三年級上冊語文教學反思

身爲一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的三年級上冊語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

三年級上冊語文教學反思1

《報酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年爲鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作爲報酬補償給我，後來正是因爲巴羅先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現了書籍是最寶貴的財富，一本好書能改變一個人命運的道理。

根據教學目標，結合學生實際，我採用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進行教學。

朗讀是最重要最經常的閱讀訓練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉聖陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀爲目的，老師若引導學生善於讀，則功莫大焉”。我在教學中也體會到，當一名學生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收穫甚微，朗讀的確能發展學生思維，激發學生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養他們良好語感“的主題。品讀課文，進一步感受文中巴羅先生對青年人的關愛，激發學生愛讀書的興趣。

品讀過程中，我主要在讓學生“愛讀，會讀”上下了功夫。

一、設疑激趣，引到學生循序漸進，步步深入地理解課文。

本課爲一篇充滿感情的記事文章，但由於學生年齡小閱歷淺，理解起來會很吃力。所以在教學中，我決定讓學生在熟讀的基礎上，通過表情朗讀達到理解的目的。爲了激發學生閱讀的興趣，在每個教學環節中我都創設了不同的問題情境，讓學生帶着問題去讀，一邊讀一邊想，學會讀書。如：在引入新課時我設疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書，作者爲什麼說這是付給他的最高報酬呢？爲了弄明白這一問題，學生產生了讀書的慾望。這樣就激發了學生的閱讀興趣。在第二環節中，主要通過引導學生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。爲了達成教學目標，我分兩個層次引導學生對文本進行了精讀。第一個層次是，引導學生在初讀的基礎上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書，選書，引導作者讀書；第二個層次是引導學生在初步理解的基礎上，通過朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊含的思想情感，進而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書，還有那份珍貴的對作者由衷的關愛。這樣學生就理解了作者命題的深刻含義，也體會了作者對巴羅的感激之情，明白了作者爲什麼將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設置了難易程度不同的問題。目的在於引導學生循序漸進，步步深入地理解課文。如在學2——7自然段時，我把初讀的目標就定在學生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接着我引導學生再次閱讀品味，目的在於引導學生體會感悟到巴羅對作者由衷關愛這最高的報酬。爲此，我讓學生帶着問題自己去讀，去思考，去品味人物的內心活動與情感。然後在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會透，並把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣，在教學中我很自然地幫助學生把感知不到的內容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最後，在學生充分理解的基礎上，引導學生設身處地地想一想：加入你就是作者，你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學生的情感得到昇華，飽含激情地朗讀最後一個自然段，達到理解體會作者所表達的思想情感，進而產生感情共鳴的目的。

二、運用不同方法指導學生把課文讀好

在這節課的教學中，我注重了對學生“讀”的指導和培養，運用多種讀來幫助學生去感受課文的情感。主要有以下幾種：

分角色讀，讓學生進入角色繪聲繪色的朗讀，讓學生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的理解表達出來。如在第二個環節中，我讓學生分角色讀，學生通過角色朗讀體會了人物的心理，感受到了人物的情感。

默讀，主要是培養學生的默讀能力，同時給學生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學生布置了任務，讓學生帶着問題讀，養成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過學生對問題的回答，瞭解學生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學。

齊讀：這種讀的方式在教學中我設置了多處。目的`在於讓那些沒有機會朗讀的學生，也有機會把自己對課文的理解表達出來。起到振作學生情緒的作用。

引讀：在課將結束時，我設計了引讀。目的在於進一步深化理解，昇華情感，爲下一步學生的說打下基礎。

在對讀的處理中，我根據教學的需要，機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學生帶着問題默讀感悟文本，通過說促進學生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來，達到深化理解的目的。最後通過齊讀或引讀昇華對文本的理解。

總之，這節課的設計我是本着這樣一個理念進行的：通過朗讀，使閱讀體驗內化爲學生的人生體驗，豐富學生的生命庫存，提高學生的理解力，促進學生的成長。

現在回過頭來細細反思課堂，總結出以下幾點不完善，以便作爲今後努力的方向。

1、教學過程中評價的方式太單一，如果在學生談議的時候，增加一些學生的互評，小組之間的互評，效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化，而且能促使學生的主體性、能動性、創造性的充分發揮。

2.部分學生髮言的積極性不是很高，作爲教師在課堂上如何點燃學生的激情，打開學生智慧的火花，讓學生盡情的徜徉在知識的海洋裏，樂此不疲呢？這將是我今後努力的方向。

三年級上冊語文教學反思2

有人把小學的學習比作一個英文字母“u”,也就是說三年級的孩子處於最關鍵的轉折時期，在這個特殊的過渡時期，學生的身心都發生了很大的變化。那麼如何來上好三年級的語文課呢，我認爲應該做好以下幾點：

一、創建趣味、豐富的語文課堂來吸引學生的集中力，提高教學效果。興趣是最好的老師，一旦學生被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。籤於學生的年齡特點，要想讓學生一堂課全神貫注地聽講確實不易，就算是好學生也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽略的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這麼一句話“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、培養他們良好的學習習慣和優良的.學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加註重他們“自主、探究”學習的能力。

讓學生成爲學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啓發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容——作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。

在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

三年級上冊語文教學反思3

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得了成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生，尤其是小女孩經受住了考驗，從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己的高尚品質。

教學本課時，我在分尊重學生的感受、體驗和理解的基礎上，找準切入點，並加以引領，提升，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

一、抓住重點，注重基本技能訓練。

《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”我注重提示學法，讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式，學生人人蔘與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實驗成功的關鍵，學生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快!你第一，你第二，我最後。’”和“有了危險，應該讓別人先出去。”引導學生揣摩人物心理，指導學生朗讀訓練學生的語感。通過朗讀再現實驗過程，學生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導學生抓住課文中的重點詞“不假思索”聯繫上下文理解意思，指導學生訓練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學生打下紮實的語文基礎。

二、實驗操作，培養實踐能力。

課堂上我引導學生動手操作，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學生通過親身實踐，加深認識，領悟女孩有了危險先人後已的美好品德，培養合作意識。因爲時間關係，不能讓每個學生都上臺演一演，只能讓他們課後去實驗。

三、以讀爲本，加深課文理解。

在本課教學中，我組織學生開展了多種形式的朗讀，如分角色讀、賽讀，小組展示讀等，讓學生充分感知文本，以讀悟文，以讀促思，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的'積極性，在讀中輕鬆地瞭解了課文的主要內容。

結束了《一次成功的實驗》這課的教學，我反思一下，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國……從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

總之，通過本課時的教學，我認爲只要充分相信學生，把課堂、講臺交給學生，每一位學生都能在小組的合作、探究中自主學習，高效快樂課堂就能實現。

三年級上冊語文教學反思4

我執教的《講信用》一課今天上午在學校各位領導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒有當初期盼的那種輕鬆的感覺，心裏反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結我現在的感受，那就是“上好一節語文課，真難！”

作爲一名執教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最後課堂教學的設計，經歷了無數次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進行反覆推敲。如何上好這節課，如何在這一節課上體現“語文課要有語文特色”，如何讓學生在這一節課上得到語言的薰陶和能力的.發展，如何讓學生通過這一節課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學期待都變成現實……所有的這些問題都讓我切身感受到了作爲一名語文教師，真難，上好一節語文課，更難！

反思這節語文閱讀課，我認爲有優點也有遺憾，現從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思：

我爲本節課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，爲了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創作名人名言等環節，結合字、詞、句、段的訓練關注學生的發展，提高學生的能力。

特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內心的想法，然後再引導學生通過對不同人物的態度的對比，來理解人物的高尚品質，最後再利用板書簡潔、明瞭的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的薰陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統一。

但遺憾的是，因爲教師的課堂調控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使後面一個很關鍵的環節：讓學生聯繫生活實際談談自己相似的經歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以昇華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善於把握時間，沒有調控課堂的意識，總是認爲，這節課的內容講不完，還有下節課，每節課應該完成的目標在心裏沒有明確、清晰地把握。長此以往，養成了隨意的壞習慣。

三年級上冊語文教學反思5

新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發孩子的“興趣”擺在一個很重要的位置。“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的課堂上不斷地摸索着、嘗試着。我常常會捧着教材思索着，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕鬆？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的遊戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質的遊戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接着他們無意中發現了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的.植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現了人與大自然之間和諧親密的關係。文章情節生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學生生活，是一篇適合初中學生閱讀的好材料。

低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分裏做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕鬆的氛圍中學習。故意在課堂上創設一個玩的時機，給孩子玩的機會，也不失爲一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。

三年級上冊語文教學反思6

《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神爲指導，以新課標理念爲基礎，採用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效而又亮點不斷閃現！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看着學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的.基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。整節課，以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中昇華。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。這節課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文後，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生並未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以後，英子就像變了一個人似，不再像以前那麼憂鬱。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以爲“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題範圍。真是“差之毫釐，失之千里”。可後，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

在上學期的一人一節研究課中，我執教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、拓展延伸這樣四個教學環節。回想這節研究課，令我比較滿意的地方有：

1、創設情境，催發情感體驗

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身於文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利於促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

可是，創設這一情境我卻沒有課件。怎麼辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗如果用具有感召力的語言，同樣能喚起學生內心的情感。於是，我便採用了語言感染法。比如：

師：在小英猶豫不絕的時候，掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學，你想對她說什麼？

生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！

生：英子別怕，我們都理解你！

生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！

……

師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀：小英終於一搖一晃地走上了講臺。）因爲小時候生病導致腿腳落下殘疾而產生自卑憂鬱的小英，在全班同學的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。現在，她，就站在我們的面前，此時此刻，我們該怎麼做？（學生鼓掌。）

師：真好。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌）

我帶頭給學生鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

2、重視朗讀，揣摩人物情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。因此，教學本課時我採用了“以讀代講的方法，引導學生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學生思維和情感體驗。如：

師：如果你是小英，再次聽到這經久不息的掌聲，內心又是多麼的——（生答：感激）讓我們帶着感激之情讀寫小英的句子。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，無數的話語在小英心頭涌動。如果小英，你想說什麼呢？可是她什麼也沒說，只是向大家——（再次讀）。

角色決定着人的思維、情感和語言。學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內涵，就會情不自禁地去感受，去體會，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到昇華，有效地突破了教學的重點和難點。

3、把握重點、優化課堂結構

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前後小英的變化讓學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。所以，教學的時候我以“掌聲”爲線索，先讓學生讀第一段和第五段，感受小英的前後變化，再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景，然後理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任，是讚賞與肯定，是同學們的友情和關愛等。

4、板書設計，突出重點理解

一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，並能讓學生理解文章的中心。本課板書一目瞭然地展現出教學的主要內容，且簡潔明瞭。

但是教學中也有很多不足之處：

1、資料準備充分，但是不夠準確。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住着50億人……”這裏的“50億”就不準確，它是幾年前統計的數字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數據是“60多億”。後來多虧校長告訴我，我纔給學生糾正了說法。

2、注重了朗讀，卻忽視了扣關鍵詞、句體驗人物的內心，所以導致學生在朗讀了課文的二、三自然段後體會不深刻，有時候對老師的問題答不上來。如果我再教這課，指導學生學習第二、三自然段時，我要指導學生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的複雜的心理反映。然後再引導學生將自己當作英子或者是英子的同學，來設身處地地感受人物的內心情感。

3、注重“簡簡單單教，輕輕鬆鬆學”，但忘記了寫的環節。在最初的預設中，我打算讓學生學完課文後，優生寫點自己想寫的東西，學困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課後多餘的時間裏，就是讓學生無目的的讀書，完全忘記了這一環節。

在以後的教學中，還要加強學習，充分準備，精講多練，力求真正體現“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的教育理念。

4、《掌聲》教學反思

《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓於這個動人的故事之中。

三年級上冊語文教學反思7

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。

剛開始，我用提問的形式問學生：“大青樹下的小學的同學們是懷着怎樣的心情去學校的？我們應該用怎樣的感情來讀？”由於學生的`生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距，因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。

我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片段嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。接着，我又讓在座的全體同學用剛纔發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

三年級上冊語文教學反思8

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環節作爲重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨着動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的'豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然後，我結合課堂作業本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學以“讀”爲本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

現實生活中，學生對於花其實並不熟悉，但對於“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循着學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，並馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步瞭解什麼是花鐘。並播放花朵陸續開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮豔與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，爲研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。《語文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發現課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最後，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三年級上冊語文教學反思9

《臥薪嚐膽》是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場戰爭，結果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和，帶夫人到吳國爲奴僕，受盡屈辱，回國後臥薪嚐膽二十年，終於使越國轉敗爲勝，用奇兵滅掉了吳國。

在執教這一課時我確定文章的重難點是幫助學生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嚐膽的頑強意志，和百折不撓的精神。我利用歷史知識，激發學生多讀書、多交流，從而進一步瞭解越王，也能瞭解夫差；明白故事的道理，從中得到啓發。

在學習第二節吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。假如你們就是吳國的謀臣，你們會怎麼說？“我還引導他們想象，越王勾踐在吳國除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，還可能會受到哪些屈辱。學生們大膽想象，發散思維，踊躍發言。

學習第四自然段時，讓學生弄清楚勾踐在什麼時候臥薪嚐膽的？又是如何臥薪嚐膽？他爲什麼要臥薪嚐膽？提出這些疑問，以引起學生學習第四自然段的興趣。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“。。。。。。總要嚐嚐它的苦味。。。。。。”時我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嚐膽的`意思了。緊接着引導學生勾踐爲什麼要臥薪嚐膽，學生答報仇雪恨，引導學生了解事情的起因。

上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學，比如在學習越王爲什麼要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反覆朗讀、品味萬般無奈的心情。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱並且結合“奴”和“僕”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。這些關鍵詞要反覆體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內涵。

在課文快要結束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學到了什麼？學完這篇課文，你體會到了什麼？抓住這兩個問，能夠讓學生鞏固文章的重難點。

三年級上冊語文教學反思10

《山行》：杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因爲學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又爲本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀爲主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。

此時可適時地張貼文中插圖，並問“圖中畫的是什麼。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的小學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的`看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行爲。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴着頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

三年級上冊語文教學反思11

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。”

教學《草原》第一自然段時，我先讓學生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會到的`？請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號；接着讓學生交流說感悟；最後，讓學生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。我覺得通過“默讀”“邊讀邊想”，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生“放聲朗讀”，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。

三年級上冊語文教學反思12

《小露珠》是一篇文質兼美的課文，深受同學們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓練。首先，教師爲學生創設了良好的說話情境，激發學生自主交流的慾望。課文中的人物，都是以童話的形式出現，一下子拉近了與學生的距離。

如片段2中，當老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學就已經迫不和待地舉手了。再如片段1中，進行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那麼投入，有的甚至加進了扮演。

正是在這樣一個輕鬆、愉快的情境中，學生纔會滔滔不絕，出現“老師，我，我！”的`局面。其次，增強說話的彈性，讓學生在互動中得到口語交際能力的鍛鍊。看得出，該教師是精心設計了這一系列的說話環節，且每一個對話都留有開發、選擇的空間。

如片段1中的對話訓練，同桌選擇自身喜歡的小動物，根據所選的動物，對方說出相對應的讚美的話。什麼“披着綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進行比較，不難看出說話形式是從易到難。

片段1較普遍，提示語在前；

片段2稍有難度，提示語在後。

片段3更難一些，要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最後，以情感爲紐帶，牽動學生心靈。

片段3是本課的高潮，大家說着各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在小露珠。此時，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難捨難分中，期待着內、外都美的小露珠明天的到來。在優美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。同學們的腦海中留下深刻的印象。

三年級上冊語文教學反思13

《語文課程標準》中強調“感悟爲主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀爲憑藉，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。

師：大家剛纔都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收穫，現在請你們來談一談。

生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我稱讚他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）

生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）

師：哪兩個字呀？（我有點兒不相信。）

生：猴情！

師：哦……能說說理由嗎？

生：這篇文章主要寫了雪猴同戰士們之間的密切關係，雪猴關切戰士的安危，體貼戰士的生活，爲戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。

理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的`掌聲。

掌聲過後，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認認真真地寫着：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。

生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。

師：什麼字啊？（此時我對學生充滿信心。）

這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。

師：說說理由！（我止住了他的腳步。）

生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的情誼。因爲只有戰士愛雪猴，雪猴纔會那麼深愛着戰士。剎時班上掌聲雷動。

短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報於人，更加地去愛人，“依賴往往創造出美好的境界”。從大家發自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話裏更深層次的含義。我想：我們的教育是培養有個性的人，我們的放棄也是培養有創造力的人。

三年級上冊語文教學反思14

對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反覆認真地讀了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，都會想到孩子們在讀書時會遇到哪些困難，什麼地方要給予幫助。站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的.閱讀中，我被作者感動着，也被自己感動着。我想，作爲一名語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地範讀完後，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打着哈欠，伸着懶腰，那舒服勁，讓人看着都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們彷彿走進了文本，隨着作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，爲孩子的生命奠基的。

三年級上冊語文教學反思15

昨天，我教學了《花鐘》一課，課後領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節課有了更深刻的認識。在本節課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準確、生動的語言；初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

上課伊始，在學生自由讀文之後利用小黑板進行了生字方面的'教學。主要採用了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，並通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更爲重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的願望。在教學過程中，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養了學生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。