩個比喻：像輕快的音樂、畫一般的美感。）
４、美讀佳句，背誦積累：
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道佈滿和諧的風景。
預設３：出示如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事。
１、指名朗讀。
２、師（質疑）：你從這段話中感受到了什麼？
板書：
謙讓、尊老、理所當然
３、此情此景，多麼感人，讓我們情不自禁地要表達自己的讚美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來讚美他們呢？
（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。
４、理解理所當然：
師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這裏的人把什麼看作是理所當然的事？
５、先扶後放，寫話訓練：
師：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行爲與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。
課件出示：
假如遇到孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。
如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
， ，人們把這看成理所當然的事。
生寫話，稍後交流。
師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的.一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。
（設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到以學定教，順學而導，並且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
三、總結全文，昇華課文人文內涵
１、師（小結）：
今天，我們走進了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什麼？
２、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含着讚美之情，齊讀課文的最後一個自然段。
３、羅丹說道：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。作者從不起眼的搭石發現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發現了哪些蘊含着美的事物？
４、總結全文：
同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行爲，在鄉親們的眼裏，是那麼的──（生：理所當然），而在我們眼裏，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。
【板書設計】
（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據學生的回答調整。）
【設計評析】
１、抓住中心，反覆詠誦：
整個教學設計圍繞着搭石，構成了家鄉的一道風景這個中心句進行：導入新課時，出示的是（ ），構成了家鄉的一道風景；研讀課文時，出示的是搭石，構成了家鄉的一道（ ）的風景；在詞語學習是，讓學生把那些優美的詞語，帶到句子（ ），構成了家鄉的一道風景中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個基礎的認識；研讀課文時，吟誦搭石，構成了家鄉的一道風景，每次都有不同體會，每次都有新的感悟。經過這樣一詠三嘆，學生對這道風景的理解應該能深刻且有深度的。
２、讀悟結合，增進實效：
美文應該美讀，但不是機械重複讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些人間真情發自肺腑的朗讀出來，才能與文本質樸的語言、秀美的意境協調有序地融合在一起。因此，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設１用了採訪引讀，預設２用了想象畫面，預設３用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學的增量儘可能的放大。
３、寫法指導。
（是不是應該還可以寫一些練筆上的設計，但不知道從什麼角度去說。）
