語文《搭石》教學設計（精選11篇）

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的語文《搭石》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《搭石》教學設計 篇1

教材簡析：

一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神

教學目標：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

《搭石》課件。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、同學們，你們都知道哪些橋？

2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

3、板書課題。

4、齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什麼是搭石。

2、檢查字詞。

出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最後齊讀。）

3、指導寫生字。“衡、序”。

（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最後一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最後一筆不要加撇。

（2）教師範寫。

（3）學生練習寫兩個。

（4）教師巡視指導。

4、瞭解什麼是搭石。

（1）指名說什麼是搭石。可以用課文中的句子。

（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什麼是搭石。

5、齊讀。

三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

這麼普通的一件事情，有什麼值得寫的呢？其實，不然，作者啊，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了裏面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石裏面的美，感受裏面的美。

（一）請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

（三）小組學習。

1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

要求：先多讀幾遍，然後互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

2、學生小組學習，教師巡視指導。

3、全班交流。

現在咱們按順序來交流。

（1）交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①你們組從哪些詞語體會到了什麼？

通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心爲他人着想的美好品質。

②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶着體會來讀一讀這句話。

③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了一位善良，勤勞，一心爲別人着想的老人，彷彿感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉的一道風景。

（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①你們小組從哪兒體會到美？

②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

師讀“前面的”，生接“擡起腳來”，師讀“後面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

師總結：沒有人指揮，這麼默契，這麼有序，這樣的動作，就是協調有序。

③抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

請你讀一讀，讀出這種美。最後齊讀。

師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。

④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（生齊說）一道風景。

（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①你們小組從哪兒體會到美？

抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

②齊讀，一起感受這份美。

③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。並且適時採訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？採訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——（生齊說）一道風景。

四、學習第五自然段。

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻着鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動着一種情感，讓我們齊讀最後一個自然段。（學生齊讀）

1、指名說，哪些美好的情感？

2、帶着這些情感，再次齊讀。

五、拓展並小結。

1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以後，卻感到這平凡中滲透着深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在於一些平凡，不起眼的小事中，我們要善於從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注於筆端的時候，纔會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。

2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

3、最後，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石離開教室。下課。

語文《搭石》教學設計 篇2

設計理念

真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本着這樣的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收穫感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

教學目標

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

教學重點

通過感情朗讀課文，品味語言文字，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教學難點

邊讀邊想畫面。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法

課前準備

1、教師準備：製作課件（鄉村搭石照片、相關課文的演示文稿）

2、學生準備：預習本課生字詞語。

課時安排

2課時

教學流程

第一課時

（一）、情景導入走進美

1、教師激情朗誦並演示課件：

家鄉是有名的花果之鄉，桑蠶之鄉，它有莊重、偉俊的大山，有茂密的森林，有叫不出名字的飛禽。那百草千花之中，有采不完的珍貴藥材。山川，如畫；流水，似歌。就連那地名也象詩一般對伏，有聲有色，你聽！青松嶺，紅石礫；大龍灣，老虎溝；九神廟，三仙洞；人蔘溝，擺宴堂。

故鄉啊，你像我的眼前花，千姿萬態，百看不厭；你是我的心上人，日日思念，意熾情深。

2、這就是被人們親切地稱爲農民詩人——劉章眼裏的家鄉。你有什麼感受？

3、但是，在他的家鄉還有一道特別的風景一直讓他念念不忘。是什麼風景？讓我們一起去欣賞好嗎？

（設計意圖：在導入環節，播放鄉村課件配以教師的深情描述，將學生引入山村特有的洋溢着濃郁生活氣息的意境之中）

（二）、整體感知發現美

1、自由讀課文，劃出生字詞，找到作者所說的那道風景，用波浪線畫下來。

2、出示詞語讀準字音，理解詞義。

間隔猛漲懶惰譴責平衡協調有序俗語伏下

3、同學們發現那道獨特的風景了嗎？誰來讀一讀。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

4、什麼是搭石？書上有描寫搭石的句子嗎？誰來讀一讀。

指名學生板畫：搭石圖

5、其實，搭石就是爲方便小溪兩岸人們的行走而放在小溪中的幾塊普普通通的石頭。你對“搭石，構成了家鄉的一道風景”有疑問嗎？

（學生質疑：能稱之爲風景的大多是非常美的景物，如杭州西湖，黃山奇石。這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢？）

（設計意圖：這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，引出疑問“這麼幾塊平平常常的石頭，怎麼能說構成了家鄉的一道風景呢？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。）

（三）、重點精讀品味美

1、我們就一起跟隨作者，深入到他的文字中去找找風景，細細讀，一直讀到眼前浮現一幅幅畫面。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。（靜靜地默讀）

2、反饋：你讀出了幾幅畫面？你取了什麼名字

◆風景美衆人走搭石圖

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪裏？（感受協調美。）

（1）你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：清波漾漾、人影綽綽，感受風景美）

（2）你能通過朗讀把這和諧美麗的畫面展現在大家的面前嗎？練讀，指名讀。

（3）表演體驗。請幾名學生模擬課文所寫的走搭石，感受協調有序。

（4）說說感受。（因學生沒有訓練過，表演走搭石會碰撞、摔跤，通過走搭石的體驗，感受體會協調有序的意思。）

（5）配樂朗誦。

讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧美。（課件出示詩化的課文內容）

（6）、師小結：聽着同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

（7）、迴歸主題。填一填，說一說

搭石，構成了家鄉（）的一道風景。

◆心靈美敬老謙讓圖

（1）、還有讓你覺得美的畫面嗎？誰有感情地讀一讀，再說說自己的理解。（課件出示句子）

（2）、交流：把你最受感動的地方挑出來，先說說自己的感動，再讀好它。

句子一：假如遇上老人來早搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（透過總要、伏、理所當然這幾個詞你看到了什麼，感受到了什麼？）

句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（指名學生和老師共同表演走搭石時互相謙讓的情景。）

預設情景如下：

師：您好，大叔，上哪兒去？

生：您好，兄弟，我去隔壁村喝喜酒呢！您呢？

師：我去農藥店買化肥呢？您喝喜酒趕時間，您先過吧！

生：還是您先過吧！買化肥遲了商店要關門的，您先過。

師：您先過，……

……

（3）、想象感悟。山裏人的淳樸、善良，山裏人的謙讓、敬老把我們大家都感動了。來，讓我們把心中的這份感動通過讀告訴大家。老師引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果——；假如——。

假如——還有假如嗎？走搭石時還有其他的情景嗎？請你把心中想象到的情景寫下來，同桌互相表演。

（4）、填一填，說一說

搭石，構成了家鄉（）的一道風景。

（設計意圖：在精讀部分圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論，在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。這樣的設計給了學生自主學習空間，能讓學生充分與文本對話，形成自己的獨特見解。在對文本的多維解讀中，達到相互學習，深入理解。）

四、感悟情懷總結美

1、學到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什麼？

2、填一填：搭石，是。

3、感情朗讀最後一小節。

4、現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、情深意切，僅僅是因爲家鄉的山美、水美嗎？師生共同感悟詩人情懷。

5、配樂朗讀全文

（設計意圖：給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展也有實際意義。學生們通過感悟，真切地感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

第二課時

一、課文回顧

你從搭石身上發現了哪些美？

二、積累文中的好詞佳句

三、小練筆：我發現的美

只要善於發現美就在我們身邊：說一說、寫一寫自己所發現的生活中的美。

四、完成課堂作業

板書設計：

21、搭石

家鄉的一道風景

搭石

風景美擺整走心靈美

清波漾漾謙讓敬老

人影綽綽爲他人着想

語文《搭石》教學設計 篇3

【學習目標】

1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、出示課題

《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？爲什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶着這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句：

“上了年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人爲什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什麼是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛纔所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶着自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說

第二課時

1、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。

（引導學生聯繫上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）

2、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結着故鄉的小路，更聯結着鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢着美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因爲如果不能離開這裏，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在後來的日子裏克雷斯幫助了許多人，並且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年後，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心裏頓時涌起了一股暖流。”

3、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然後抄下來。

（播放背景音樂：愛的奉獻。）

4、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

語文《搭石》教學設計 篇4

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶；

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學準備：

《搭石》課件、搭石道具

（一）複習導入，創設情景。

先回憶一下分段教師簡寫段意，然後老師播放配有音樂的美麗畫面，同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面，將學生快速帶入美境中。

接着就讓學生說一說，在剛纔聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

（二）默讀課文，整體感受。

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文，去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認爲美的地方，並思考：你爲什麼覺得這兒寫得美？並在空白處寫上自己的感想。

然後，讓學生在小組內結合一個你們認爲寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時，師巡視指導，讓自主學習落實到實處）

小組彙報：

依照學生的彙報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示範品讀第三段。這段話對一行人走搭石的描摹，實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感，彷彿在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然後指導讀句，讀出感情。

2、在品析第二段時，重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細緻的動作，理解老人一心想爲他人着想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的讚美。

3、這第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

理解“理所當然的事”。

聯繫生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什麼事。

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心爲他人着想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。此時，讓學生充分發表和交流自己感受。讓他們在交流中昇華對文章的理解。最後師小結：希望大家也做心中有他人，默默奉獻，互相禮讓，尊老愛老的孩子。

（三）感情朗讀，理解昇華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過搭石的事兒介紹得這麼具體，這麼美。誰願意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。並讓學生把喜歡的部分抄下來。

最後提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧！

（四）感覺頓悟、全課總結：

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課後進行練筆訓練，幫助提高習作能力。並將此佈置爲一次練筆作業回家完成。

語文《搭石》教學設計 篇5

一、課文簡說：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的.石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二、學習目標：

1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重難點：

學生通過感悟，領會“美”的不同含義並形成積極體驗。

四、教學準備：

課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

五、教學時間：1課時

六、教學過程

一、放鬆心情，欣賞音樂。

二、談話導入，初步瞭解搭石。

（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什麼作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！於是鄉親們就會在小溪裏，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什麼是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

學生介紹搭石。

三、抓住重點詞，進一步瞭解搭石。

1、（課件出示）協調有序清波漾漾人影綽綽

2、檢查齊讀。

3、請你們快速輕聲讀課文，並找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

請一個小組朗讀，你們讀完有什麼感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

假如踏搭石時動作不協調有序怎麼辦哪？用文中的語句來回答。

那你們做什麼事時是協調有序的呢？請舉例說明。

看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

請把這三個詞語抄寫在練習本上。

5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結着故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還爲家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

景美

6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

四、抓住重點句，體會情感。

1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認爲文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認爲比較重要的語句，有嗎？

（學生找－畫－想）

2、彙報交流，師生評價。

3、（課件出示最後一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

（同桌互相交流。）

5、反饋交流。

A“秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴（qi？n）責這裏的人懶惰（duò）。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

B“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什麼情感呢？

結合學生回答，填補板書：

7、師小結：搭石很美，因爲它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

心美

同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

學生有感情地朗讀課文。

五、課內外結合，昇華情感。

1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什麼聯繫？並具體說說聯繫在哪？談談自己的想法好嗎？

（學生默讀文章，思考問題）

（課件出示問題，播放背景音樂。）

2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有着美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因爲—平凡之中常常孕（yùn）育着偉大。

你們現在該理解這句話的含義了吧？

3、談發現：美是什麼？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天爲我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，爲人們默默奉獻着、工作着，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫讚揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

學生寫話練習。

5、展示評議。

六、作業佈置：

1、推薦閱讀《挑山工》；

2、摘抄文中優美的句子。

板書設計1：

21搭石

故鄉的小路景美

搭石聯結

美好的情感心美

（無私奉獻）

（互助謙讓）

語文《搭石》教學設計 篇6

教學目標：

1、知道什麼是搭石，搭石有什麼作用。

2、會用“假如……就……”說話

3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

4、瞭解借物喻人的寫作方法

教學過程：

一、導入（檢查預習入手）

同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然後再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

二、題目質疑

最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什麼是搭石?爲什麼要搭石？搭石有什麼作用？等等）

今天我們就來一起，解開心中的疑團。

三、學習第一段

通過預習，你知道什麼是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什麼信息？（人們很細心，能夠爲他人着想，給別人帶來了方便。）

讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

這些搭石有什麼作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最後一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎麼還能聯結着美好的情感呢？

四、學習二——四段

1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出後在旁邊寫出你的感受。

2、集體交流

(1)上了點年歲的人……才肯離去。

從這句話你能體會到什麼?(想的很周到，時時處處爲人着想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

（2）每當上工……美感。

這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音爲什麼如此美妙？（這是一曲和諧生活的讚歌!）

語言訓練：什麼像畫一樣？（溪水盪漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）

對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

晨光熹微，沐浴着晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）

中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）

暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

（3）如果……假如……的事。

這些句子讓你有什麼感受？你還能體會到什麼？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什麼意思？

理所當然是什麼意思？【小練筆】仿寫句子：

假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成理所當然的事。

小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承着互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良爲人。

五、總結寫作手法

本課語言樸實無華，讀着卻感人至深。作者從生活中並不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要讚美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之爲借物喻人。

六、小練筆

美無處不在，我們的周圍同樣有着美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

……

小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裏行間都洋溢着濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認爲，有以下幾點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作爲主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯繫上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一羣人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什麼纔是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原爲生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、要進一步加強朗讀訓練。

語文《搭石》教學設計 篇7

教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課(3分)

1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼?(指搭石)

2、板書課題，齊讀課題。

3、什麼是搭石呢?

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發現美(5分)

1、(課件：打開“讀一讀”)

(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什麼呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

三、品味美(22分)

1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景裏的美。

2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃)(2分)

(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師範讀)

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢?(老人認真細緻的動作，表現老人一心爲他人着想的優秀品質)(指導學生讀)

3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢?表情會怎樣?

4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的?

5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼?(奉獻美或心靈美)(板書：奉獻美)

6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎麼走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎麼讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

3、體會“協調有序”(從哪裏可以看出協調有序?)“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

4、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什麼?(清波漾漾、人影綽綽)

5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)

6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”

①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什麼?同桌之間表演一下，並指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

②這種事情是不是經常發生?你從哪裏讀懂的?(經常、大概)這對於他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

2、學第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

師：爲什麼?生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會師：爲什麼?生：因爲人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)

生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

生：年輕人伏下身子揹他師：因爲生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：敬老(板書:敬老美)

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊!他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。

(四)最後一段(3分)

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什麼?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

四、尋找美(4分)

1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美(2分)

同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

板書：景人奉獻美

搭石和諧美

謙讓美

美美敬老美

“分享美”中介紹:洪佔輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關係。是洪佔輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由於母親離家出走,洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。

非典：2003年.中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，爲了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。

[教學反思]

《搭石》一文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、昇華。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因爲課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三以“發現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不爲呢?

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

語文《搭石》教學設計 篇8

【教材分析】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人爲樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。

【設計理念】

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行爲，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原爲生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。

【教學目標】

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

【教學難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【課前準備】

多媒體課件

【課時】

2課時

【教學過程】

第一課時(略)

第二課時

一、創設情境，導入新課

同學們，人間真情是永恆的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞

(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。

2、自讀課文，初步感知。

自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什麼是搭石?然後說說搭石給你留下了怎樣的印象。

3、自由交流，初識搭石

誰能用課文中的句子來說說什麼是搭石?

搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)

三、合作探究，品讀課文

1、自讀自悟

默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，並在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標註問號。

2、小組交流

以四人小組爲單位，交流自己的閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。

3、全班彙報

各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。

學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：

⑴上了點年歲的老人整搭石

出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你發現了這是一位什麼樣的老人?

從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，爲他人着想，無私奉獻的精神。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心繫他人的風景。(板書：心繫他人)

⑵一行人走搭石

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你從哪些詞語中感受到了美?

指導理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。

指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。(板書：和諧互助)

⑶面對面過搭石、背老人過搭石

出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎?

理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山裏人尊老敬老的美德。

搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)

齊讀2-4自然段，感悟字裏行間蘊含的美。

小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這裏的人更美。(板書：景美人美)

讓我們一起來讚美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最後一個自然段。

四、拓展延伸，昇華情感

課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你說一說。

(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)

(學生自由發言，教師點評。

五、課堂小結

1、談談這節課的收穫。(學生自由交流)

2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啓發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

【板書設計】

21搭石

心繫他人

和諧互助

一道風景(景美)一份真情(人美)

謙和禮讓

尊老敬老

語文《搭石》教學設計 篇9

課前談話：

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。(簡筆畫搭石)知道畫是什麼嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——(板書)

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

(山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢?(指名說)是啊!下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

“行”，這是一個多音字，讀什麼?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

(清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。)

你把這種感覺讀出來嗎?(生3讀得不是很好)

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動?(師比手勢)

(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

誰能讀得更輕快些?(一女生讀得好)

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎?(師範讀)

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美?

(上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

這個句子寫的是什麼呢?

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

(生表演，師篇故事情節配音)(生表演完，要回座位)

等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好!剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢?

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀?

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美?

(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

從這句子體會到什麼?(年輕人尊敬、關心老人。)(板書：尊老美)

村民們認爲他們的這些做法都是——(理所當然的)

說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。(指名讀)

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼?

(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。)(板書：謙讓美)

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫)——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段(生齊讀)

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文]小草

小草,即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着挫折與失敗的考驗，爲振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

評：作者採用了借物喻人的寫法，名爲寫小草，實爲讚美頑強而默默奉獻的勞動者。

平凡的小草，卻含有大“美”。

語文《搭石》教學設計 篇10

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。

3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。

教學準備：

1.師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。

2.爲本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

(第一段講)什麼是搭石;(第二段述)X擺搭石;(第

三、四段寫)X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

6、學習多音字“漲(zhǎng zhàng)行(xíng háng)間(jiàn jiān)調(tiáo diào)”

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象?

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如??，總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

板書:

21、搭石擺

家鄉的一道風景走景美人更美

贊

語文《搭石》教學設計 篇11

教學內容：

21搭石

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：

讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是爲了讓人們按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是爲了從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

(1)老人及時調整搭石。

(2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。