語文教學反思範文（精選11篇）

在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編爲大家收集的語文教學反思範文（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

優秀教學反思篇1

期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都誇讚：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。

我反思這一學期對語文教學做了什麼：什麼也沒做！不但沒特別做什麼，語文課還少上了幾節，要麼是排節目，要麼是參加活動，交給數學老師了。我們班的後進生兩隻手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把後進生帶到辦公室補。只是偶爾象徵性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子裏就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊.......

看上去，我什麼都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

優秀教學反思篇2

讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

優秀教學反思篇3

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。

然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，爲什麼情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題複雜化了。

有人提出，語文教學要發展智力、培養能力。發展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發展智力、培養能力，學生將來怎麼去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培養學生的發散思維能力。發散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思維能力，學生將來怎麼進行創造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯繫，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學生認識事物的能力，學生將來怎麼能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學生的審美能力，怎麼能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生爲實現共產主義理想和創造一切美好的事物而奮發向上呢？

無疑，這麼一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。於是一 項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越複雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什麼都能往裏裝”。然而，頭緒越是複雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越複雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。

語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越複雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟着潮流走，於是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鑽研這些新概念，去體現這些新精神，這麼一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎麼能高得起來呢？

近來在報上讀到這麼一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學後，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然後參加以後每年一次的語文考試，畢業前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作爲一 名中國大學生，爲什麼不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎麼解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是儘管不少人已經成爲理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，爲什麼還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？

怎麼來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”爲“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學並不是那麼複雜。葉聖陶先生過去曾將語文能力概括爲聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以爲小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因爲小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規範，而口頭語言的規範也是有賴於書面語言的學習的。至於聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、複述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓於上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。

需要說明的是，提出這麼幾項作爲“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的着力點應放在這幾項最主要的訓練上，並不意味着否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

優秀教學反思篇4

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成爲學生學習的“樂園”。

《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啓發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課後講給別人聽，進行語言積累。

在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說爲了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什麼方法。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：採用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最後，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。

二、積累關於動物的成語，激勵學生成長

在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，並讓學生收集更多的關於動物的成語。教學過程中讓學生在小組裏自由讀，然後讓學生說說這些成語有什麼共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，並從中選擇一些說說自己的理解，並聯系生活實際進行說話練習。

爲了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因爲這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐並不斷提升自己的。

優秀教學反思篇5

本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以後，我們一致感言：今後中學語文課怎麼上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發起他們學習語文的興趣，形成文化積澱，爲終身發展奠定基礎。

《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對衆多知識點“細嚼慢嚥”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環境中，以自己經驗與作者對話、與同學老師交流。

古文學習在現代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點。《課程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優秀傳統文化的瞭解，充實文化底蘊，提升文化品位。

《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容採取“多課一練”，只對少數重要內容進行密集思考、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”。《課程標準》倡導語文考試不侷限於一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可採用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。

綜上所述，今後老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業，甚至是練書法。

優秀教學反思篇6

本節課學習內容爲小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發現、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的旅遊導入，並以一次特殊的旅遊貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。

課前讓學生通過查詞典、上網等方式瞭解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結合課文內容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踊躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之後，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，

讓孩子們能更好地成長。

優秀教學反思篇7

隨着一年的教學結束，一邊休息一邊心底也總是還有一些疑惑。這一年的工作到底有哪些收穫，還有哪些不足呢？

想想學生每天上學的時間不短，小學和中學加起來要十二年，這是孩子最寶貴的十二年，用在功課和考試上的時間看起來就實在漫長如跑馬拉松。但是學生的義務在於學習，學習是爲了孩子的將來打地基，學習的重要性毋庸多言。

小學的教學主要目的當然是爲了以後中學的學習打基礎，這也是非常之重要。有時候自己常常被這樣的使命感衝昏頭腦，覺得有些知識點學生還沒掌握就了不得，對那些不願意學習的孩子實在是焦急又無奈。但孩子天生就應該是有好奇心和求知慾呀？那些對於課堂和學習興趣缺缺的學生，說到底還是我在課堂上的教學方式還需要多多研究、精進吧。如何激發和保護學生的求知慾、如何讓他在學習這場馬拉松運動中始終精神滿滿地跑下去呢？看起來不能只重視學習的實用功效，教師不能單單教給學生跑步的技巧，更應讓學生在這個學習的過程中感到享受和成就，熱愛這項運動，並自覺地願意跑下去。

看一位老師的文章說：老師的工作不要那麼複雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來，並永久永久地持續下去！深以爲然。這位老師結合自己的一年級的教學經驗談到自己的一點反思：讓有趣的說法進入課堂和孩子的天真永駐課堂。讓我覺得自己雖然有這方面的努力，但要學習的還有很多。

語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節，怎樣能有更有趣的包裝？還會有什麼樣的趣味的教學設計能使課堂更快樂？有時候做教學設計或上起課來，會忘記孩子還小。掌握孩子的學情特點對於課堂的幫助其實很大。比如這學期的課外閱讀課，我給孩子讀了每一本書，後來發現在讀的過程中漸漸加上生動到略顯浮誇的腔調和動作，明顯感覺孩子們的注意力更集中了，而讓他們自己讀課文時很多孩子也都更有感情了。這是讀的環節的一點變化，在聽說寫的環節，還需要有更多的方法，讓孩子們更快樂更主動起來。如果能保護好這一顆興趣的種子，以後孩子的自主性就能更好的發揮出來。這麼一來，對於孩子的長遠發展也是負責任的。

優秀教學反思篇8

在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重複，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行佈置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課後練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重複地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皁白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重複練習，缺少知識的靈活運用，非常不利於學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是爲了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收穫也存在問題。

收穫：老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的'設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組製作遨遊漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每週的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。

反思存在的問題：因我校學生多爲進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬於學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次佈置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺。

希望在今後的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作爲出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成爲祖國的棟樑之材！

優秀教學反思篇9

學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據之一。當時準備用一課時研習《老王》．一課時下來，教師想了解課堂中圍繞着教學目標所進行的研習效果，於是，向一位基礎較好的同學瞭解對課文的理解程度。這位同學說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有着更深的印象。這一說法，讓我大吃一驚，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。儘管學生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標．從而引導學生理解和感悟。另外，儘管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行爲的背後對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。

是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多麼的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己爲老王所做的這一切是多麼的微小．甚至感到自己多少有些冷漠。儘管在當時來說．作者對待老王算是比較關心的一個，這也正是作爲一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇於反思，敢於自責．對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內涵的一個亮點。探討作者在文中表現出來的情感，是教學難點．需要對文本進行深入細緻的解讀。可是．學生並沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．並沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。於是．筆者調整了教學計劃，再用一節課的時間引導學生體會作者內心深處的不安和愧怍——儘管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王．這種感覺並沒有隨着時間的流逝而淡忘，面對着這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶着無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻爲他做了什麼呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。於是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知爲什麼，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然後讓學生來談談理解。

學生一·：老王在病危之時，還拿着如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷着一顆感恩的心想去謝謝這麼久以來對他關心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且並沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。

學生二：現實中，楊絳夫婦並沒有給予老王太多的關懷．只是在坐車的時候“說着閒話”，在老王生病期間．並沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿着自己平常節省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦並沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經幾年，楊絳感至4自己很愧怍。

學生三：作者對老王之死只是表面上的關心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現了老王在作者心中的地位不是很高．正是因爲這一點，作者感到十分內疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又爲他做了什麼呢?僅僅只是覺得有這麼一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內心深處有着恆久的愧疚。

學生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來．當時的楊絳夫婦也並不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己並沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車伕相比，自己是如此慚愧．不免在內心涌現出不安和愧怍．所以作者呼籲那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。

學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現的平淡到精神的呼籲等方面來探究作者內心的不安和愧怍．從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現出生成的精彩。根據反饋的學情，評估教學的效果．是教師處理教材水平的體現。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規定在一定時間內完成任務．因爲課堂是動態的，充滿着變數，而且，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間．充分發揮教材的文本價值取向，讓學生在學習一篇課文後，觸動內心深處的情感，在感受人物品質的同時淨化和提升自己的內在品質。能更準確地瞭解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性。

優秀教學反思篇10

《貓》是一篇講說讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。

在教學完這篇課文後，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。

1、創設了寬鬆和諧的活動環境

民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力纔會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生說說明明是一隻普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職，這是爲什麼呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。

2、尊重學生的個性化理解

教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認爲這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認爲這是懶惰的表現）準備在後面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順着學生的思路，我又問還能從什麼地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是“蹭”字，爾後就有了那麼多對“蹭”的個性化感受。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無時無刻地不在表現自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。

3、授之以漁

仔細閱讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鑽研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以使“學習什麼”與“怎樣學習”有機地統一起來，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感後，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，並且要多問幾個爲什麼，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。

4、入情入境地讀

在整個教學過程中以讀爲主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解後悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀爲主，說讀是文章中的一條主線。

優秀教學反思篇11

一、課堂教學活動要分層

1、教師要認真鑽研大綱、教材，確定二維目標，即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“瞭解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有餘地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什麼樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。二維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給後進生。例如高中語文第二冊《邊城》（節選），課後練習的三個小題，“對主題的理解，瞭解小說情節，找出前後照應的句子”，可要求中下生做，“分析環境描寫是如何表現人物心理的”可要求中上生做，另外可擴展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運如何？（續寫）要求願意做的做。

二、課外輔導要分層

1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標爲目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小竈”。例古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的意境，理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這個句子的深刻含義。要求後進生了解詩歌的內容和詩人的思想感情是基礎。

2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啓發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課後及時解決。

三、作業設計要分層

無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切。否則，優生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。爲此，應採取必做題和選做題結合的等級作業法。例如根據我班實際《六國論》必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題是：歸納本文的古今詞語的意義、句式，賞析寫作特色，結合歷史說明六國破滅的原因等。得法、得體和得力的練習能喚起並強化已學知識，誘發追求新知識的慾望，從而激發學習語文的興趣。