五年級語文《天火之謎》的教學設計範例大綱

一、教材分析

《天火之謎》主要講了美國科學家富蘭克林在雷電交加中進行“風箏實驗”，揭開雷暴祕密的事，讚揚了富蘭克林勇於探索、敢於試驗的科學態度，說明只有通過精確、細緻的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧祕。本課時立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富蘭克林細緻觀察、大膽推測。

二、學情分析

1、學生的年齡特點與認知特點：五年級學生已經初步具備了利用信息技術蒐集整理資料和觀察體驗、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇於探索的事蹟本身對喜歡新奇的小學生就有莫大的吸引力，課文敘述生動、語言準確，很有研讀價值。

2、學生已具備的基本知識：學生在本單元之前已經學習了許多篇寫人敘事類文章，對於學習本文，通過事情，感悟人物的精神品質已有了一定的知識儲備。

3、 本節課的困難點主要體現在讓學生了解科學研究的一般過程，感受富蘭克林細緻觀察、大膽推測、勇於探索的精神中如何漸進昇華對人物的情感。

三、教學目標

知識與技能：

1、能主動對生字正音、悟形，理解生詞的意思。

2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現象，這個科學結論是由偉大的科學家富蘭克林證明的。

過程與方法：

從富蘭克林觀察→推測→探究中瞭解科學研究的過程，感受富蘭克林勇於探索，敢於試驗的精神。

情感、態度、價值觀：

1、崇敬偉人，激發學生探究自然的興趣、培養學生面對質疑的勇氣與執着。

2、培養自主合作探究的學習習慣。

四、教學重點、難點

教學重點：

引導學生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細緻觀察、大膽推測，進行科學研究的過程。

教學難點：

在文本解讀中，漸進昇華學生對富蘭克林的情感，培植學生崇敬偉人、科學研究的精神。

五、主要教學流程

（一）板書課題，理解課題。

1、板書“謎”。

認識這個字嗎？什麼是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什麼？

2、板書“天火”。

你知道什麼是天火嗎？

指讀課文的第一節。

（1）相機板書“暴”、“劈”，注意正音，強調字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

（2）注意斷句。

①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的.怒火”，中國人/則把它稱爲/“雷神”。

②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

3、師生交流：什麼是天火？天火之謎指的是什麼？請你用文中的一句話來概括這一小節的意思。

4、由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什麼呢？

（二）朗讀課文，讀通讀順。

1、出示自讀要求：

自由朗讀課文

（1） 標出小節，劃出課文的生字新詞。

（2） 聯繫上下文或藉助工具書理解詞語的意思。

（3） 把課文讀正確、讀流利。

2、學生朗讀課文。

3、檢查自讀情況。

(1)指名學生朗讀課文第二節。

注意斷句：這個謎團/直到18世紀/才被美國科學家/富蘭克林/解開。

(2)指名學生朗讀課文第三節，

讀了這一節，你知道了什麼？試着用一句話概括這一節的主要內容。

相機板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導記住字形。

(3)指名朗讀課文第四節。

相機正音：“匙”讀“shi”。

這一節介紹的是什麼？

(4)指名朗讀課文第五節。 你讀懂了什麼？什麼是“無稽之談”？哪個字意思是“根據”？

(5)指名朗讀課文第六節。

請你用這一節中的一句話來概括這一節的意思。

“這樣，雷電轟鳴是，高大的建築物就安然無恙了。”中的“安然無恙”是什麼意思？

(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。

(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。

(8)集體交流：讀了課文以後，你知道文章向我們介紹了些什麼？用一句話概括文章的主要內容。

(三)默讀課文，概括段意

默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學生用自己的話概括。）

（四）出示生字，指導寫字

1、仔細觀察田字格中的生字。

2、哪些地方要提醒同學們書寫時注意的？

3、範寫：暴、諷。

4、學生用鋼筆描紅。

六、整合點的診斷與解決方法

（一）利用信息技術分類整合的優勢，有效突破了生字和詞語教學，強化了學生對形聲字和雷暴的理解。

（二）藉助視頻創設情境，音樂怡情體驗，優化朗讀、內化理解。

（三）利用課件即點即現的優勢，凸顯關鍵詞語，在品詞析句中培養語感，增進對富蘭克林的情感體驗。

（四）藉助信息網絡資源在前置性學習和後置性學習中培養學生主動獲取新知的能力，漸進形成初步的信息素養。