《雁門太守行》教學設計（通用10篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《雁門太守行》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雁門太守行》教學設計 篇1

【教學內容】

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。

【學情分析】

本校位於城鄉結合部，大多數學生缺少主動學習的意識，語文能力普遍不強。尤其對詩歌不感興趣。因此，引導他們認識詩歌的魅力，感受詩歌的豐富內容與情感，激發他們熱愛的詩歌的興趣顯得尤為重要。

【教學目標】

1.以讀激趣，感知內容。

2.以品感悟，領會詩情。

【教學重點】

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

【教學難點】

滲透“以詩解詩”的方法，提高鑑賞詩歌的能力。

【教學過程】

一、激趣匯入：

1.講述李賀以詩求見韓愈的故事。內容如下：

元和二年深秋的一天，當時的小青年李賀帶著一首詩去求韓愈。當時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準備休息。當他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進來詳談。而這僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學習的《雁門太守行》

2.板書課題、作者。

二、檢測預習：

1.請兩名學生上臺默寫。

2.在強調字形、讀音的基礎上，初步讀通古詩。

三、整體感知：

1.讀註釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。

2.思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。

明確：季節——秋天

時間——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地點——塞上、易水

經過——黑雲壓城(兵臨城下)、甲光向日(嚴陣以待)、半卷紅旗(夜襲敵營)

3.提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什麼內容?

明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——報君黃金、玉龍為死

4.師生交流後，老師擦去黑板上多餘的字。具體如下：

黑雲壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死

四、感悟情感：

1.提問：這裡的“玉龍為死”，你能體會到什麼?能從文中找到依據嗎?

2.師生交流時，明確：

死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。(板書：視死如歸)

⑴黑雲——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。

⑵城欲摧——隨時城破兵敗身啟。

⑶甲光——將士披掛上陣，準備戰鬥，做好獻身的準備。

⑷角色滿天——軍情緊張，戰鬥隨時打響，暗示戰爭之殘酷。

⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。

⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。

⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。

3.指導感情朗讀。

五、領會特色：

1.引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的?

投影：

夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。 ——陸游·《十一月四日風雨大作》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。 ——辛棄疾·《破陣子》

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 ——北朝民歌·《木蘭詩》

2.簡單交流後，提問：李賀在本詩中又是如何描繪戰爭風雲的呢?

3.在交流的基礎上，老師用紅色粉筆在黑板上圈出“黑雲”“金鱗”“燕脂”“夜紫”“紅旗”“霜重”“黃金”“玉龍”等詞。

4.總結：詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。

六、拓展閱讀：

1.投影出示：

馬詩 李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

注：金子做的轡頭，戴在馬的頭上

2.思考：《馬詩》“奇”在哪兒?

3.明確：寫景之奇，以馬寫人之奇……

七、感情誦讀：

1.交待李賀大致生平，內容如下：

李賀因仕途失意，就把全部精力用在寫詩上，外出時背一破錦囊，得句即寫投囊中，暮歸足成詩篇。後來因用心過度，27歲就死了。

2.全班誦讀《雁門太守行》

《雁門太守行》教學設計 篇2

教學目標：

1、瞭解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

2、反覆誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、意境美和語言美;

3、領悟作者寄託的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預習：

(1)蒐集資料瞭解作家作品;

(2)初讀詩歌，結合註釋，初步感知課文內容。

2、匯入新課：

(1)播放音樂，創設情境，引入《雁門太守行》

(2)解題。

(3)簡介作者：師生交流資料(檢查預習，瞭解作者風格)。

二、朗讀賞析

1、讀詩韻：明確朗讀的三個層次，讀準字音和節奏。

2、解詩意：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解疑。

3、悟詩情：(1)引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情;

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰鬥場面，讚頌將士們奮勇殺

敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷。

(2)指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句“緊張，壯烈”

中間四句“凝重，悲壯”

最後兩句“堅定，豪邁”

(3)配樂齊讀

4、品詩言：

(1)教師點撥品析角度，學生用“我喜歡 ，因為 ”句式說話。(集體討論;尊重學生閱讀體驗和獨立見解)

(2)背誦全詩

5、小結過度

三、拓展延伸

1、比較閱讀：《十一月四日風雨大作》

(1)朗讀詩歌

(2)思考討論：兩首詩的異同點

2、名句欣賞：師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

四、佈置作業

必做：誦讀25課《詩詞五首》。

選做：1、結合註釋，發揮想像，把《雁門太守行》改寫成一篇記敘文。

2、蒐集、積累表達愛國情懷的詩詞名句，從內容和寫法等方面寫

點賞析文字，與同學交流。

《雁門太守行》教學設計 篇3

教學目標：

１、反覆誦讀，掌握詩歌的內容並背誦全詩。

２、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：

通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，

領悟詩中流露出的思想感情。

教學方法：

1．反覆吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。

2．採用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學過程：

一、猜謎匯入

上課開始，我們先玩一個搶答遊戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據提示猜一人物名。（李賀）

二、作者與背景簡介：

李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。—生抑鬱，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。

《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。

三、初讀，體味韻律美。

1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評

2、教師範讀，生自由朗讀。

3、齊讀。

四、精讀，感受意境美

1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間裡加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？

——白天——傍晚——夜裡。

2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。

白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴； 傍晚——頷聯：激戰後的慘烈；夜裡——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。

3、現在人們常用“黑雲壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？

“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和誇張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢凶猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風雲變幻，一縷日光從雲縫裡透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，

耀人眼目。這裡借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？

“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑雲一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢凶猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。

“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。

5. 你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？

黑雲翻滾之下，凶猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。 賞析：運用誇張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

6．時間從白天到傍晚，激戰過後氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過後的蒼涼氣氛？

這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場, 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。

“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近。“燕脂”，即胭脂，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。

“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。”分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

7、作者是又通過什麼描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。

——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。

8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。”這一畫面？ 時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓譟而前，步步緊逼。守軍並不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰鬥從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。

9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的'景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什麼?

——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

顯然是潛師夜襲，一場苦戰。“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風

勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

10、“臨易水”點名了什麼？你聯想到什麼？

“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發衝冠，昔時人已沒，今日水猶寒。

“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。

11、前四句寫日落前情景，後四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的後兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金於黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所築，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

12、李賀寫詩，總是藉助想象給事物塗上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什麼作用？

——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃豔，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。

小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰鬥全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

五、拓展延伸

1、邊塞

詩積累

2、想象擴寫

詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。

要求：

①展開合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。 ②字數在150字左右。

例文：

秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾隻灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在屍身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲悽慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃豔，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。

3．詩歌賞析

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。

《隴西行》——陳陶 １ 請欣賞三、四句的精妙之處。

２ 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另闢新境：在年輕的妻子的夢裡，這些枯骨還是活生生的心上人，她們並不知道丈夫早已獻身疆場，詩人採用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。

２、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。

《雁門太守行》教學設計 篇4

教學目標：

１、掌握詩歌的內容並背誦全詩。

２、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的內涵。

教學難點：

領悟詩詞中作者流露出的思想感情。

課時安排

1課時一、匯入

李賀是唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，他一生應試難中，又愁苦多病，更是壯志難酬，僅做過3年從九品微官奉禮郎，27歲就英年早逝了。正因為應試遇挫，仕途不順，所以，他致力於詩。據說，李賀寫詩非常勤奮，外出時總背一破囊，得詩句便寫投囊中，暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中，給後人留下了兩百餘首詩。據史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當時正送走客人，想休息，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性，人稱“詩鬼”、“鬼才”與李白、李商隱三人並稱唐代“三李”。

歷史長河奔流，千年詩篇生輝。今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什麼讓韓愈拍案叫絕？

二、解題。

《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

李賀生活的時代藩鎮叛亂此伏彼起，發生過重大的戰爭。如史載，元和四年（809），王承宗的叛軍攻打易州和定州，愛國將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，他身先士卒，突出、衝擊吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。

從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，可能是寫平定藩鎮叛亂的戰爭。

詩句賞析

1、朗讀全詩

2、譯文：

黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

譯：敵軍似烏雲壓進，危城似乎要被摧垮。陽光照射在魚鱗一般的鎧甲上，金光閃閃。

角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。

譯：號角的聲音在這秋色裡響徹天空；塞上泥土猶如胭脂凝成，夜色中濃豔得如紫色。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

譯：寒風捲動著紅旗，部隊悄悄臨近易水；凝重的霜溼透了鼓皮，鼓聲低沉，揚不起來。

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

譯：為了報答國君的賞賜和厚愛，手操寶劍甘願為國血戰到死！

詩句賞析

一二句：寫景又敘事，寫敵我兩軍的態勢。

前句用誇張、象徵手法渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。後句用外貌描寫和環境烘托，寫守城將士嚴陣以待。

“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”壓、摧”兩個動詞，把敵軍人馬眾多，來勢凶猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難、我方城池搖搖欲墜等等，淋漓盡致地揭示出來。敵軍壓境圍城如此凶猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。

“甲光”與“黑雲”相對，寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風雲變幻，一縷日光從雲縫裡透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，令人眩暈。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這裡借日光金光來顯示守軍的威嚴和高昂士氣。鐵鍋遭遇銅刷把，魔高一尺，道高一丈，未及開戰，便覺殺氣騰騰，奇妙無比。

三四句：敘事寫景，分別從哪兩方面寫戰地氣氛？

（從聽覺和視覺寫慘烈的戰鬥場景。）

“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。”

時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。顯然，一場驚心動魄的戰鬥正在進行。

一個“滿”字，勾畫出戰爭的規模之大，敵軍依仗人多勢眾，鼓譟而前，步步緊逼。守軍並不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。

“秋色”渲染淒涼悲壯的氣氛。“夜”照應第一句中的“日”字，點明交戰時間之長。一個“凝”字表現力極強。胭脂是為了突出臉蛋、嘴脣自然紅暈的效果的紅色化妝品，這裡的泥土顏色酷似胭脂，而作者又是從側面烘托，以泥土寫血，彷彿讓人聞到了戰鬥的血腥氣息。

作者告訴我們，血流遍野，染紅了泥土，從早到晚，鮮紅的血慢慢凝固，凝成了紫色。這個“凝”字的特寫，妙在既表現了死傷慘重，又顯示了動態變化過程，還渲染了黯然凝重的氛圍，襯托出戰地的悲壯場面。

此兩句為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。

五六句：敘事寫景。偷襲敵人。

“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，

“半卷”二字含義極為含蓄豐富。戰鬥從早到晚那樣慘烈，可並沒有黑夜到來而停止。我軍勢弱，不能坐以待斃，而選擇主動出擊。“半卷”，為的是隱蔽突襲，偃旗息鼓，出其不意、攻其不備，這也體現了我軍的智慧。

“易水”既表明交戰的地點，又引用典故，顯示出將要有一場悲壯的生死戰：人們由此可聯想到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的易水悲歌，這是何其悲壯、慘烈！

接著描寫苦戰的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰鬥。無奈夜寒霜重，連戰鼓也擂不響。面對重重困難，將士們毫不氣餒。鼓聲不起，主將誓死。

“聲不起”三字，表面上寫天氣極寒，以至於鼓皮僵硬失去彈性；作者更是巧妙地用擬人的手法寫出了戰場的壯烈，以至於鼓聲嗚咽，泣不成聲。這樣理解更能表現我軍將士的犧牲精神感天動地，撼人心魄。

七八句：抒情明旨。抒發愛國激情。

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

黃金臺是戰國時燕昭王在易水東南修築的，傳說他曾把大量黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬天下奇士。詩人引用這個故事，寫主將為報君主的知遇之恩，誓死決戰，寸土必爭，奮死抗敵，報效朝廷的決心。

這裡要特別指出的是，這裡的“君”，不能一概解釋成皇帝或朝廷，準確的應當是國家。對於李賀來說，“君”或許是“昏君”。李賀受到了極不公平的待遇，被拒之於仕途之外，而置個人私怨於不顧，仍乃以國家安危為重，這需要何等的氣量，實在難能可貴。

一個體弱多病的李賀，不像岑參陸游等人一樣有過沙場親身經歷，卻能完全憑想象描繪出高於寫生的戰鬥場景，歎為觀止。

五、全文小結

李賀的詩，用詞新奇、構思獨特、想象豐富、色彩斑斕、風格怪異。這首詩描寫一場慘烈的戰爭場面：孤城被敵軍團團圍困，危在旦夕，將士浴血奮戰誓死抵抗。增援部隊趕到，但敵軍強大，形勢依然十分嚴峻。但將士們毫不氣餒，奮勇衝殺，表現了為國效命戰死疆場的英雄氣概和獻身精神。“黑雲壓城城欲摧”常被用來形容邪惡勢力猖獗，形勢嚴峻。

主題：這首詩描寫一場慘烈的戰爭場面，讚頌了戍邊將士的戰鬥意志和誓死報國的決心。

六、體會李賀詩歌的藝術特色。

一般說來，寫悲壯慘烈的戰鬥場面不宜使用表現濃豔色彩的詞語，而李賀這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色和紫紅色，非但鮮明，而且濃豔，它們和黑色、秋色、玉白色等等交織在一起，構成色彩斑斕的畫面。這首詩用濃豔斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰鬥場面，可算是奇詭了；而這種色彩斑斕的奇異畫面卻難確地表現了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息變幻的戰爭風雲，又顯得很妥站。這是李賀創作詩歌的特色。

七、指導學生有感情朗讀詩歌。

明確：一、二句“緊張，壯烈”

中間四句“凝重，悲壯”

最後兩句“堅定，豪邁

《雁門太守行》教學設計 篇5

教學目標：

一：知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力；發展聯想、想象能力。

二、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

三、情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛祖國語言文字的情感。

教學策略：

用情境教學法創設意境，組織學生小組自學自悟賞析全詩，師生、生生進行交流並讓學生髮揮再造想象感受詩之美。

教學用具：

多媒體圖片、樂曲《十面埋伏》

教學流程：

一、匯入新課

導語：古詩詞是中華文化寶庫中的明珠，詩詞的世界是一個如歌如畫的世界。詩中有“大江東去”的豪邁，有“曉風殘月”的淒涼；有“把酒問天”的人生感慨，有“鐵馬冰河”的壯烈情懷。在詩中，我們認識了“吞吐日月”的曹操，我們瞭解了“人比黃花瘦”的李清照；我們明白了“報得三春暉”是天下兒女對父母的一片深情，我們懂得了“但願人長久”是炎黃子孫對團圓的共同企盼。詩中有“曲徑通幽”，有“波濤如怒”；有“水光瀲灩”，有“綠肥紅瘦”。同學們讓我們再次走進古詩的世界，讓它來壯闊我胸襟，激盪我心海。

二、朗讀品味——讀出韻味美

1、師配樂朗讀（樂曲《十面埋伏》）

2、生配樂朗讀、齊讀。（要求讀出韻味，體會情感）

三、理解詩意

1、問：讀出了哪種情感？（蒼涼、悲壯、豪邁……）

2、小組討論：具體看看描述的是什麼情境，用自己的話描述出來。

3、小組發言解釋詩意。

四、品析詞語——感受形象美

1、引導：詩是美的，還需要我們有一雙發現美的眼睛，有一顆感受美的心靈。這首詩有一種悲壯之美，美在哪裡？還需要我們從品析詞語入手來發現美。

提示：李賀為我們描繪的戰地圖景，聲色俱備，請同學們標出呈現色彩的詞語，傳遞聲響的詞語，觀其色、聞其聲，進而品其味，談出你的感受。

2、學生討論，談感受。

3、師歸納：

黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，彷彿戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭祕。

這是一副壯美的畫卷，作者用濃烈凝重但並不張揚的色彩“黑”、“金”“紫”“紅”勾畫出蒼茫悲壯的畫面，加上“角聲滿天”“鼓寒聲沉”，給人莊嚴壯烈的感覺。

五、再造想象——品味意境美

1、引導：通過品析，我們發現了美，讓我們再來感受這美。好的詩都是富於啟示性的，言近而意遠。能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的聯想，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。

2、示範：請讓我當一回導演，大家輕輕閉上眼睛，隨老師的描述放映首聯所表達的畫面：

鏡頭中首先出現的是遼遠蒼茫的大漠，逐漸推近到一座灰濛濛的孤城上，孤城的上空是墨似的烏雲。鏡頭漸漸拉遠，只見整個天空都是陰霾密佈，一直到遠遠的地平線上，黑沉沉的，給人沉悶肅殺的感覺，猶如大敵當前。偶爾有一絲日光從雲間縫隙中射出。鏡頭逐漸推移——這是城門前的一隊士兵，他們身穿鎧甲，手握刀槍，持著盾牌，筆直的站著。一個特寫鏡頭——這是一個年輕的士兵，他的臉上是剛毅嚴肅的表情，目光中透著堅定，那是誓死報國的決心。日光透射到他的鎧甲上，閃出金色的光芒，彷彿給他增添了無窮的力量。

3、請同學們描述頷聯頸聯的畫面。

要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。

六、積累比較——吟誦其他邊塞詩

1、交流吟誦自己積累的邊塞詩

2、反覆朗讀《雁門太守行》，直至背誦。結束語：我們的祖國是一個詩的國度，詩歌用他那不凡的魅力感染著我們，我們為詩歌美妙的意境而心馳神往，為詩人闊達的胸襟而感慨激動。我們愛詩，更愛孕育詩歌這片土壤的五千年文明古國！

《雁門太守行》教學設計 篇6

教學目標：

1、瞭解、學習詩歌的朗讀技巧，培養朗讀能力。

2、反覆誦讀，感受、品味詩歌的韻律美、語言美和意境美；

3、領悟作者寄託的愛國情懷，培養正確的情感、態度和價值觀。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、活動導引

1、課前預習：

（1）蒐集資料瞭解作家作品；

（2）初讀詩歌，結合註釋，初步感知課文內容。

2、舊知匯入：

（1）我們之前學習過唐代詩人王維的邊塞詩《使至塞上》，有一位詩人被稱為唐代詩壇閃著奇光異彩的新星，他就是李賀，今天我們來學習他的作品《雁門太守行》

（2）解題“行”“雁門關”。

二、誦讀賞析

（一）初讀，感受詩韻美：

1、明確朗讀的三個層次，讀準字音讀順語句和讀出抑揚頓挫。

2、補充古體詩的文體知識

（二）精讀，理解詩意美：在初讀感知基礎上，提出不明白之處，師生解答下面問題。

1、用自己的語言說說這首詩的意思。

2、作者在詩中給我們描繪了哪幾幅畫面？

3、你感受到了什麼樣的戰地氣氛？

（三）賞讀，感知詩藝美

感受詩歌形象美，請同學們從關鍵字詞、運用的修辭、表現手法等角度賞析，並用“我喜歡，因為”句式說話。示例：我喜歡“黑雲壓城城欲摧”，這一句採用比喻將敵軍鐵騎揚起的灰塵比作黑雲，渲染了兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢，突出邊塞風雲突變。（修辭）

（四）品讀，體會詩境美

1、引導學生理解詩歌內容，體會作品抒發的感情。

明確：描繪將士們艱苦卓絕的戰鬥場面，讚頌將士們奮勇殺敵的英雄氣概和誓死報國的愛國情懷，同時寄託了詩人立志報國的決心，表達了詩人渴望以才報國的迫切心情。

2、補充作者李賀生平背景。

2、指導學生有感情朗讀詩歌。明確：一、二句“緊張，壯烈”中間四句“凝重，悲壯”最後兩句“堅定，豪邁”。

教師過渡：李賀短暫的一生愁苦多病貧困交加生不逢時，但是他沉思苦吟留下了許多優秀的詩篇，《雁門太守行》是一首悲壯的戰歌也是一幅絢美的邊塞圖，通往詩人內心的鑰匙就是充滿浪漫氣息的形象。（板書）

（五）、課外寫作拓展：詩歌是想象的果實，作者描寫戰爭的慘烈場景，並沒有進行具體的戰爭場面的刻畫，現在請你就“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫”寫一段話。要求：

（1）展開合理的想象，適當加一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈

（2）100字左右

《雁門太守行》教學設計 篇7

一、教學目標

1、知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力發展聯想、想象能力。

2、過程與方法：通過朗讀體會詩中情，討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。

3、情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛詩歌的情感。

二、重點難點

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

三、教學過程

(一)、匯入新課

由李賀勤奮寫詩，帶詩拜謁韓愈的故事匯入，引出《雁門太守行》

(二)、作者簡介

李賀，唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人並稱唐代“三李”。

(三)、朗讀詩歌

黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 jiǎo sài yān zhī

角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。 juǎn zhòng

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 xié

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

(四)、解題

《雁門太守行》是樂府舊題，詩人李賀用它創作了一首描寫戰爭場面的詩歌。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

(五)、背景介紹

唐代中期，各地藩鎮擁兵自重，不服從朝廷。於是朝廷派兵討伐，亦不能制止。河北諸鎮為禍尤烈。河北易水的成德節度使王承宗祖孫三代擁兵割據39年之長。此詩寫的是朝廷和河北藩鎮之間的戰爭狀況。

(六)、檢驗預習，解讀詩歌大意(請個別同學分享)

1、敵軍似烏雲壓進，危城似乎要被摧垮。陽光照射在魚鱗一般的鎧甲上，金光閃閃。

2、號角的聲音在這秋色裡響徹天空;塞上泥土猶如胭脂凝成，夜色中濃豔得如紫色。

3、半卷著紅旗，部隊悄悄臨近易水;凝重的霜溼透了鼓皮，鼓聲低沉，揚不起來。

4、為了報答國君的賞賜和厚愛，手操寶劍甘願為國血戰到死!

(七)、思考問題(請個別同學分享)

全詩作者構思唐軍的活動哪三幅畫面?

首聯：對峙頷聯：交戰頸聯：偷襲

(八)、賞析詩歌(學生討論回答)

李賀的詩在風格上想象奇譎，辭采詭麗，變換繽紛，刻意創新。請同學們運用學過的詩歌鑑賞技巧來品一品這首詩。

鑑賞詩歌的技法

修辭手法(比喻、擬人、誇張、對偶、用典等) ?煉字

表達方式(記敘、描寫、抒情、議論)

描寫手法(正面、側面、動靜、虛實、感官角度、視覺位置角度等)

表現手法(託物言志借景抒情情景交融等)

1、黑雲壓城城欲摧

比喻把敵軍壓向邊城比喻成黑雲壓城和誇張的手法。渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢凶猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。

2、四句分別從視覺和聽覺兩方面渲染了蒼涼悲壯的戰地氣氛

3、半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

“半卷紅旗”是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，捲起紅旗便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。

4、 “臨易水”引用荊軻刺秦王，易水訣別的典故。

表現將士們意氣風發，勇往直前，無所畏懼，視死如歸的豪情。

5、李賀寫詩，總是藉助想象給事物塗上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例作具體說明。

這首詩以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭場景，構成了奇特的意境。如在“黑雲”“夜紫”的背景下，點染以“金鱗”“燕脂”“紅旗”等，畫面色彩斑斕，顯得奇異詭譎。

(九)探究詩歌主旨

《雁門太守行》這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?

這首詩描繪邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概，也表達了詩人立志報國的決心。

(十)、總結並朗讀詩歌

此詩有聲有色地描寫了從急行軍到戰鬥的全過程。色彩凝重，景物鮮明，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的英雄氣概。也表達了詩人立志報國的決心。

(十一)、拓展延伸

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還——唐·王昌齡

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼——北宋·蘇軾

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——南宋·陸游

人生自古誰無死，留取丹心照汗青——南宋·文天祥

(十二)、佈置作業

一﹑有感情的背誦詩歌

二﹑收集課外三句愛國詩歌並加以賞析

板書設計

雁門太守行

首聯：對峙(誇張，比喻)

頷聯：交戰(聽覺，視覺)

頸聯：偷襲(用典，側面)

尾聯：抒懷(用典，主旨)

《雁門太守行》教學設計 篇8

一、 教學目標：

1、 知識與能力：

有感情地朗誦並背誦這兩首古詩，

2、 過程與方法：

能夠正確賞析古詩，領會文中的內涵

3、 情感態度價值觀：

理解詩歌中所表達的思想感情

二、 學情分析：

三、 教學重點難點：

教學重點：讓學生能夠有感情地朗誦全文並能理解詩歌的大意。可以通過反覆朗誦和小組討論的方法來加深學生對課文的理解。

教學難點：能夠賞析這兩首詩歌，品味詩歌語言的妙處。可以通過小組合作探究、討論，教師啟發引導點撥來突破這一難點。

四、教學方法：

教法：情感體驗法、學生自讀法，點撥法

學法：誦讀法、小組討論法、查閱資料法

五、教學準備：

學生準備：課前預習，能夠正確朗讀這兩首古詩，瞭解作者，並且寫出自己的疑問以便課上共同討論解決。

教師準備：準備好課文朗讀的錄音，準備好相關習題並製作成幻燈片，留待課上學生當堂完成作業。

六、教學過程：

〈一〉、匯入新課

播放《雁門太守行》的朗讀錄音，讓大家在欣賞錄音中感情朗讀的同時體會詩歌中的意境。

〈二〉、作者簡介

由學生給大家介紹，教師作適當的補充

李賀（790～816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人。少有詩名，曾受到韓愈的賞識。27歲病逝。今存詩240餘首，藝術上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統，以奇特的想象，濃豔的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃豔、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

夏完淳，抗清英雄，這首詩是他被捕之後，押解離鄉之前所作。雲間，松江的古稱。

〈三〉、檢查預習工作

1、 請學生齊讀課文

2、 請一個同學再範讀一遍，注意指點他的句讀，情感。

〈四〉、對照註釋自讀課文，弄請文章的大體含義，找出不理解的地方記錄下來，等會共同商榷。

〈五〉、詩歌賞析：

老師提出問題，學生小組討論，能夠回答的放手給學生解答，不能解答的教師引導點撥：

問題

1、 詩歌的中心主題是什麼：

明確：《雁門太守行》描寫了邊城危急的戰鬥形勢，歌頌了守城將士們誓死報效君王的決心。悲壯！

2、首聯頷聯描繪了怎樣的一幅畫面？請學生學會從賞析的角度回答。

明確：首聯“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，黑雲壓城，暴雨欲來，堅固的城牆似乎要被摧垮。“黑雲”，象徵敵情，“甲光”，寫我方軍情。詩人以象徵的手法，誇張的手段，描繪了平藩將士們出征的景象，渲染了一幅悲壯雄渾的背景場面。

頷聯“角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫”，寫的是平藩隊伍進軍途中的景象。這兩句的意思是一派肅殺的秋色，悲壯的軍號響徹原野，邊塞上胭脂般的晚霞，逐漸凝成了紫色。夜色降臨，將士們還在角聲中奮勇前進，表現了出征將士們的同仇敵愾和不畏艱險的戰鬥精神。

3、頸聯寫出了戰士們什麼樣的精神狀態。

明確：頸聯“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，詩人抓住“紅旗”“半卷”這一軍中特有的標誌描寫進軍的速度——快。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

4、尾聯在全詩中有什麼作用？

明確：尾聯“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，是全篇的點睛之筆，是平藩將士們愛國情懷的正面直接抒發。這兩句詩運用典故，意思是說為了報答皇帝的恩德，將士們願意手提寶劍效死疆場。在這裡，詩人交代了將士們不畏嚴寒，英勇殺敵的原因。正所謂“身首離兮心不懲”，“鬼魂魄兮為鬼雄”，為全篇做了一個有力的收束，同時昇華了主題。

5、請以個同學嘗試著總結一下這首詩的寫作特點：

詩人運用了獨特的藝術手法表現了獨特的藝術想象，運用了象徵、誇張、暗示、烘托、以部分代全體等方法，抓住特徵描寫事物，使戰鬥場面有聲有色，給讀者留下了廣闊的想象空間。

6、讓學生模仿這一課，自己品味賞析第二首詩歌《別雲間》：

本詩通過被捕離鄉時情懷的抒發，表現了作者對即將永別的故鄉的依戀和自己誓死不屈的決心。文章始終圍繞“別”字抒情述懷，是本詩的主要藝術特點。一、二句寫再別。作者過去三年別家鄉是為作“羈旅客”而別，即為抗清事業而奔走。而今天是作為被捕囚犯而別的。三、四句寫別情。因前後“別”時的處境不同，所以心情也不同。前時之別尚冀抗清有望，河山可復。而這次別後則自己不能再起抗清了，因而對破碎河山流不盡自己傷心之淚。五、六句寫死別。作者已知此次是死別，和前次別不同。前次離別故鄉，是懷著慷慨的心情參加抗清，別還容易，而此次卻難了，此去必當一死，死後家鄉如何，父老如何，慈母、妻子如何，都令人依戀憂慮。七、八句寫別後。作者別後成了鬼魂，也還關心著故鄉，與還要歸來在空中看後繼者率領部隊起來抗清。作者將別時的感受層層寫來，絲絲入扣，真摯地表現了自己的感情。

注意“毅魄歸來日，靈旗空際看”，這一結尾，它感情由悲而壯，格調由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。“又”字充滿感嘆之情，顯得極為悲苦。

〈六〉、拓展延伸

你還知道哪能些大義凜然的正氣之詩？自己也試著寫一首看看能寫出什麼韻味來。

例：

大江歌罷掉頭東

----周總理

大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

七、板書展示：

雁門太守行

李賀

前四句：寫日落前的情景。

後四句：寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。

別 雲 間

夏完淳

感情：悲——壯

格調：低沉——高亢

八、作業佈置：

1、給下列加點字注音

燕脂（ ） 羈旅（ ） 提攜（ ）

2、解釋詞語：

1、《雁門太守行》借用樂府問題，表達了什麼思想感情？

2、《別雲間》中哪兩句用奇特的想象抒發了革命到底的豪情。

3、《別雲間》一詩的題目有何深刻含義？

［答案］：

1、 借用樂府問題，描繪了一場邊關戰爭，歌頌了守邊將士浴備奮戰，視死如歸的英雄氣概。

2、 毅魄歸來日，靈旗空際看。

3、 從字面上看是別故鄉，而詩人內心是把自己比作天上的一條龍，從此將要從雲間消失了。

《雁門太守行》教學設計 篇9

教學目標

1.學習並瞭解詩歌的體裁特點，理解詩歌的內容。

2.熟讀並背誦課文，學習並瞭解詩歌的意境。

3.陶冶情操，豐富文化積累，培養熱愛祖國光輝燦爛文化的情感。

重點難點

抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。

教學過程

(一)情境匯入

中國古典詩詞的魅力是無窮的，那種詩人心靈的震顫，與自然的融合，會深深打動每一個欣賞者的心，使我們的心靈得到淨化，從而提高人們的文學修養。今天，我們就一起學習《雁門太守行》，與李賀相約，與他們交流思想，領略他們的風采。

(二)作者檔案

李賀(790—816)，唐代詩人。字長吉，福昌(今河南宜陽)人,世稱鬼才、詩鬼等。與李白、李商隱並稱唐代“三李”。中唐浪漫主義詩人代表。唐皇室遠支，家世早已沒落，生活困頓。曾官奉禮郎。因避家諱，被迫不得應進士科考試。死時僅二十六歲。其詩長於樂府，多表現政治上不得意的悲憤。代表作有《李憑箜篌引》《秦王飲》《夢天》等，有《李長吉歌詩》傳世。

(三)寫作背景

此詩作於唐憲宗元和九年(814年)。當年唐憲宗以張煦為節度使，領兵前往征討雁門郡之亂(振武軍之亂)，李賀即興賦詩鼓舞士氣，作成了這首《雁門太守行》。

(四)劃分節奏

黑雲/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開。

角聲/滿天/秋色裡，塞上/燕脂/凝夜紫。

半卷紅旗/臨易水，霜重鼓寒/聲不起。

報君/黃金臺上意，提攜玉龍/為君死。

(五)生難字詞

【黑雲】厚厚的烏雲。這裡指攻城敵軍的氣勢。

【摧】毀壞。

【角】軍中號角。

【塞上】指北方、西北方長城附近的邊境地區。

【燕脂】胭脂，色深紅。形容戰場血跡。

【霜重鼓寒】天寒霜降，戰鼓聲沉悶而不響亮。

【聲不起】形容鼓聲低沉;不高揚。

【黃金臺】相傳戰國時燕昭王在易水東南筑臺，上面放著千金，用來招攬天下賢士。

【玉龍】指寶劍。傳說晉代雷煥曾得玉匣，內藏二劍，後入水化為龍。

(六)課文解析，整體感知

敵兵滾滾而來，猶如黑雲翻卷，想要摧倒城牆;我軍嚴待以來，陽光照耀鎧甲，一片金光閃爍。

秋色裡，響亮軍號震天動地;黑夜間戰士鮮血凝成暗紫。

紅旗半卷，援軍趕赴易水;夜寒霜重，鼓聲鬱悶低沉。

只為報答君王恩遇，手攜寶劍，視死如歸。

(七)總結課文大意

黑雲壓城(兵臨城下)甲光向日(嚴陣以待)角聲滿天(戰鬥激烈)半卷紅旗(夜襲敵營)霜重鼓寒(戰鬥艱苦)報君為君死(誓死報國）

(八)感悟課文手法及作用

首聯：兵臨城下，嚴陣以待(誇張，比喻)

頷聯：戰鬥場面，悲壯慘烈(聽覺，視覺)

頸聯：視死如歸，壯懷激烈(用典，側面)

尾聯：誓死殺敵，盡忠報國(用典，主旨)

(九)課文解析,精研細讀

(十)感悟主題

(十一)課後練習

(十二)板書

首聯：兵臨城下，嚴陣以待(誇張，比喻)

頷聯：戰鬥場面，悲壯慘烈(聽覺，視覺)------------歌頌了守邊將士浴血奮戰

頸聯：視死如歸，壯懷激烈(用典，側面)------------視死如歸的英雄氣概。

尾聯：誓死殺敵，盡忠報國(用典，主旨)

《雁門太守行》知識點

⑴雁門太守行：古樂府曲調名。雁門，郡名。古雁門郡大約在今山西省西北部，是唐王朝與北方突厥部族的邊境地帶。

⑵黑雲：此形容戰爭煙塵鋪天蓋地，瀰漫在邊城附近，氣氛十分緊張。摧：毀。甲光：指鎧甲迎著太陽發出的閃光。金鱗：是說像金色的魚鱗。這句形容敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

⑶甲光：鎧甲迎著太陽閃出的光。甲，指鎧甲，戰衣。向日：迎著太陽。亦有版本寫作“向月”。向：向著，對著。金鱗開：(鎧甲)像金色的魚鱗一樣閃閃發光。金：像金子一樣的顏色和光澤。開：開啟，鋪開。

⑷角：古代軍中一種吹奏樂器，多用獸角製成，也是古代軍中的號角。

⑸塞上燕脂凝夜紫：燕脂，即胭脂，這裡指暮色中塞上泥土有如胭脂凝成。凝夜紫，在暮色中呈現出暗紫色。凝，凝聚。“燕脂”、“夜紫”暗指戰場血跡。

⑹臨：逼近，到，臨近。易水：河名，大清河上源支流，源出今河北省易縣，向東南流入大清河。易水距塞上尚遠，此借荊軻故事以言悲壯之意。戰國時荊軻前往刺秦王，燕太子丹及眾人送至易水邊，荊軻慷慨而歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”不起：是說鼓聲低沉不揚。

⑺霜重鼓寒：天寒霜降，戰鼓聲沉悶而不響亮。聲不起：形容鼓聲低沉;不響亮。此句一作“霜重鼓聲寒不起”。

⑻報：報答。黃金臺：故址在今河北省易縣東南，相傳戰國燕昭王所築。《戰國策·燕策》載燕昭王求士，築高臺，置黃金於其上，廣招天下人才。意：信任，重用。

⑼玉龍：寶劍的代稱。君：君王。

《雁門太守行》教學設計 篇10

教學目標

1、理解詞義和句意；背誦默寫課文；理解詩詞的基本內容和作者表達的感情；

2、欣賞詞語和句子；體會語言和寫法。

教學重點、難點：

欣賞詞語和句子；體會語言和寫法。

教學方法

1．誦讀感悟法

2．聯想想像法

3．探究學習法

課時安排:

1課時

學習過程

一、 引入新課

給字注音 城欲摧（ ） 金鱗（ ） 燕 （ ）脂（ ）

臨易水（ ） 提攜（ ） 凝夜紫（ ）（ ）

2、檢查課文背誦

二、 出示目標

三、 複習檢測

1、 理解詞義和句意

（1）《雁門太守行》選自 ，作者 ，唐代詩人。

（2）雁門： （3）摧： （4）、甲光：

（5）金鱗： （6） 角： （7）聲不起： （8）玉龍：

2、 劃分朗讀節奏

3、 理解詩詞的基本內容和作者表達的感情

首聯寫景又寫事，渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。後句寫守城將士嚴陣以待，借日光顯示守軍威武雄壯。

頷聯從聽覺和視覺兩方面渲染戰場的悲壯氣氛和戰鬥的殘酷。

頸聯寫部隊夜襲和浴血奮戰的場面。

尾聯引用典故寫出將士誓死報效國家的決心

4、 欣賞詞語和句子

（1）、“黑雲壓城城欲摧”是千古名句，試分析其成為名句的原因。

一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢凶猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。運用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

（2）、賞析“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所描繪的悲壯的戰鬥場面。

戰局像烏雲重壓要把城牆摧垮，鎧甲在陽光照耀下像魚鱗般閃耀著光華。“黑雲”象徵敵情，“甲光”寫我方軍情。詩人以象徵的手法，誇張的手段，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢，寫守城將士嚴陣以待，借日光顯示守軍威武雄壯。

（3）、設想“半卷紅旗”是怎樣的景象？作者捕捉這一景象入詩，要表現什麼？

半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面寫風勢很大，捲起紅旗，便於急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰爭的緊張狀態突現出來。

5、 達標測評一、默寫