古詩《六月二十七日望湖樓醉書》課堂實錄

　一、 識生字妙切入，感古詩韻味

師：今天，楊老師給大家帶來一個字，(板書“廿”)認識它嗎?(生搖頭)提示一下——比如“二十七日”在日曆上會寫(手指“廿”)這個字加上一個“七”，知道它是什麼意思了嗎?(生紛紛說是“二十”的意思)對，那麼它念什麼呢?老師告訴你，它就念“niàn”。

師：老師讓這個“廿”字變得再廣一點兒，多幾點兒。(板書“庶”)這個字就是多、衆多的意思。誰知道它讀什麼?

生：它讀“zhé”，“甘蔗”的“zhé”。

師：不對，“甘蔗”的“zhé”上面長着草呢，這個字頭上沒長草。(生笑)

生：它讀shù，《三國演義》裏面有個人叫“徐庶”。

師：嗯，了不起。古代高官犯了錯，皇帝要把他貶爲普通老百姓，就說是“貶爲庶民”。

師：老師讓它再變一下身，用走之底把這衆多的東西全蓋住。看你認識嗎?(板書“遮”，生紛紛說“zhē”)對，這是本課的生字，讀兩遍。能組個詞嗎?

生：遮住、遮擋、遮蓋。

師：來，書空一遍，注意上面“廣”蓋頭，下面“之”託底，這樣才能寫緊湊。能記住這個字嗎?

【評析】 課始三分鐘，抓住學生心。一個生字“遮”在教師的妙語點化中變得有滋有味，生動有趣：從“廿”到“庶”再到生字“遮”，漸變漸進，步步爲營，讓學生不知不覺中掌握了這三個“關係字”的音形義，激發了學生學習漢字的濃厚興趣。

師：恭喜同學們，本課唯一的一個生字讓你記住了。讀通課文沒問題了吧?有信心的先站起來。(生讀)

師：詩題是本詩最長的一句話，11個字，它點出了時間、地點、事件。

師：這首詩的韻腳是什麼呢?看看每句詩最後一個字，(山、船、散、夫)韻母相同，讀起來更上口，才更有詩韻。

【評析】 讀正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在各不相同的誦讀中感到讀古詩有意思、有情趣，同時無形之中又是對古詩一遍遍的感知，爲熟讀知意打下基礎。

　　二、 知詩意明畫面，入境品悟

師：今天讀的這首詩是北宋大詩人蘇軾所作。請同學們閉上眼睛聽老師讀，你感受到什麼，腦海中會浮現哪些畫面呢?(生答略)

師：夏季西湖的一場暴雨在蘇軾的眼中是與衆不同的，與杜甫筆下的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨有什麼不同呢?(出示：“黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”)

生：夏天的雨大，你看雨滴落在船上就像是跳動的珍珠一般，而春雨則細如牛毛。

師：嗯，大雨是有形的，像是跳動的珍珠一般。它還會發出什麼樣的聲音呢?

生：霹靂啪啦，霹靂啪啦……這是夏季的雨。雖然作者沒寫聲，但從“跳珠”就可以想象得到。

生：我還從“亂入船”的'“亂”字看出雨大，這雨是雜亂無章的，就像頑皮的孩子亂蹦亂跳!

師：掌聲送給你，你不光能看到活的畫，還能聽到動的聲。的確，大雨是有聲的。

生：我從“白雨”看出這場雨是大的，只有大雨點兒才讓人看起來是白色的，有種白花花的感覺。

師：大雨是有色的，“白花花的”說得多好，中國的語言真奇妙，看是寫色彩其實是寫雨大。如果你看到了這樣的大雨，你會想到哪些詞語呢?

生：瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……

師：就是這樣的暴雨。再來讀一讀這句詩。(生讀)

師：大雨有聲，大雨有色，你能讀出大雨的生命力嗎?(生再讀)

生：從“黑雲翻墨”也可以知道雨一定很大，黑壓壓的雲就像被打翻的墨汁一樣，一定會有一場大雨。

師：你很會判斷，山雨欲來風滿樓。你知道作者爲什麼一下子就想到黑雲像打翻的墨汁嗎?

生：因爲這個雲是黑色的，墨汁也是黑色的。

師：對，因爲它們有共同之處。蘇軾不光是大詩人而且是個大書法家，喜歡舞文弄墨，被稱爲“宋四家”之一，所以，他看到黑雲馬上就想到自己喜愛的墨水被打翻的樣子。可見，用自己熟知的事物來形容新事物是多麼形象逼真。

【評析】 在學生感知大意的基礎上豐滿畫面，還原詩境。巧對照——與《春雨》的詩句進行比較，使得學生頓悟夏雨的“大”，進而引領學生品析語言的精妙，“大雨有形如跳珠，大雨有聲似珠跳，大雨有色白花花”;妙鏈接——與已知詞彙進行聯繫，熱化詩句的外延，使得學生切己體驗，生髮真情;精點破——選用自己熟知的事物，使陌生的事物具象化、形象化，比喻句就是這樣創造的。教師看似不經意的一句話，不但傳遞了蘇軾是“宋四家”，更是暗示學生如何進行遣詞造句。

師：再來聽老師讀這兩句，你還能聽出夏雨的什麼特點來?(突顯“未”字，加上一個“就”字)

生：我聽出了雨來得急。黑雲還沒遮住山，白雨就下來了。

師：對呀，一般大雨來之前，我們通常說“烏雲”——(生接：密佈)。但這黑雲還沒來得及遮住山，雨就等不急了。看來夏雨是個急性子，躁脾氣，你能讀出它的迫不及待來嗎?(生讀)

師：夏雨來得急，下得大。後兩句詩，你又看到了怎樣的雨?

生：雨散得快。來也匆匆，去也匆匆，呼的一陣卷地大風把雨就吹沒了。

師：你從哪個字發現的?(生紛紛說“忽”)“忽”是什麼意思?

生：忽然，表示時間短，速度快。

師：是呀，一個“忽”字好輕快呀，看似時間短，速度快。其實它是——

生：它很有威力，一下子就把大雨吹散了。

師：除了吹散了大雨，還吹散了什麼呢?

生：還吹散了天上黑壓壓的雲，天空變得一片瓦藍。

生：還吹平了水面，剛剛還是水波盪漾，現在也被吹得水平如鏡，水天一色了，一切都變得安安靜靜了。

師：多會想象，請你來讀這兩句。(生讀)同學們就要這樣讀什麼想什麼，才能進入情境。 　　師：同學們，整首詩作者沒用一個“大”字，沒用一個“急”字，沒用一個“快”字，但我們讀起來卻分明感覺到夏季雨是個急性子、躁脾氣，來也匆匆，去也匆匆，這就是運用語言的智慧呀!再來讀讀這首詩吧。(生自由讀)

【評析】 夏雨的特點在教師的點撥中變得越發人性化，教師通過範讀，有效地調動了學生的語感體驗，一個“未”、一個“忽”精神俱出，讓學生在誦讀中發現夏雨是個急性子、躁脾氣，來也匆匆，去也匆匆。可貴的是教師點出語言的智慧，讓學生明白“不着一字盡顯精神”的寫作之法。

　　三、 吟全詩感意境，多元誦讀

師：剛剛還是雲翻、雨跳、風捲，頃刻間雨消雲散，水天一色……此景此情，蘇軾看在眼裏，喜在心頭。醉眼矇矓中，蘇軾看黑雲不再是黑壓壓的雲，而是——

生：自己喜愛的墨水被打翻了。

師：看白雨不再是白花花的雨，而是——

生：活蹦亂跳的珍珠。

師：他看天不再是天，看水——

生：不再是水。

師：他看天就是水，看水——

生：就是天。

師：他醉了。棄船登樓，提起毛筆，潑墨揮毫——站起來跟老師一起來吟誦全詩。(師用粉筆行書在黑板上奮筆疾書本詩，生吟誦全詩)

師：他醉了，他僅僅是酒醉了嗎?

生：他是心醉了，酒不醉人人自醉!

師：是呀，就請你們醉吟此詩吧!(生吟全詩)

師：此情此景讓他終身難忘，15年後，50歲的他故地重遊仍念念不忘——“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。”讓我們跟他一起回憶那激動人心的一幕吧!(生齊讀全詩)

師：939年後的今天，我們站在教學樓上，再來吟誦他的千古絕唱，此刻的你不再是你，而是當年的蘇軾，此刻蘇軾就是你，你就是蘇軾。(生齊誦全詩)

【評析】 古詩的教學就是要在一遍又一遍的吟誦中達到高潮，刺激學生從不同的角度去解讀詩境，去熟讀成誦，去傳達個性。教師分別引領學生在三個不同的時段入境出情地“當場書寫豪情誦”—— “故地重遊懷念誦”——“古文今誦出個性”，的的確確達到了古詩誦讀的至高境界。同時，師生如癡如醉地自如對答，點燃書寫壯語的豪情;教師行雲流水般的行楷，讓學生在書空中達成“讀寫結合、以寫促誦”的雙贏功效。