九年級語文上冊教學反思

範例一

美點尋蹤環節，我引領學生髮現語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“琅琅的讀書聲從後面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達效果；人情美尋蹤重點研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質樸的友情。並且適時齊讀，創設情境，激發情感共鳴。

評價人物時，採取多層次評析，指出人物的優缺點，並從文中找出有力的依據，讓學生迴歸文本。一個平時不愛發言的學生髮現了李京京的膽小自卑，“嚥了一口唾沫”的細節被他發現，我及時表揚，坐下後我發現他的眼神裏寫滿了喜悅。

課接近尾聲時，一些學生意猶未盡，我的內心也滿是喜悅。一個有智慧的語文教師，就像是一個優秀的導演，總會給學生設計一些精彩，創設特別的情境，入境，入戲。成爲有智慧的教師，是我努力的方向。

範例二

今天上了《心聲》一文，一些學生對文中的人物程老師頗有微詞，認爲她弄虛作假，不能體察學生的心情，一廂情願的安排她心目中的好學生在公開課上朗讀課文，結果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“ 救駕”，她還不知要怎麼下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。爲啥要作假呢？雖然她的用心是好的――爲了學校的榮譽，但她卻忽略了學生的感受，也在無意中給學生造成不好的影響！程老師的做法我們當引以爲戒，不可效仿！老師要在學生心目中樹立起高大的形象，就要親近學生，想他們所想，急他們所急，對所有學生一視同仁，尤其是對學困生更要倍加關懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學生的信任和愛戴。

範例三

在把握小說情節這一環節，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現爲首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節、四個場景，按時間順序聯繫在一起，逐層推進，波瀾紛呈。

教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。

最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那麼兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發言時，大部分學生也不是那麼積極參與。有老師說“虧得你心態自然，有條不紊，不斷地啓發誘導”我對他說“你可知道我當時心裏磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節課上我不會激發學生。而是在前面的教學中，認爲學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸爲主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生髮展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，纔會達到“教得輕鬆，學的輕鬆”的效果，客觀的說，現在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔爲代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。

其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己製作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載後略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候爲了用上多媒體，讓別人的課件“牽着鼻子走”，受到了侷限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。

範例四

作爲一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收穫的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收穫的將是無數個尊敬。

上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我爲自己的狹隘感到羞愧。無論是平日裏怎樣淘氣、怎樣的不願學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較爲公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已並不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成爲一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）

我節選的這一教學環節是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥雲見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

範例五

通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啓示，給語文教學以啓示。

第一：要以學生爲主體。作爲教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作爲老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。

第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚歎這學生素質真高；以及回答問題時就那麼幾個人，在朗讀時，久經訓練的聲情並茂的齊讀，還有一堂課下來，看着學生仍是很乾淨的書頁，讓我感到現在很多公開課都變味了，這都是爲了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課爲何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在於求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作爲公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。

第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、夥伴、協作者的關係，學生敢想、敢說，願意想、願意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

爲了每一個孩子的發展，願我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利於學生的發展。

範例六通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬鬆，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味着改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什麼樣的狀態下學習的？教師會設計什麼樣的教學情景，設計什麼樣的課堂氛圍？

進一步來說，新課程課堂該有什麼樣的教育氛圍？學生要什麼樣的學習狀態？我覺得