《大江保衛戰》優秀教學設計

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設計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得個性化的閱讀收穫。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

設計特色：採用多種方法，充分展開學生與文本對話過程;在語言文字訓練中提升情感，並學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

　　教學要求：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2. 學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3. 通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，爲了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　教學重點：

通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

　教學難點：

通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收穫。

　教具準備：

多媒體課件

　　教學時間：

三課時

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《爲了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

3.教師小結：這首歌讚頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人爲之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知。

1. 自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2. 指名分自然段讀課文。

3. 你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞?是怎麼解決的?還有哪些沒有解決?誰來幫幫忙?

(設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是爲了激發學生深入探究文本的慾望，讓他們產生新的閱讀慾望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。)

4. 你把課文分爲哪幾個部分?你是怎麼考慮的?

　三、再讀課文，自由體會。

1. 學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2. 指名讀。(評價：讀得怎麼樣?或者問：你爲什麼這樣讀?)

(設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本;通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融爲一體，爲下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。)

　四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

　五、作業：

1. 有感情地朗讀課文。

2. 造句：

(1)驚心動魄

(2) 閃爍

　第二課時

　　一、回憶課文，進入情境。

1. 通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象?用一些詞語來形容。

過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

　二、學習課文，深入體會。

1. 默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事蹟，主要寫了哪幾個動人事蹟?(板書：大堤搶險鐵漢本色勇救羣衆)

2. 最讓你感動的是哪個事蹟?爲什麼?(默讀思考，同桌討論，集體交流)

(設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑藉具體的語言文字訓練提升情感體驗。)

(1) 事蹟之一：大堤搶險

A. 指名朗讀。

B. 畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

C. 看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。

D. 假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵說些什麼?

E. 有誰還想讀這一段?讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

(設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與昇華。)

(2) 事蹟之二：鐵漢本色

A. 這是特寫個體形象——黃曉文的動人事蹟。

B. 黃曉文的那些言行令你感動?

C. 你能用朗讀來表現你的感動嗎?指名讀。

(3)事蹟之三：勇救羣衆

A. 這個事蹟讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

B. 指名讀，分小組讀。

C. 誰來具體說說哪些地方令你感動?

D. 指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

(設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示並體會語言文字背後所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨着文本紮根到學生的心靈世界。)

E. 輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

F. 聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你願意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海裏嗎?我們來背一背吧。

3. 想象：

假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面?

(設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。)

　三、小結：

人民子弟兵無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵;而正是因爲人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多麼令人感動的軍民魚水情啊!

　四、作業：

1. 有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

2. 收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

　第三課時

　　一、複習所學，鞏固知識。

1.上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛戰中的`英勇事蹟?

2.最令你感動的是哪個事蹟?爲什麼?

　　二、再讀課文，深入理解。

1.再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什麼?(情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接着一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“!”)

2.師：是呀，當時的情況是多麼危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎?

3.指名讀，說說爲什麼這樣讀?

4.老師也想來讀讀，可以嗎?教師範讀。

(設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的範讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行範讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情並茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎?)

5.畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。

6.小結：

在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

　三、學作對聯，昇華情感。

1.出示：

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

2.讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。

3.你還能想一些對聯或詩句來讚美一下人民子弟兵嗎?我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

(設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最後生成自己所創作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。)

4.學生寫，讀給大家聽，集體評講。

5.小結：

同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。