五年級語文《鯨》教學反思

《鯨》是人教版新課標第九冊中的第九課，是一篇科普性較強的文章。課文語言相對平淡，對學生缺乏足夠的吸引力。如何讓學生既學到有趣的動物和知識，又不失去語文學科的特性呢？

我認爲創設一個具體的情境，才能激活學生的思維。精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。這一課我是這樣導入的：同學們，你們養過小動物嗎？養過什麼？老師也非常喜歡養魚，養過小鯉魚，小金魚。這幾天，我不想養小魚了，我想和朋友一起養條大魚——大鯨魚。你們覺得怎麼樣？我結合課文內容，巧妙地選擇了以“老師想養一條鯨魚”這一生活實際爲話題，調動起學生的主觀能動性，讓學生在充滿好奇、情緒興奮之中，把全身心投入到學習中去。

本文中關於鯨的進化過程是學生理解上的難點。我運用生動、直觀的教學課件，形象直觀地演示鯨的進化過程，並抓住哺乳動物的主要特點與鯨的特點對照，證明鯨不屬於魚類是哺乳動物，從而解決了教學難點。

羅傑斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”閱讀本是個性化的行爲，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生的“選擇性”。教學中，我讓學生享有充分的閱讀版主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如情感的自我選擇：說說你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣或印象最深？爲什麼？內容提要的自我選擇：讀讀課文，說說鯨的呼吸有什麼特點？方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式如畫畫、表演、朗讀、自我介紹等等來展示和介紹鯨某一方面的特點。夥伴的自我選擇：自己想辦法或與別人合作。這樣的教學不僅可以拓展學生個性化學習的時空，還讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行爲、自主能力的具體體現。

另外，在教學中我還十分重視情感情景的創設。在課堂上，我極力用親切、平等的口吻與學生交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價。在有人說時，我要求其餘學生仔細傾聽，若有不同意見，可以爭辯或補充，對於講得好的學生要給予鼓勵表揚。在學生講的過程中我面帶微笑，耐心傾聽，及時運用語言進行鼓勵。這樣，使他們品嚐到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕鬆、愉悅的學習氛圍中樂於、敢於把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又強化了學生的思維。

總的來說，本節課教學我努力貫徹新課標精神，積極創設教學情景，打破了串講串問、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局，展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程，突出了語文學科特色，始終以學生爲主體，注重學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。

值得一提的是，學生在學完這一課後設計的有關鯨的小報，真是讓人歎爲觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、齧齒鯨、藍鯨……可見他們對鯨興趣濃厚，課後查找了大量的資料，對鯨的瞭解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。

課後我感到還有一些人不盡如人意的地方，如：在指導學生讀課文上不夠到位，範讀一下效果會更好。對學生的激勵性語言運用再準確恰當些，學生就能更好地融入到我設計的教學情景中去。