《鯨》教學反思（精選11篇）

作爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的《鯨》教學反思（精選11篇），希望對大家有所幫助。

　　《鯨》教學反思1

《鯨》是一篇精讀課文，許多老師都是採用串講分析法，把知識灌輸給學生，但課上學生缺乏思考。於是我嘗試在新的課改模式下進行探究性學習的方法，學生興趣高漲。小組合作探究時，個個努力；討論交流時，不時有思維的火花閃現。我覺得在這節課中，學生確實在個性化的探究中掌握了知識，培養了探究能力和創新思維。

1、探究主題的確立與課本知識結合緊密。教學過程中，學生思維活躍。我在第一環節“複習導入，明確目標”中首先讓學生明確了本節課的學習任務和合作探究的內容。

2、角色參與，體現個性學習價值。學生根據探究的主題自由組合成小組，教師指導各組成員分工協作。分工後，學生扮演不同的角色參與學習過程，體現了合作學習的理念。由於這種合作能充分體現每一個小組成員在合作中的價值，見證每一個成員對學習成果的貢獻，因而，提高了學習的主動性和積極性，並形成學生之間良好的人際關係和團隊精神。

3、在小學進行探究性學習，可以把課文理解、信息處理、情感體驗作爲重點，最終獲得研究方法和思考方法。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。《鯨》是一篇科普性較強的說明性文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？根據教材內容和教年級學生的認知特點，教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，合理利用多種資源，把多種教法進行優化組合，貫穿於第二環節“領悟表達，積累運用”的教學中：

（1）運用“自主學習”、“分組合作”、“自主探究”的方法讓學生把了解鯨的知識分成幾個部分，選擇感興趣的內容進行學習研究。

（2）運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力。

（3）採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

4、我認爲不僅學生要努力開展研究性學習，教師更應該努力成爲研究者，努力突破對教材理解上的傳統思路，學習更多的知識，接觸更多的信息資源，從而多角度地進行課程設計，爲教學服務。

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，瞭解作者的說明方法。

5、記得葉聖陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑藉這個例子能夠舉一反三。”這是一篇說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學生去感受說明的方法呢？在學完全文後，談談課文在介紹鯨時用了哪些說明方法？這樣學習，學生對這些說明的方法的印象加深了，在此基礎上，我在第三個環節“歸納總結，課外延伸”中給學生布置了個課後作業：根據課文和自己收集的資料，以“鯨的自述”爲內容，寫一篇短文

總之，像《鯨》這樣說明性的文章，在目前的小學語文教材中佔有一定的比例。在新課程背景下，如何科學合理地上好這種類型的課文，如何能更好的實施課改教學模式，使學生通過學習學會運用恰當的方法在實踐中去習作，讓我們的課堂教學真正地既能體現出語文的特點，又能全面提高學生的語文素養，這是我們每個語文教師所要思考的問題。

　　《鯨》教學反思2

上完《鯨》這一課，回憶起同學們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之餘，我也產生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利於他們自學習慣的養成。在教學中，我先重點指導學生學習課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。

還有一點，恰當地使用直觀形象的教學手段，可以激發學生的學習興趣。這堂課上完之後，還有不少學生圍着我轉，要我再播放課件給他們看，說是還看不過癮。我想，直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較爲陌生。由於這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當的時機讓學生初步認識。希望這對他們日後的學習有所幫助。

值得一提的是，學生在學完這一課後設計的有關鯨的小報，真是讓人歎爲觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、齧齒鯨、藍鯨……可見他們對鯨興趣濃厚，課後查找了大量的資料，對鯨的瞭解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。

不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，能否有更好的教法或學法，讓學生獲益更多呢？

　　《鯨》教學反思3

《鯨》一文運用了作比較、列數字、舉例子等寫作方法介紹了鯨的形體特點、種類、進化過程和生活習性，表現了動物界的神奇與偉大。教學這一課時，我從文章的內容入手，抓住鯨的特點，讓學生悟文、悟法，收到了較好的教學效果。

　　一、課題入手，接受信息

這是一篇說明文，介紹的是鯨這種龐大的動物，並以動物的名稱爲題，我認爲可以以課題爲突破口，啓發學生交流大量已知的信息。上課開始時，我先板書課題，然後問學生：“鯨”這個字的部首是“魚”，那麼“鯨”是屬於魚類嗎？接着我又問：誰對“鯨”有所認識？學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，紛紛交流自己所收集到的有關鯨這種動物的知識，這使學生在學習課文之前就接受了大量的的有關鯨的信息，也更好地培養了高年級學生收集資料的習慣和能力。

　　二、緊扣內容，理清脈絡

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊讀邊找出文中提到的有關“鯨”的知識的總起句。學生仔細讀書，很快找出了這樣幾個句子：“其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，“目前已經知道的鯨約有十六萬公斤重，約十七米長”，“經過很長很長的年代，它們的前肢和尾巴逐漸變成了鰭”，“鯨總的來說可以分成兩大類”，“鯨的身子這麼大，它們吃什麼？”“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”，“鯨每天都要睡覺，鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶張大。”由於學生對課文已有了整體的把握，因此，很快討論出了結果：課文從四個方面介紹了鯨的特點：形體、進化過程、種類、生活習性。我認爲此時重要的的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們養成動筆動腦的習慣，這是多麼可貴的學習品質。也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。

　　三、抓住內容，理解課文

學習課文時，我先導學第一節描寫鯨的形體的部分，使學生了解了鯨的外型特點，掌握了所使用的作比較、列數字、舉例子的說明方法及作用。其它部分讓學生自由學。學習自己感興趣的部分，並用自己喜歡的方式向大家介紹，如朗讀形式、描述形式、或畫畫等形式。學生的學習興趣濃厚。有的學生邊展示鯨睡覺的形象圖邊介紹鯨睡覺的特點；有的學生充當解說員，講述了鯨的進化過程；有的以朗讀的形式介紹鯨的吃食；更有的充當了科學家，邊畫示意圖，邊講解如何判斷、區別鯨的種類……學生學得有聲有色。然後再從課文中找到有關語句，我針對這些重點句子指導朗讀，並引導學生說出課文對於鯨的各方面的特點介紹得爲什麼如此清楚？從而認識課文運用的種種說明方法的作用，以及運用有關說明方法的好處。學生學得明白、輕鬆，入情入境，讀得有有滋有味。

　　四、適當滲透，感悟寫法

課文學完了，我讓學生說說自己喜歡課文的那些地方，爲什麼。然後讓學生仿照這種方法來介紹一種事物，或說上一兩個句子。如：當學生說他喜歡“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”我就讓學生仿說一個了作比較的說明方法的長句。再利用多媒體讓學生欣賞說明文《蜜蜂》，使學生由課本知識延伸到更多的課外知識和應用到實際中去。

總之，我認爲高年級的語文課堂教學更要靈活教學，要讓學生更自由、更主動，更有興趣、更有創造性地參與到課堂教學中去，真正成爲學習主人。而教師要注重啓發學生的思維，開拓學生的視野，增長學生的知識，全面提升學生的語文綜合素養，提高閱讀寫作能力。

　　《鯨》教學反思4

《鯨》是一篇常識性的說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了有關鯨的大小、種類、進化過程及生活習性等方面的知識。學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點。在此，我設計了一個小故事，“一天，在太平洋地區舉行規模盛大的運動會，各式各樣的魚都游到了指定的海峽，並順利通過了賽場大門，當鯨到達賽場門口時，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨和蝦發生了激烈的爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，便回去了。”讓學生一下子明白了鯨是哺乳動物。我不斷變換形式，讓學生把了解的知識、學到的語言及表達方式進行重構，轉化爲新的言語，讓語言和知識在轉換的過程中再一次得到同構共生。例如，首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，並在小組內進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。

上課時，我讓他們進一步交流並用一句話把他們資料中自己認爲最有價值的一句告訴給大家。孩子們的彙報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類，並通過圖片說明鬚鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的始祖，並對鯨的始祖的生活狀況展開討論？？這篇課文很簡單，學生在讀一遍後，往往覺得他什麼都懂了，沒有吸引人的地方了。如果此時引導學生一步一步、一段一段去分析、理解，學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程序消解的乾乾淨淨。爲了激起學生學習的熱情，讓學生獲得切實的言語訓練，我在課堂上設計了很多生動的環節，比如看圖片，吸引住了學生。我充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式彙報他的學習成果。如，同學們通過讀每一段，總結鯨的特點，並找出與之相關的句子。鯨生活習性這一部分讓學生採用多種形式展示，可以把自己當成鯨來介紹。可以畫出來，可以表演，可以談感受，在鯨吃食時，學生把鯨描繪的活靈活現，在鯨睡覺這一部分，學生的畫更能起畫龍點睛的作用，充分展示學生個性、特長，也使學生理解更透徹，體驗也更深。他們自主選擇正是他們自主意識、自主行爲、自主能力的具體體現。用新鮮的知識開闊學生的視野。讓學生看與鯨相關的圖片讓學生跳出課文的框框，這樣更激起學生保護鯨的慾望，讓學生談心理感受，學生的熱情極高。這裏的知識豐富多彩，學生眼界大開。學生看着、讀着，既獲得了新知識，又學到了新的語言和表達方式。整節課中，學生一點都不拘束，但靜下來一想，學生們卻收穫不少。不論在知識上、語言積累上，還是在技能上，他們都獲得了豐收。讓學生在這節課上既獲得了知識，又鍛鍊了他們的學習能力。

但是，在備課時總是有一些猶豫，擔心上課的內容會不會少，所以在猶豫間自己又說了很多，本該讓學生說的，我卻剝奪了他們的展示時間，同時學生相互展示時，有些脫節，可能是老師點撥的不到位，同時留給孩子們畫的時間也不夠。今後這些問題應該避免再發生，讓課堂上呈現出更多的精彩之處。不過，通過教學本文我最大的收穫是原來以爲較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動並容易學習。

　　《鯨》教學反思5

說明文旨在讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧祕的興趣，激發學生學習的自覺性；另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，並在習作中加以運用。如何把讓說明文的課堂變得更加直觀生動，更有趣味性，一直是我追求的目標。《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體，進化、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是瞭解鯨的知識，體會課文所運用的多種說明方法。語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。如何能讓生動的語言變得更加直觀形象呢？在導學案與課件的準備上，我下了一番功夫：

　　一、故事導入，激發學生興趣

課前，我借用了一些前輩的點子——以“海洋魚類運動會”這個小故事進入課堂，成功地吸引了孩子們的注意力，孩子們就“蝦將軍與鯨的對話”展開了熱烈的討論，設計的對話生動而合理，也迅速的將鯨和魚區分開來，“鯨的進化”一段水到渠成。

　　二、圍繞重點，巧妙設疑

課文圍繞齒鯨和鬚鯨的不同，對鯨的生活習性進行了全面的介紹。如何將大容量的課文有取有舍，突出重點呢？我在學案上設計提出疑問：齒鯨與鬚鯨在生活習性上有何不同呢？爲了能讓孩子們針對重點，我不僅設計了鬚鯨齒鯨生活習性對比圖，並在課件上以直觀的圖案展示出來。如有牙齒的齒鯨圖片與沒有牙齒的鬚鯨圖片對比；吃大魚和海獸的齒鯨圖片和吃小魚和小蝦的鬚鯨圖片對比等等。孩子們在課前預習的基礎上熱烈地討論、回答，一些說明方法也通過課件圖示浮出水面，整節課生機盎然。

　　三、趣味延伸，加深感悟

在學案的最後，我還設計了這樣一個問題：你還了解鯨的哪些知識？你都知道哪些種類的鯨？能否爲自己最喜歡的一種鯨設計一張名片？課堂上，孩子們紛紛拿出自己準備的名片，以自我介紹的口吻，興致勃勃得介紹了白鯨、虎鯨、藍鯨、座頭鯨等不同種類的鯨，並通過課件的展示看到了這些鯨，對鯨這種海洋生物有了更深的瞭解。然而，雖然經過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這堂課。可是上完課之後，課堂裏的一些漏洞也讓我不容忽視。反思這堂課，還存在以下幾個問題—————因爲說明文比較枯燥無味，爲了激發學生的學習積極性，我以有趣的故事引入課堂，學生的積極性還蠻不錯，個個都很踊躍。但因爲學案設計時，我沒有留意到細節，造成學生在設計蝦將軍與鯨的對話，只填空不知道延伸，此環節糾結時間過長。導致後面的教學環節沒有完整地體現出來，這是一個遺憾。

在講述第一環節鯨的體形大的特點時，並沒有很好的詮釋各種說明方法，只是膚淺的點出，後經其他老師的提醒，才發現自己並沒有理清思路，本段中最主要的說明方法“舉例子”應該爲主，再去發掘其他說明方法。上完課後，我又嘗試着講了一遍，果然效果不錯。

另外，本節課電子白板與導學案的結合也稍顯生疏。顧了此失了彼。也是本節課的遺憾之一。不過，在以後的教學中，我會努力地適應新課改的要求，以完美課堂爲目標，不斷學習，不斷進步！

　　《鯨》教學反思6

《鯨》是一篇科普性較強的文章，語言相對平淡，對學生缺乏足夠的吸引力。２１世紀的小學生已通過電視、網絡、圖書等多種媒體對鯨有些瞭解，再加上《鯨》這篇課文主要介紹的是鯨的形體、種類、進化過程和生活習性等方面的科學知識，學生對課文缺乏新奇感。如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，創設教學情景，充分調動和發揮學生主體性的自主探究的，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

　　一、導語創設情境

我認爲創設一個具體的情境，才能激活學生的思維。良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。在學習《鯨》一課時，我是這樣導入的：同學們，你們養過小動物嗎？養過什麼？老師也非常喜歡養魚，養過小鯉魚，小金魚。這幾天，我不想養小魚了，我想和朋友一起養條大魚──大鯨魚。你們覺得怎麼樣？

陶行知老先生說過：“生活即教育。”我結合課文內容，巧妙地選擇了“以老師想養一條鯨魚”這一生活實際爲話題，設想可行性分析的形式激活學生思維，引導學生帶着問題去讀書、思考、探究，有的放矢，針對性極強。這一環節的.創設起到了“一石激起千層浪”的作用。因爲這一生活實際問題的解決涵蓋了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等所有內容。學生能解決這一實際問題，也就學會了鯨的習性特點，掌握了課文內容。它有效地調動起學生的主觀能動性，讓學生在充滿好奇、情緒興奮之中，把全身心投入到研讀文本、思考探究中去。

　　二、多媒體創設情景

多媒體技術作爲一種輔助教學工具，日益滲透到語文教學領域，使得語文課堂教學圖文並茂，視聽結合，充分發揮教師導的作用，能更好地創設情境，刺激學生的多種感官，化枯燥爲生動，變抽象爲形象，讓語文走近生活，讓生活走進課堂，豐富學生的情感經驗，使學生願學樂學，真正掌握學習的主動權。實踐證明，語文情景教學與多媒體技術的整合，不僅可以提高學生的學習興趣，更能大幅度提高課堂效益，同時學生的綜合素質也會得到更大的發展。

例如，本文中關於鯨的進化過程是學生理解上的難點。我運用現代多媒體計算機技術，從互聯網上、光盤裏截取並製作了一套具有生動、直觀的課件。利用課件，形象演示鯨的進化過程，再讓學生圖文結合，對照理解。還利用學生在課外閱讀所獲得的知識，讓學生談談對哺乳動物的認識，抓住其他哺乳動物的主要特點並與鯨的特點對照，說明鯨不屬於魚類，是哺乳動物，從而解決了教學難點。

另外，在教學中我還十分重視情感情景的創設。在課堂上，教師用親切、平等、商量的口吻與學生交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；讓學生以小老師的身份站在講臺上向同學解釋、說明；鼓勵學生髮表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學情景中，學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而讓學生逐步養成敢於在課堂上大膽地發表自己的見解與看法。在有人說時，要求其餘學生仔細傾聽，若有不同意見，可以爭辯或補充，對於講得好的學生要給予鼓勵表揚。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，及時運用語言進行鼓勵。這樣，使他們品嚐到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕鬆、愉悅的學習氛圍中樂於、敢於把自己的想法說出來，既訓練了學生的語言口頭表達能力，又深化了學生的思維。

總之，本節課教學貫徹了新課標精神，積極創設教學情景，打破了串講串問、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局，展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程，突出了語文學科特色，始終以學生爲主體，注重學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。

　　《鯨》教學反思7

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。這篇課文層次分明，條理清晰，每個自然段基本上講了一個意思。

文章語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性於一體，增強了文章的可讀性。

學習這篇課文，一是讓學生了解有關鯨的科學知識；二是體會作者的說明方法，並學習運用到自己的習作中去；三是培養學生探索海洋動物的興趣。本課教學的重點是：在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

初讀走進文本。

在教學中，首先讓學生了解課文內容，在初讀課文後，讓學生說說課文讓你知道了哪些鯨的知識？引出：大、重、進化、種類、生活習慣等。

自讀感悟文本。

對於那麼多的關於鯨的知識，你最喜歡那種？試着去讀讀，學學，找找作者通過哪些方法讓我們看得更加明白。學生通過讀、劃、寫學習了自己喜歡的那一塊內容，並在小組內進行了交流。

交流學習內容主要採用以下方法讓學生理解說明方法。

一是用比較法。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地瞭解到，鯨比象還要“大得多”。接着，用翔實的數字來說明鯨的體重，以此來說明鯨“大”。然後，又以我國捕獲的一頭鯨爲例，再次列舉具體數字，具體生動地說明鯨的確很大。在教學時，爲了體現這樣的寫法的妙處，我讓學生進行課文原句和不使用這樣的說明方法的句子的比較，從而體會這樣的說明方法使讀着更加容易理解，生動地感受到作者要描寫的事物。

二是用畫圖法。作者在介紹鯨的呼吸時，用“花園裏的噴泉”來比喻鯨呼吸時噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清楚，也更形象，便於讀者理解。爲了讓學生感悟，請他們畫出鯨呼吸的樣子，然後加以辨別是須鯨還是齒鯨，還用自己的語言來進行描述，也體會到這樣說明方法的好處。

三是想象法。作者在課文中多出運用了列數字這種說明方法，通過這樣的數字，可以讓學生很形象、明確地知道了鯨的大小。我就讓他們想象：大象見到了鯨會說些什麼？有學生說：我以爲象很大了，可是與鯨相比，卻天差地別。

但是，在教學說明文中，我還是沒有將說明方法有效地讓學生加以運用，而這也是單元目標中提出的。同時，在自主感悟時，學生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依賴別人將學習成果告訴自己，也沒有新的發現，或者新的體會。

在“鯨的自述”中，由於時間的緊促，展開的也不是很到位。因爲學生課外資料查找的不夠，老師也沒有準備太多的課外關於鯨的知識來補充，顯得自述很侷限，不能透過課文，結合課外。

　　《鯨》教學反思8

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點、種類和生活習性的說明文。課文很簡單，學生能很快地掌握課文資料及相關的說明方法，如列舉數字、比較、舉例、比喻說明等。

選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，透過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。

　　一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時我完全放手讓學生自己去學習。首先讓學生透過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，並在小組內進行交流。學生查的資料十分豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。上課時，我讓他們進一步交流並用一句話把他們資料中自己認爲最有價值的一句告訴給大家。孩子們的彙報面之廣已遠遠超出課文資料。有的孩子查到了鯨的不同種類，並透過圖片說明鬚鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的史祖，並對鯨的史祖的生活狀況展開討論……

　　二、巧板書，理清文章線索

然後我板書了課題《鯨》。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經觀察孩子們說出鯨的一大特點——“大”。這也是第一自然段的關鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點並上臺板書。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出此刻黑板上了。

　　三、放手讀書，自讀自悟

之後同學們自由學習自己喜歡的段落，並找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因爲他喜歡睡覺。

於是喜歡睡覺的孩子都和他一齊朗讀這一部分。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀鬚鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了鬚鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”——孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱並由此學會辨別鯨的種類。

在教學此部分時我穿插讓學生說出作者使用的寫作方法。

　　四、拓展延伸，想象發揮

最後我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣貌，務必讓人一看就明白畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對於比較難於用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然後在它身下畫了個小小的鯨，十分形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動搞笑。

本課後的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特點。

　　五、反思

教學中我發現孩子們學習的用心性很高，因爲課前充分查閱了資料，所以我本以爲他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也明白他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

透過教學本文我最大的收穫是原先以爲較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動並容易學習。

　　《鯨》教學反思9

《鯨》是人教版五年級上冊第三組的第一篇精讀課文，與其餘三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。於我而言，這篇課文的教學很有挑戰性。

《鯨》是一篇常識性說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。文章的說明方法較多：列數字、作比較、打比方等，對鯨的特點進行了一一說明。同時，本文還有一大特點——作者準確用詞，形象描述，採用多種方法說明事物特點的表達方式。

我執教的是《鯨》的第二課時，如何調動五年級學生的學習興趣？我進行了思考——把方法掌控在“趣”上。有了這樣的想法，我的教學環節設計也就有了主旨。

第一環節：激趣導入，鞏固生字。我通過播放視頻，吸引孩子的注意力，告訴學生：只有不停地問，纔會不斷地發現問題，很多科學家、發明家從小都愛提問。對事物保持興趣是學習的關鍵。然後引入課題，同時，利用電子白板書寫功能聽寫生字。

第二環節：畫思維導圖，整體感知。思維導圖在這幾年我都有訓練學生，很多孩子還做得很有興趣，根據思維導圖，孩子們發現按一定的順序寫文章，可以體現說明文具有的條理性。

第三環節：聚焦鯨的特點，領悟說明方法，感受說明文特點。這個環節我處理成了三個部分，講解“大”以及作比較的說明方法，拓展讓學生比較。老師這有一支筆，哪位魔術師能通過作比較的方法讓它變長。生活中還有這樣的例子嗎？孩子們說到了我的身高對比，課堂上笑聲一片，趣味萌動；講解“重”以及列數字的說明方法時，我特意列舉了身邊的例子，讓學生形象感知。然後讓學生在不同的句子中揣摩用詞的準確性是說明文的一大特徵。

課堂末尾，我告訴孩子們，儘管鯨受到了國家及國際機構相關法律的保護，但人類的貪婪之心不止，保護野生動物的過程就只會漫長而艱難。我希望從你，從我，從大家做起，拒絕購買野生動物產品，爲保護鯨儘自己的微薄之力。

課堂在最後，由“趣”變得嚴肅，學生們倡議要保護鯨。

一直以來，我重視語言表達能力訓練，既注意自己語言表達的規範，又注意及時糾正學生語言表達的錯誤，讓學生儘量把語言表達的準確完整。我還注意板書規範、書寫工整。但是，在面臨《鯨》這樣語言邏輯性強的文章時，我覺得自己語言功底還是有待提高。

而這節課還存在着一些其他不足之處，例如，對於學生當堂產生的問題，沒能很好把握得利用，對文章深層次的理解掌握得不夠好，隨機應變的能力有待提高。學生回答問題舉手不是很積極，對學生回答問題的評價偏重於客觀公正，而鼓勵的話語少些，教學活動忽略了學困生的參與和接受能力。這些方面，在今後的說明文教學中，我將繼續探索，繼續進步。

　　《鯨》教學反思10

　　一、成功之處

課前，我讓學生收集鯨的有關資料，對鯨有個初步的印象。課中，我以點帶面，以“第一自然段”的教學爲例，讓學生抓住關鍵語句，認識說明方法，體會其作用。接着，採用“自主學習”讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，彙報，讓學生了解鯨的進化過程、種類、生活習性，並從中學習說明文的表達方法，體會作者用詞的準確。在學生各自彙報交流學習情況後發現效果並不如我的想象，原因主要在於我自己沒能很好的引導學生如何去學，如何交流學習感受，所以學生的分組學習也只是形式的聚集在一起，沒有多大意義。學生在彙報學習情況時，都基本知道文中使用了“舉例子、列數字、打比方、作比較”這些說明方法，但只是表面的理解，並沒能真正體會文中使用這些說明方法的意義所在。課後，我以這篇文章作爲知識的窗口，讓學生從多方面去了解鯨，通過大量的閱讀及讀寫相結合的方式，拓展學生的知識面。

　　二、不足之處

在評價方面，我還缺少對學生的評價。如：我讓學生彙報自己的學習收穫時我班的呂彤旭同學在彙報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，並且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價，當時如果加以評價“你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時的動作來學習，大家也要學習馬佳偉同學的這種學習態度，纔會學好語文”。這樣既表揚了該同學，又引導了學習方法。

教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因爲課前充分查閱了資料，所以我本以爲他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。通過教學本文我最大的收穫是原來以爲較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學。但《鯨》畢竟是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習課文的知識，激發學生的學習興趣，這是我在今後的實踐中應思索的問題。

　　三、改進措施

如果課堂上有更多的時間給更多的學生盡情地說，主動的說，那學生的口語交際能力將會有更大的提高。

　　《鯨》教學反思11

《鯨》是一篇科普性較強的課文，充滿了有趣的動物知識，但並不失去語文的特性。通過上第一課時，我發現少許優點之餘還有很多不足之處有待改善的。

我覺得恰當地使用多媒體和直觀教學法，能有效地激發學生的學習興趣。比如在分析第一段時，設置了超鏈接，當講到作比較的說明方法時，點擊相關鏈接，顯示出大象和豬的圖片，讓學生一目瞭然，把鯨與大象和豬對比，對鯨的大、重、長特點的印象就深了。另外，在課件裏大篇幅不動的文字裏添加有動態效果的圖片，更容易調動學生的感官，讓教學有效地開展。

最主要的有待改善之處是沒能充分發揮學生的主體性和教師的主導性。

首先，因擔心學生像平時那樣提出太多不懂的詞語而耽誤時間，所以有個學生一點到一個不懂的詞，我就立刻放出事先打在課件裏的詞語解釋，課後再認真反思，覺得沒有打上課件的必要。因爲五年級學生已經有較強的獨立識字能力了，在講課文之前佈置預習任務，學生就基本上能查字典解釋課文所出現的生字新詞了。因此在學生快速閱讀一遍課文後，提出不懂的詞時，可以動員其他同學幫其解決。而避免讓老師直接代勞，煅煉不到學生的自主性。

其次，在學生概括文章內容時，要引導學生抓住重點詞句來概括，才能更有效地培養學生的概括能力。比如這篇課文從第三至第七段每段的第一句都是該段的中心句，而且這些句子裏分別有“種類”“吃”“呼吸”“睡覺”等重點詞。但事實上提問後，學生一昧地讀句子，讀了半天到最後還不知道自己讀的大致是講什麼，所花時間既長又沒能概括出內容來。如果在第一個學生讀句子後能及時引導，那麼學生自然會學着這種方法去概括。也就用不着我親自把“體形”“類型”“種類”“生活習性”這四方面的內容簡單地說出來了，或出現老師一直在希望學生儘快概括出來的僵局。或者讓學生在通讀全文的基礎上，提問鯨給學生留下什麼印象，或拋開書本用自己的話來概括會更好些。

當學生提出不同的答案時，不能模棱兩可，而應該做出一些評判性語言，有助於引導學生更準確地研讀課文。雖然分段沒有嚴格的規定，但根據課文內容一定有最合適的分法。很明顯，課文按順序分別介紹了鯨的體形特點、類型、種類和生活習性，在引導學生概括出這四大塊內容後緊扣這一教學環節把課文分爲四大部分。因爲這篇課文重點之一就是要理解文段中出現的說明方法及其好處，第一部分也就是第一段幾乎集中了課文出現的所有說明方法，那麼重點分析第一段就不難找出其餘內容中的說明方法了。課文的難點就是幫助學生理解“鯨不屬於魚類，而是哺乳動物”，從微觀方面說，這是鯨的類型，與第一段中鯨的體形特點是不同的，再分析課文後面的“呼吸”和“胎生”就更好地證明了“鯨不屬於魚類，而是哺乳動物”，從而突破了難點。因此，從這層面上看，鯨的“體形特點”和“類型”分別獨立成兩大部分較好。很多學生都是用了這種方法。但有個學生堅持把課文分爲三部分，他認爲第一部分介紹了鯨的形體和類型，第二部分寫鯨的種類，第三部分就是鯨的生活習性。他這樣歸納段意也不完全錯，但按這種分法也可以把課文分爲兩個部分，第一部分把體形特點、類型和種類全部歸結起來，第二部分就是生活習性。如果我能及時指出，相信他會很快更正的。

再次，讀課文很少，應引導學生用多種方式來讀，在讀中思考問題，在讀中領悟內容。在這一課中，我只是安排學生快速閱讀全文，最後分析第一段時齊聲朗讀了一次。期間卻花了大量時間給學生概括文章內容梗概。與其在單調地重複問學生“可以用什麼詞來概括？”或老師直接在學生讀句子後說出答案來還不如讓他們再回到每一段課文中，或朗讀或默讀或指名讀或全班讀，在讀的過程中挖出重點。

另外，在分析說明方法時，問得比較直白。直接用課件放出第一段文字，問學生“既然課文是說明文，那麼這一段用了什麼說明方法？”還不如叫學生找出比較喜歡的句子讀，繼而引導其思考用了什麼說明方法，達到重點講說明方法及其好處的目的。

最後，在調控課堂氣氛方面也仍需要下功夫。這篇充滿動物知識的文章本該引起學生更大的興趣的，但整節課下來，學生不是很積極地思考或回答問題，雖然也不是沉悶得一句話不說。要想上好一堂課，讓教學環環相扣，有聲有色，既要根據課文內容和學生學習心理來設計教學過程，又要靈活地處理學生的各種回答，還要注重用合適的方法引導學生。