《六月二十七日望湖樓醉書》教後反思三篇

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教後反思1

《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏雲翻滾，雨中大雨磅礴，雨後風捲天晴的自然景觀。

有老師說：教學中，如果只是讓學生感悟到大自然的變幻莫測是遠遠不夠的，應該讓學生明白詩人蘇軾的創作背景，突出強調那是詩人被貶杭州後所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴讀者大自然的變幻莫測。詩人是想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，儘快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。

而我在教學中卻認爲，不必讓小學生去理解那麼複雜的問題。長大之後，經過學習，他們會慢慢明白的。如果在課堂上強要引導學生理解詩人的心境，恐怕會陷入到一種僵局中。因此，我只通過“雷雨”的視頻課件，使學生在視覺和聽覺的雙重衝擊下，受到震撼。接着引導學生讀詩，想象詩中的畫面，獲得深刻的形象感染。再通過讓學生理解：如從“翻”字想象雷陣雨前烏雲翻滾的動態畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉晴。幾個詩眼的理解，引領學生親歷古詩境內，讓畫面在他們眼前展現，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產生。

讓學生感悟自然界的神奇，不也很好嗎?

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教後反思2

古詩是我國悠久文化的寶貴遺產。少年，正是讀詩的好時光，在琅琅的讀詩聲中，滋養的是心靈，豐富的是情感，夯實的是精神底色。

《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏雲翻滾，雨中大雨磅礴，雨後風捲天晴的自然景觀。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

一、激發興趣，調動積極性

《六月二十七日望湖樓醉書》展現了夏日雷陣雨前後的場景。“雷陣雨”是學生所熟知的，學生具有豐富的生活經驗。上課開始，我首先與學生交流夏天下雷陣雨的情景，。

在討論中，學生被吊足了胃口，我乘機用多媒體播放雷陣雨全過程，並配以相關文字的朗誦。學生在視覺和聽覺的雙重衝擊下，受到了震撼。此時再進行古詩學習，學生便情趣高漲，興味盎然。

二、交流資料，總結方法

課前我佈置學生蒐集關於蘇軾的`資料，通過課堂反饋，有的蒐集了蘇軾生平的資料，有的蒐集了蘇軾的興趣愛好，有的蒐集了蘇軾的名篇佳句……這項活動爲今後學生學習蒐集和篩選資料打下基礎。

學習古詩雖沒有千篇一律的方法，但也是有章可循的。學習這首古詩時，學生交流了自己學習古詩的好方法，如圖文結合、查閱資料、結合註釋、熟讀成誦……我再加以小結，總結一套適合本首詩的學習方法“理解詩題、反覆誦讀、體會詩意、欣賞詩境、吟誦全詩”，使整個教學思路及學生學習過程清晰明瞭。三、以讀爲本，培養朗讀能力

古詩以文字的形式出現，詩中景物也只有通過“讀”才能在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀正確流利。自讀後，指名個別讀，學生互相評議，糾正指導讀錯的字詞。此時，“讀”到的畫面相對於教師範讀時所“聽”到的畫面，已經更爲具體和細緻了，但並不能滿足於此。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中領會讀的樂趣，玩味詩中景之獨特，更深地體會、聯想，提高朗讀能力。學生越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。四、緊扣詩眼，欣賞詩境

意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透徹的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學中，引導學生緊扣詩眼，發揮想象，欣賞詩境。《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩中的詩眼多爲動詞。爲了教學上重點突出，學生有針對性地進行自學，我提出問題：結合古詩下的註釋，默讀古詩，找出你最欣賞的字或詞，並說一說欣賞的理由。交流過程中，結合學生相應知識、經驗的儲備，引導學生根據自己的知識經驗加以擴展，想象連綴成畫面，獲得深刻的形象感染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏雲翻滾的動態畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉晴。幾個詩眼的理解，引領學生親歷古詩境內，讓畫面在他們眼前展現，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產生。

在整個教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯翩，讓他們在輕鬆自然的氛圍中受到美的薰陶。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教後反思3

《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善於捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨雲、雨珠、風吹、湖水等景象，生動地呈現在讀者面前。

現將本課的一些教學反思述之如下：

一、新課的導入永遠是門藝術。

由於學過《西湖》一課，孩子們對杭州及西湖已有所瞭解。我採用了詞語對接的方式導入新課，我說前半句，讓學生說後半句：君子一言，_________;八仙過海，_________;螳螂捕蟬，_________;上有天堂，_________。於是，很自然地引出課題。

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”如何在課伊始就激發學生的學習興趣?新課的導入永遠是門藝術。

二、古詩的學習有章可循。

在教學時，我適時滲透了古詩學法指導。根據詩的結構特點，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個基本的學習步驟。本節課中，我將“知詩人”這個環節放在課開始。在拓展延伸的環節，我再次提到蘇軾創作這首詩的背景，前後呼應，一脈相承，有助於提升學生對文學作品的認識。“明詩意”的環節我適當地對教材作了些靈活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引導學生通過整個下雨過程瞭解西湖景物的變化。學生很快抓住“雲”“雨”“風”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。

三、適度挖掘文學常識及創作背景。

在“知詩人”這個環節中，我一開始就讓學生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因爲與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般瞭解。而“悟詩情”的環節中，學生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測，僅這樣是遠遠不夠的。我又聯繫學生所知道的關於蘇軾的情況，突出強調那是詩人被貶杭州後所作，當時蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測，而是藉此希望自己也能像眼前的疾雨，儘快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。這樣一來，學生對詩的理解就很深刻了。

四、作業分層，體現差異。

課後留了分層作業，有必做題和選做題。

必做題：

①抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

②畫一畫古詩所描寫的情景，並取一個詩意的名字(小組合作)。

③熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。

選做題(兩天內完成)：

①積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。

②收集描寫西湖、杭州的古詩(不少於2篇)。

這次的分層作業形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發學生對作業的興趣。作業的難易程度也體現了不同的教學目標，照顧了不同層次學生能力的差異。時間放寬，小組合作等作業要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養了學生的合作意識。當然，作業在內容上是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。