《真理誕生於一百個問號之後》教學反思三篇

　　《真理誕生於一百個問號之後》教學反思1：

《真理誕生於一百個問號之後》這篇課文寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生於一百個問號之後。這句話本身就是真理。再運用三個事例證明觀點，最後總結全文，重申觀點。

課堂上，我引導學生從以下幾點學習：

一、理請課文的層次 ，瞭解課文可分爲三大部分。第一部分(第1 段)開門見山, 提出觀點。明確指出：“真理誕生於一百個問號之後”本身就是“真理”。第二部分(第2 段至第6 段)運用事例, 證明觀點，這是文章的主體部分。引用科學發展史上的三個有代表性的事例。最後對三個典型事例作總結, 強調這三個事例“都是很平常的事情”, 卻都發現了真理。因此, 只要有“打破砂鍋問到底”的精神, 就一定能“從中有所發現, 有所發明, 有所創造, 有所成就”。第三部分(第7 段至第8 段)總結全文, 重申觀點. 指出科學並不神祕, 也不遙遠, 關鍵在於“知微見著”, 不斷探索, 善於獨立思考, 具有鍥而不捨的精神。

二、瞭解作者用那些事例說明了自己的觀點：對課文中的三個事例，謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅,發明了酸鹼試紙。奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。我指導學生研讀的重點是每個具體事例中的“問號”是什麼?由此發現的“真理”是什麼?從“問號”到“真理”的過程是怎麼樣的?通過讀讀議議，採用圈點批畫的學習方法，引導學生反覆讀文，撥動學生心絃，學生在閱讀分享中真正體會了課文的含義。

三、講具事體例時，我採用了教、扶、放的方法，對學生彙報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現象中發現問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生於一百個問號之後這個論點，學生閱讀第二、第三個事列時，則完全放手讓學生自學。仿照學習第一個事例的方法，理清後兩段的思路，掌握每段的主要內容。至此，不能侷限於課文中的事例，我引導學生交流自己瞭解到的事例。從衆多科學家的事例中告訴我們一個真理，那就是——真理誕生於一百個問號之後，問題基本上解決了。

四、 教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，並通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動。

學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、彙報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成爲學習的主人，在語文課堂上有所收穫。

學完課文後，訓練學生結合課文仿寫，以“功夫不負有心人”爲論點，用不同事例來論證這個觀點，使學生的練筆表達也成了水到渠成之事。

一節課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂課也不免有些遺憾：高年級學生字詞方面已經有了一定的能力，因此在開課的字詞學習中，我重點抽查了幾個學困生掌握生字詞的情況，沒有在生字詞的學習上浪費更多時間，可能使生字詞的教學砸的不死，有個別學生還學得不牢固。另外，在引領學生領悟文章的.表達方法方面，還顯得有些欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，這是今後要注意的地方。

　　《真理誕生於一百個問號之後》教學反思2：

“真理誕生於一百個問號以後”這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，這篇課文是繼《爲人民服務》後的第二篇議論文。小學生對於議論文還是比較陌生，我還記得，在上完《爲人民服務》這課之後，我們班的學生髮出了這樣的感嘆：“議論文真難呀!”與《爲人民服務》相比，這課顯得簡單些，因爲這篇課文主要是通過三個小故事來證明論點的，而這三個故事有具有共同的特點，都是科學家善於觀察，善於發問，在生活工作的細微之處發現問題，經過不斷探索而發現真理的。教學中，我讓學生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去尋找，尋找“?”和“!”，這樣的方式讓學生很快的明白每個故事的內容，並也可以緊扣住文章的論點。教學結束後，學生對運用恰當的事例來證明論點，說明問題的方法也比較瞭解了，教學目標基

本達成。可是讓我感到不滿的是，我感覺學生在學習三個事例的時候，感覺學習的內容比較簡單，學習中提出的問題：“科學家在這些事件中，提出了什麼問題?”和“最後得出了什麼真理?”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學生興趣不濃，課堂比較沉悶，學生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨立思考、不斷探索的科學精神似乎體會得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調動起學生的積極性呢?才能讓學生在這樣一篇科學性很強的文章面前也有創新、創造性的思考呢?經過一番思考後，我覺得可以嘗試運用對比的教學方法，不要對三個事例進行逐一的講解，而是將三個事例放到一起，讓學生仔細讀一讀三個事例並關注文字描述的每個細節，發現事例中的相同點，可以是內容上的，可以是寫法上的，可以是人物(科學家)的做法上……這樣的學習過程就給了學生一個探討的機會，學生在探討的過程中也可以親身感受發現問題(相同點)——不斷追問——反覆思考——不斷改進——得出結論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內容結合起來，他們對課文所表達的觀點就會有切身的感受，所以我想這樣來教學會有更好的效果，學生也會所得更多。

另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點，是個很好的仿寫課例，因此在課堂教學中爲了落實語言文字的訓練，應該留出時間來讓學生補充一個事例，仿照課文仿寫一段話。

以上是我對這節課的反思，希望以後遇到此類課的時候，我可以根據課文的特點進行合理的設計，能把議論文也上得有聲有色。

　　《真理誕生於一百個問號之後》教學反思3：

本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善於觀察，不斷髮問，不斷解決疑問，鍥而不捨的追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學這篇課文，我力求讓學生運用自主、合作、探究的學習方式，並通過閱讀分享，真正掌握課文的內容。

一、調動學生的積極性

學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈點、思考、交流、彙報、朗讀、表達..... 讓學生真正地成爲學習的主人，在語文課堂上有所收穫。

二、潛心讀文，理清課文層次。

課堂上引導學生潛心會文，從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什麼?由此發現的“真理”是什麼?從“問號”到“真理”的過程是怎麼樣的?邊讀邊完成自制的表格，理清課文的層次。

三、研讀課文，體會文本內涵。

教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反覆的研究和實驗”“許多實驗”“反覆的觀察實驗”等詞句，並反覆朗讀課文的第二自然段，使學生在反覆地誦讀中體會和領悟到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不捨、不斷探索”的科學精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什麼感受?透過“!”還能感受到什麼?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了昇華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。

兩節課下來，本課預先制定的學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是也有一些不足之處：在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，造成後面的模仿寫話效果不夠理想。