五年級下冊古詩《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思一

⒈新課的導入永遠是門藝術。如何在課伊始就激發學生的學習興趣?美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力是對學習材料的興趣。本課的教學內容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對於我們的孩子來說，他們極大多數都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉，畢竟是名勝古蹟。於是我就採用了詞語對接這樣的方式，我說前半句，讓學生說後半句。學生對這樣的導入很感興趣。君子一言，　　　　　;八仙過海，　　　　　;螳螂捕蟬，　　　　　;上有天堂，　　　　　。於是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學習他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。

⒉古詩學習切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學習畢竟有規律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學的時候我就適時滲透了古詩學法指導。根據詩的形式結構，概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學習步驟。本節課教學的時候，我將“知詩人”這個環節放在課始。在拓展延伸的環節，我再次提到蘇軾創作這首詩的背景，前後呼應，一脈相承，有助於提升學生對文學作品的認識。古詩四步法的教學中，還有一個“明詩意”的環節。我適當地對教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎上，我扣住了本首詩的詩眼“雨”字，大做文章。引導學生通過雨前、雨時、雨後這個下雨過程，瞭解西湖景物的變化。學生很快地抓住“雲”、“雨”、“風”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。

⒊如何合理地、適度地挖掘文學常識及詩人的創作背景。作爲中國文學史上一顆璀璨明珠，作爲一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學習對於豐富學生的文化底蘊，增加語言積累，提高語文素養無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學常識學生能容易理解的話，那對於創作背景就不那麼容易理解了。畢竟古詩所創作的年代與我們久遠，對於一個閱歷還十分淺薄，對古代歷史知之甚少的學生來說，理解作品所創作的背景那是勉爲其難。我在教學“知詩人”這個環節中，一開始就有學生介紹蘇軾，其中就提到因爲與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當時我只是讓學生作一般瞭解。而“悟詩情”的環節中，學生很容易抓住“未遮山”、“ 亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測。但我認爲僅這樣是遠遠不夠的，我想應該要讓學生明白詩人蘇軾的創作背景。於是就聯繫課始時學生所知道的關於蘇軾的情況，突出強調那是詩人被貶杭州後所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，儘快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。

⒋本節課，我佈置了分層作業，有必做題和選做題。

必做題：

①抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。

③畫一畫古詩所描寫的情景，並取一個詩意的名字(小組合作)。

④熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。

選做題：(組詩積累，二天內完成)

①積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。

②收集描寫西湖的古詩(不少於2篇)。

這次分層作業，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發學生的作業興趣。同時，作業的難易程度也實現了不同教學目標，照顧了不同層次學生的能力差異。時間的放寬，小組的合作等作業要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養了學生的合作意識。當然在作業的內容上，是否科學地兼顧了三維目標，還值得斟酌。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思二

《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏雲翻滾，雨中氣勢磅礴，雨後風捲天晴的自然景觀，抒發了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。

整節課採用“淡化理解，強化誦讀”的策略進行教學。通過教學，我頗有感觸，對這首古詩的教學活動進行以下反思。

一、以讀爲本，培育朗讀能力

古詩以文字的情勢涌現，詩中景物也只有通過“讀”才幹在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時，要求學生讀準字音，把詩讀精確流利。自讀後，指名個別讀，學生互相評議，改正領導讀錯的字詞。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的，我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會、聯想，提高朗讀能力。學生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數學生能夠熟讀成誦，當堂背誦不成問題。

二、緊扣題眼，欣賞詩境

意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透闢的韻致，是詩中咀嚼不完的`美。教學中，引導學生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結合學生相應知識、經驗的儲備，引導學生根據自己的知識經驗加以擴大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏雲翻滾的動態畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教學過程中，我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩，在其中心馳神往，浮想聯翩，讓他們在輕鬆自然的氣氛中受到美的薰陶。並讓學生過了把“詩人”的癮。

雖然本節課有了幾點突破，但也存在着不足。由於時間上把握不是很好，導致一些預設環節沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨，學習了古詩以後，對夏季雨的見解是否有所改變?個別學生交換的時候用詞不精確，暴露了孩子們詞彙的貧乏，也暴露了我日常教學工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時雖也積聚了一些，但並未真正地內化接收，運用到學習當中來。

通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內涵就是豐盛的，是多元的。因爲詩中作者所處的年代、環境、心情的不同，導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作爲現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情緒美。在教學古詩時，更要把古詩作爲我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。