語文司馬光教學反思範文（精選11篇）

作爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的語文司馬光教學反思範文（精選11篇），歡迎閱讀與收藏。

　　語文司馬光教學反思1

第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發現還是有很多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實並不容易。

司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步瞭解它的語言特點並激發孩子的學習興趣是這樣一節課的重難點。於是，我着眼於單元導語：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環節，讓孩子們溫習背誦日積月累裏優美的詞彙和諺語，然後以“優美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的嚮往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然後切入課題，引出具有美好品質的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——複姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。

接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師範讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最後一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然後引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然後讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課後題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗裏，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。

爲了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了遊戲環節，並用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文註釋分組探討故事內容。小組討論後派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由於前面過於冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。

在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思後的發現作爲再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。

　　語文司馬光教學反思2

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對於三年級學生來說學習有難度，因爲這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

在本節課的教學中，我認爲學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次範讀，示範正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而願意去親近古文。之後通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀後，幾乎可以背誦，至此，完成課後的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課後推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入瞭解的願望。

反思這節課還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對於古文並不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨後再是老師的範讀、帶讀，給學生較爲充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在於課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換爲一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行彙報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收穫會更大，對於課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助於學生藉助註釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關係，這方面還需要在以後的實踐中不斷努力。

　　語文司馬光教學反思3

我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯繫上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢？請你聯繫這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能說出他是因爲玩時不小心纔會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，纔不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的薛洋同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。

學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。

　　語文司馬光教學反思4

《司馬光砸缸》是一個經典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，爲了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：

　　一、行爲對比

當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行爲有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

通過讓孩子們反覆讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，並設身處地地想假如自己在現場，心裏是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心裏很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉着與機智。

通過對比，不僅讓孩子們瞭解了當時的情況和司馬光的沉着行爲，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

　　二、抓關鍵詞語

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行爲中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，並創設情境，讓孩子們學着司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉着、穩重、機智。

　　語文司馬光教學反思5

《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啓發學生遇事不慌，沉着勇敢，並學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸裏的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的.文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的內容太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以後再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵着思維發展的無限空間，而且還爲學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發學生的情感。可以看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。

作爲語文教師，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。爲了調動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”爲了證明的聰明，都踊躍發言。聽完學生們天真的想法，儘管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍着求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環節，雖然第一課時裏沒有安排寫字教學，但我在讀完課文後安排了一個“我會填”的訓練環節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實後來纔想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備裏總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就儘量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

通過這一課時的教學與學習，我在以後的教學中要多一點沉着、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，儘量讓課堂上不留下遺憾。

　　語文司馬光教學反思6

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說並不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會藉助註釋和工具書瞭解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善於化難爲易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

　　一、示範朗讀，識文斷句。

學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。範讀之後，學生通過反覆誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

　　二、創設情境，識詞識人。

在教學過程中，教師要善於指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用註釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最後熟讀成誦。

　　三、比較感知，瞭解古文。

學習需要及時反饋，學完課文之後再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

　　語文司馬光教學反思7

這節課我像往常一樣，根據課堂設計，按計劃打開了電腦，讓學生跟着朗讀課文《司馬光》。

當孩子們讀完課文以後，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起來。看着孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看着，說着，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看着那一道道期盼的眼神，聽着那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關吧，這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，專注地看着下一課，那神情是少見的。於是，我便打消了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我徵得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發現孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那麼完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題？想用什麼樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由於最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發它們，讓這些神奇的創造力爆發出來，只有這樣，我們的教學纔會創造出奇蹟。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發出新的生命力。

　　語文司馬光教學反思8

司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事爲出發點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了瞭解。這樣，在課堂上，老師帶着學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣爲學習文言文奠定了良好的基礎，也使學生在課堂上學習起來非常輕鬆。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成爲學生樂於、易於接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了興趣。

記得課堂上有一個環節，就是對比一下現代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了瞭解，而且也產生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。

那麼從數字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數字教材裏邊，它呈現了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數字教材上所給的內容進行了融合，那麼這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數字教材的內容更豐富，更便於自己今後的教學。

那麼在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什麼呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習藉助課後註釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，並在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那麼以後他自己在進行文言文學習的時候，也可以藉助於這樣的方法去了解文章的意思。統編教材裏邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那麼這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態中去。使得文言文的學習。不容易成爲自己古文學習中的絆腳石。

對於數字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那麼隨着以後對數字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合於學生年齡特點和學習內容的好的材料來服務於教學。

　　語文司馬光教學反思9

《司馬光》是小學教材中的經典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡清晰，將事情的起因、經過、結尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時，我採用的是順着故事發展脈絡一步一步推進課文的方法，想通過設置故事的懸念讓孩子身臨其境的瞭解故事。後來發現這個故事本身非常簡單易懂，學生們通過讀書，已經非常清楚故事的發展過程，故事的懸念設置缺乏神祕感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什麼吸引力了，所以有些學生的注意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一，對學生的訓練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應該挖掘故事背後的新的興趣點，讓孩子對課文重新產生興趣。

第二次在一（2）班試教，我調整了教案，第一課時完成生字教學，並教完要求會寫的六個生字，並做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環節，把較難寫的三個生詞作爲對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學生們很快就把重點段落的背誦任務完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教，這次教學中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子瞭解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導時，都先給孩子創設情景，讓孩子瞭解到時情況，帶着感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現出“別的小朋友”的慌張，以及表現司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮定有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什麼辦法救人時，學生的思維比較發散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸裏的水會讓孩子很快就窒息。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以後的教學中還有要改教學內容。

第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子瞭解水缸很大，掉進去很危險。而且創設情景讓孩子聯想，掉進水裏面有什麼危險，能不能等很很久來救。學生通過不斷思考，想到了，掉進水裏是非常危險的，因爲水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要儘快想辦法把缸裏的小朋友就出來，也爲後面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是採用對比教學的方法，把第四、第五段結合起來教學。在引導學生學習時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也採用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學生讀司馬光的段落誇一誇司馬光。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水裏的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人並不一定是最好的辦法，因爲大人不在現場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最後階段，我也引導孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課，無論是孩子呈現的狀態，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有興趣，是我們的不懈的追求。

　　語文司馬光教學反思10

《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養學生善於積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……教學中我藉機讓學生思考，還有什麼時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意，而且十分可行。

透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂纔會更有生命力。我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎？

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎樣辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行用心的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。

　　語文司馬光教學反思11

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裏玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸裏，在這危急時刻，司馬光沉着冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的瞭解，設計了三個主要的教學目標：

1、認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3、能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

爲了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。並在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉着機智才能想出好辦法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引着學生完全沉浸在故事當中，隨着情節的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最後“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。爲了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這裏進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然後讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，並鍛鍊學生的自學能力和閱讀能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶着感受再讀，整節課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。