五年級下冊語文《刷子李》教學反思（通用10篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的五年級下冊語文《刷子李》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇1

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因爲課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：

1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這說明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前應該反覆研讀教材。

2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面” “作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此爲契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇2

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫺熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。

於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇3

（一）以學生爲中心，設計教學環節。在設置教學環節時，我本着“以生爲本”，“貼着學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節、人物、語言之奇絕”等教學環節，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

（二）以教材爲根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節作爲梳理情節的切入點，讓學生找出與情節發展密切相關的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實現使學生對小說的情節有一個整體把握的目的，進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創造性複述中深入體會本色、津味之語言特色。

（三）以品析爲手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那着一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認爲品情節之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的着力之處。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇4

這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然後再交流。課文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。爲了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時，以爲師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎.

在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

爲幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我採用了抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節瞭解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇5

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現在哪些方面?

我把本課教學定爲兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學生的需要，立足於學生的發展，對教學內容進行了調整和取捨，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收穫，使我意識到：心裏有文本，眼裏有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇6

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生爲本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情爲設計的中國。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的範圍內旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恆久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的`苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇7

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，爲了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。

一、注重誦讀，感知文章風格

課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什麼。然後找出重點句段由師生共同揣摩品味，並有教師範讀其中的一二段。最後分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，採用多種方式引導學生反覆誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。

二、品味詞句，領悟語言美

本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對於文中尤爲傳神的詞句應該引導學生品讀，於是我採用了：

（1）抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如 “他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇8

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷牆時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷牆技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事纔能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力。刷子李動作描寫尤爲傳神，是學生學習的例子。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因爲人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷牆的動作描寫很傳神，在以後教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音”時，應該啓發學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什麼？”引導學生把刷子李刷牆的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯繫起來，體會動作之優美、和諧，然後讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優美。學生充分發揮自己的想象力，認識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷子李刷牆像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學生很感興趣，猶如身臨其境。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇9

如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來就是要求以學生自讀自悟爲主。爲此，我們可以利用自讀課文的特點，將文本教學上成“一課一得”：在一篇文章當中，關注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點，把課上成“閱讀指導課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學生這節課能有所收穫就夠了。讓學生在一篇課文當中獲得一個方面的知識或者技能，總比我們“眉毛鬍子一把抓”要來得好一些。

這篇課文，寫法上有許多巧妙的地方，例如標題的妙，場景的妙，懸念設置的妙，黑衣的妙，白點的妙，尤其是它的“側面描寫”：在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中，是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當曹小三發現白點的時候，內心的感受極其複雜，文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導學生髮現側面描寫的妙處，從中領悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學中可以抓住描寫的關鍵詞語，在進行教學之後，將本節課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節連接詞語，來指導學生進行一段描寫，提高學生寫作能力，培養學生利用關鍵詞語進行佈局謀篇的能力。

五年級下冊語文《刷子李》教學反思 篇10

一、以學定教，突顯學生主體地位：

我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發。許多老師常常把學生的學習起點設爲“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪裏，這樣對症下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李着裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。並隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當地加以指導。這些才能真正體現學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪裏”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷牆時的情景”和“刷牆後的效果” 來表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，採用多種形式展開教學。“刷牆時的情景”在學生品讀重點語段後，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷牆後的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。

三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。