高三語文教學反思【彙總14篇】

作爲一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的高三語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高三語文教學反思 篇1

這學期是學生高中學習的衝刺階段,對每一位任課教師來說,高三教學工作意味着緊張、忙碌、勞累,同時也意味着充實、收穫和提高。自己明白要承擔的責任,也給自己制定了計劃,暗下決心,一定要踏實努力的做好各項工作。

一、深入研究考綱和考試說明,將理論與經驗作爲教學工作的指導。

新課程標準不僅強調基礎知識,更注重學生能力的培養,特別是學生的實踐活動能力。作爲標準和方向的《考試說明》,每年都會根據實際要求調整,這種調整或改動勢必會對高考起到一定的指向作用,從而要求各學科針對說明進行細緻研究。在實際教學工作中,我們不斷的結合實際問題,有針對性的對每一個考點進行解讀,並分析比較與去年的差別,特別是結合高考試題分析,從而明確教學的側重點,爲自己的工作做了更好的指導。同時,注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經驗就是最好的學習教材,這些經驗都是直接得出來的,是對高三教學工作的集中反映。只有通過交流學習,才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用。

二、細化教學環節,優化教學過程,上好每一堂課。

1、用好教材,注重雙基。

學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用,這種想法是非常不對的。教材是一個載體,它包含了高考說明中的所有基礎考點,熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板,只有從教材中拓展、生髮,就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源於教材而又高於教材的,用好課本我們就能夠以不變應萬變。

2、激發興趣,提高課堂質量。

只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課,讓學生在每一節課都有收穫。這就需要激發學生的興趣,但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯繫,讓學生認識到它的重要;注重知識點之間的關聯和變通,讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些,讓學生明白知識不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中佔有知識,在理解中拓展知識。同時,再輔以課堂中的那些生成性問題,聯繫實際生活和感悟,就使學生得到的不僅是知識,還有使用知識的能力;不僅是課堂上的,還有生活中的。

3、突破重點,注重實效,抓好常規,注重平時積累。

高三的總複習絕不是高一高二的簡單重複,特別是教材的複習,要在原有的基礎上引導學生有所突破,緊扣大綱要求,對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學,不僅是掌握基礎詞語、用法和現象,要在此基礎上進行有規律的歸納總結,從而形成一個有效的知識系統,這樣才能彌補原有的知識缺陷,掌握複習的重難點,從而有效的達到複習的目的。對於專題專項複習要抓好常規落實。由於語文知識點多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求我們注意多積累,做好基礎知識和錯題的分類整理,爲高考的最後衝刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習,從字音字形、成語、標點、語病、詩詞鑑賞和名句默寫上做好,即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用,又能夠將理論與實際相結合。

4.精選習題,優化訓練,上好講評課。

這學期是專項複習與系統訓練相結合的時期,要將學生掌握的知識運用到實際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題,同時試題要緊密結合考試說明。在講評試卷時,也要做到目的明確、重難點突出,要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢,甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。同時,還要講究解題策略和方法,引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點,全面提高學生的階梯能力,最大限度的避免失分。對於錯誤一定要分析原因,做到借鑑和學習。也可以根據具體的'提醒適當拓展,將那些同類但不同問法的試題集中歸納。

5、做好學情分析,對症下藥。

通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題,對於這些,我們要及時通過學情分析找準具體環節,然後有針對性的去解決問題,從而達到穩步提高的目的。同時,更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課後學生的作業上發現問題。這樣多管齊下,最大限度的保證教學工作的順利進行。

由於自己的年青,第一次帶畢業班經驗不足,也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因爲時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考,給學生自主活動的機會少,也有時會追求作業的數量而一刀切。在知識點的歸納和講解上有些不是很到位。我相信隨着以後教學經驗的積累,自己將會及時發現問題,改正缺點。

感謝學校領導的信任,感謝同備課組老師的的支持和幫助,感謝學生給予自己的理解和配合,自己將一如既往的奉獻自己的才智和汗水,希望在這鳳凰花開的日子裏,自己的學生榜上有名,讓我這學期艱辛而又快樂的路程變得更有價值和意義。

高三語文教學反思 篇2

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢?口乾舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們願意這樣嗎?不，我們不得不這樣做!學生喜歡這樣嗎?不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎?

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不爲?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎?事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關係，而且無“質”的保障的'“量”的疊加，並不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度並不能穩固知識的基礎。因爲學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目於學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯繫聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在於教師將教學的重心誤投於頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮於應付，疲於奔命，由於學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。爲什麼考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道於並孜孜不倦於考試萬能的做法，已經走進了死衚衕，而我們……

教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則纔是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來?

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們纔有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

高三語文教學反思 篇3

期中考試剛過，語文成績也有了。之前的複習重點就是文學類文本閱讀，但是效果並不好，得分率還是很低。現對文學類文本閱讀的教學進行反思。

文學類文本閱讀這個板塊是學生學習的一個重難點，與作文和詩歌鑑賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學生學習方法和解題技巧就顯得很重要，並還需注重培養學生自己在大量的練習題中總結歸納的能力。

1.留心文章標題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者爲全文線索，比如在我們所用資料的練習題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發了人生感悟;或者暗示內容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現代文就着重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發了作者對梅嶺的熱愛之情。注意文章題目，是尋找理解文章的切入點和突破口。

2.關注文中特殊句段。總領句(或段)、過渡句(或段)、總結句(或段)、高頻句，對於理解文章結構及內容有着至關重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結尾的議論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段，學生就比較容易讀懂文章進而準確解答。

3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準確得多，自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當的6個單音詞概括‘一線天’的特點。”從學生的答題情況來看，通過對文章的仔細琢磨後大多能答出四個特點：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經過對文章相關段落的分析講解，學生恍然大悟，“哦，原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經驗。

“在練中學，在學中練”，現代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法傳授給學生，並在練習中加以運用，讓他們從每一道題中總結規律，悟出方法，規範答題能力，才能真正地做到“不丟分”。

4.堅持讓學生進行整理歸納：整理歸納並不是簡單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本爲零。我們講了現代文的閱讀方法，但更多的需要學生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的'解讀上，而應該是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時間的練習後將所做進一步的歸納。

除了方法的講解和常規的歸納整理外，我們還要強化審題訓練。兩個月的複習中，學生反映出的最大問題是審題錯誤，因審題錯誤而導致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”，而很多同學會看成“景的特點”;問“如何來表達情感”，答成“表達了什麼情感”。這些都是一些明面上的錯誤;還有一些暗含的要求，很多學生則忽略了。比如問“用了什麼手法”，一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避免的，我們應強化。

除了常規講解之外，我們還可以把現代文靈活地運用到寫作中去，既完成了現代文的訓練，又能使作文有可寫的材料，這是一舉兩得的好事。在平時所做的大量練習中，現代文是我們可以使用的“重要資源”，因爲文章少不了優美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時，我都提醒學生誦讀或者摘抄，以便寫作時可以當作自己作文中的“亮點”。現在的學生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習題佔據了他們閱讀課外書的時間，所以，很好地利用現代文中優美語段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙鵰”。如：《胡楊樹》一文，在現代文練習中我着重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強、死而不屈的胡楊林，在後來有一次寫作中就有學生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時突然眼前一亮，給了作文較高的分數，同時也頓生欣慰之情。“學以致用”，我想，其實也就是一個學生從學習到領悟的昇華過程。

當然高三的閱讀教學和高一高二的閱讀教學不同。高三教學直接面向高考，命題特點是教學的指揮棒，考綱則是教學的中心，與高一高二的閱讀相比，靈活性就有所減弱，相對地，應試的規範性就大大加強，答題的規範性需要重點強調。

高三的閱讀教學是以練習題的形式進行，花費的時間較長，可以在這一段比較集中的時間裏對學生進行心理疏導，抓住文章中蘊含的情感，適時地對學生給以鼓勵、啓迪，可以增強他們在壓力較大時學習的信心和動力，讓學生有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習。猶如高三學子經歷漫長的高考備考是一個“領悟”的過程，作爲教師的我也經歷了對教學更爲深刻的“領悟”過程。其間由於自己的經驗和方法都還不完善，需要在以後的教學中取長補短，不斷總結探索，“領悟”更多的真諦!

高三語文教學反思 篇4

高三，猶如馬拉松長跑的最後衝刺部分，稍有閃失都可能導致前功盡棄，因爲我是第一年帶高三，所以心理壓力是非常大的，在鄧老師等備課組老師的幫助下，我對複習備考逐漸熟悉起來，高考結果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。

反思成績的取得，就個人而言，我認爲要以新課標爲指導，夯實“雙基”，突出重點，堂堂落實。

在此，我理解的“雙基”仍然是基礎知識與基礎能力。考綱考查六種能力，分別是識記、理解、分析綜合、鑑賞評價、表達應用和探究能力，就基礎知識而言，考察內容包含識記中古詩詞默寫，文言實詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、爲、焉、也、以、因、於、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法，判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中需要識記現代漢語普通話常用字的字音和識記並正確書寫現代常用規範漢字，正確使用標點符號；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反覆、設問、反問。

此外，基礎知識還應該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法，以及訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特徵和主要表現手法；詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識；作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法；謀篇佈局的技巧等。當然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累，但我認爲在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。

基礎能力的形成是以基礎知識爲前提並且在這個過程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高於基礎知識，缺乏基礎能力的培養，基礎知識就如散落沙子，是零碎不成系統的，是不能建構於學生知識體系中的，故而，在備考階段，教師應多些方法指導，也即概括總結然後讓學生訓練變成基礎能力。

以探究能力舉例，首先應該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學類文本是這樣定義的⑴從不同的.角度和層面發掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

因爲文本文體的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學類文本是表現型的，是社會生活經過作家內心主觀心靈加工過的藝術生活，甚至優秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性非常強，流傳久遠，所謂形象大於思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“個性化閱讀和有創意的解讀”。而實用類文體則比較客觀，即時性強，主題較爲單向，所以探究能力用詞爲“深層”意蘊；“人生價值和時代精神”；“疑點和難點”。

其次，針對不同，在培養能力上應區別對待。對實用文體，應該是在分析綜合、理解鑑賞基礎上，培養學生健康、高尚的人生觀，認識文本敘述對象體現的精神與人生價值，同時培養學生質疑釋疑能力。而文學類文本，應該是在掌握常見表達技巧、塑造人物方法基礎上，培養學生聯繫作家寫作風格，結合時代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的根據，也是以不變應萬變的法寶，只有把基礎打好了，才能把學生安全送抵高考考場。然而，因爲備

考時間的急迫，因而在具體備考過程中，我們還必須突出重點，有的放矢，才能事半功倍。

重點需要結合學校學生的實際，就我所教學生說來，我認爲重點應該放在古文閱讀與作文上。

首先，我認爲這兩塊是分數爭奪高地，易得易失。就古文來說，因爲考試能力要求不高，只需要學生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數小，知識點好把握，易於提高，而學生因爲對古文興趣不大，所以這個陣地一直是個薄弱環節，因而，我認爲只要認真備考，這個分數比較容易提高。就作文來說，經過十年來寫作積累，學生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時間內迅速提高，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般。

其次，相比較其它考查內容，這兩塊學生備考熱情更爲高漲。我留心過一個奇怪現象，每次我上完作文課，學生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問；來辦公室問我問題的大部分是關於古文。在改卷中，我就留心一些學生的答卷，我發現那些平時上課不認真而基礎比較好的學生文學閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語文是需要深厚積累的，在提出大語文概念後，這一點更加鮮明地體現。有些學生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風爲何要自殺。因爲備考時間的緊張，所以，我認爲應該把重點放在容易快速提分的項目上，這是我的一點淺見。

在備考中，關鍵是落實，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實，指教師佈置的作業有針對性的落實，指在學生身上的落實，應該識記的應利用早讀課、課外輔導落實，應該完成的作業要生生落實。在語文尷尬存於現今的情況下，落實更加重要。

高三語文教學反思 篇5

連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

1、對語文學科特點認識的偏差

衆所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是隻要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

2、對語文基礎知識積累的認識不足

語文基礎知識在每年的高考語文試題中所佔分值很高，所以基礎知識掌握得紮實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文複習中都知道重視，但複習效果不盡如人意。我認爲主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得並不緊，認爲基礎知識很枯燥，並沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課後不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來後都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的`每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

3、對學生學習積極性的調動不夠

興趣是最好的老師!當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有能力考出語文學科的好成績，並在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，儘量挖掘學生的優點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發其更好的學習表現。

反思我的語文課堂，很多情況下存在着喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現着主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應，依賴於課後跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多麼令人振奮的事情啊!那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什麼也沒有”的窘境呢?語文教學影響着其他學科的學習，也影響着一個學生整個人今後的發展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地瞭解並接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那麼我們的教學就是成功的。

我相信，通過以上反思，在以後的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教學反思 篇6

語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪複習就成了整個高三複習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起着至關重要的主導作用，現將本學期的教學工作反思如下：

一、學期初期學生學習現狀分析

我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養，缺乏很基本的`語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對於興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數學生還存在着嚴重的學習不足及隱患。

二、高三時期複習訓練的具體措施

鑑於上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的複習計劃，並紮紮實實地加以落實：

一、用新理念帶動高三語文複習

近年的高考試題彰顯新課改精神，關注現實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加註重考查學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。

1、複習策略：一輪複習，系統掌握以教材爲載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現代文閱讀、古代詩歌鑑賞及寫作四個系統爲主線，小的專題複習穿插其中、分專題分模塊複習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統。二輪複習發揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”複習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規律。做到規範答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。 突出重點，三輪複習主要是蒐集各地高考信息，嚴格按高考題的內容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。

2、課堂教學的基本模式：課堂教學上，提倡運用“感悟探究式複習模式”。 基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓練

例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題爲例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，並對今後此類考題作前瞻性預測。

感悟探究：教師可以設計這樣的問題啓發學生：

1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。

2、你以爲這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。

鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養學生運用方法解決問題的能力。

例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。

三、複習存在的不足之處

在一學期的備考中我們發現學生中還存在這樣的不足。

1、 學習極其被動。

2、 缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。

3、 缺少良好的學習習慣，答題不規範，書寫不過關。

4、 學習不注重科學方法，不能及時落實複習、鞏固提高，不善於自己糾錯總結。

5、 寫作缺乏文采和思想的深度。

總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

高三語文教學反思 篇7

第一次段考是對學生複習情況的檢查，也是對教師教學情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，複習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學，其中我帶的兩個班佔四名。

結合這次段考，我對兩個月的語文複習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

一、做題能力方面

通過第一輪複習，語文知識已經達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題，答題的準確率低，一些難度不大的題目，學生都容易出錯。因此，今後要增加做題量，以考代練習，以考代複習，通過量變達到質變。只有通過做題數量的增加，才能達到做題質量的提高。

二、做題技巧方面

段考後，我抽查了部分學生試卷，發現不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的.學生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今後在做題技巧方面要精心輔導，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應萬題”。

三、做題速度方面

語數英合卷，學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用於作文時間過長，極大的影響了考試成績。今後複習，要加強作文速度訓練。不能因爲寫作文而佔用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能佔用數學、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內完卷。

總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題，必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題，就必然在考試中顯現出來，學生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學工作常常進行反思，是非常必要的。

高三語文教學反思 篇8

一忽略了學生的語文素養的形成和提高。

發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每週拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜誌，至於一些名著根本無暇顧及。因爲時間的關係加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二忽略了對學生的預習，複習的全程監督和檢測。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的'過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放鬆了對學生自主學習過程的指導和監督。然後，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課後地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

三忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應，依賴於課後跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多麼令人振奮的事情啊!那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什麼也沒有”的窘境呢?

我相信，通過以上反思，在以後的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教學反思 篇9

今年的高考已經過去，回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。下面談一下今年的一些做法和思考。

一、課本梳理。

引導學生對必修一至必修五等課本內容進行復習整理，尤其是文言文，有指導材料，有老師點撥，有學生整理、感悟。幫助了學生對課本素材進行有效複習、思考、整理和吸收。對課本專題有了一個初步的思考和材料積累。但是，在指導過程中沒有能指導學生及時回顧複習，強化記憶，學生在第二學期基本上忘記了了先前複習的內容，這也導致了我們的複習往往事倍功半，在二輪複習是師生往往覺得無事可做，分數難以保持。

二、加強早讀晚讀的指導與落實。

早晚有系統指導材料，有具體落實檢查措施，學生能按照老師的要求進行學習又有自由選擇的餘地，充分發揮自主性。

三、專題素材積累。

(一)時事評論。利用午間新聞，要求同學邊看邊有選擇地做記錄，並且指導同學每週在讀書筆記上寫至少一篇時事評論，旨在引導學生關注社會關注生活，養成觀察、思考、動筆的好習慣，

教學反思《高三語文教學工作反思》。學生在訓練中接觸了很多新鮮的時事及評論文章，有很好的`效果。但是在內容的選擇和寫作上老師並沒有給以具體切實有力的指導，致使學生在記錄整理上隨意性較強，顯得粗淺，寫得水平僅讓停留在較低水平。

(二)利用早晚讀材料對個專題素材進行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓學生閱讀評鑑。

(三)美文薦讀。要求學生每週選自己喜歡的一篇作文，抄錄在紙上，並向同學介紹自己選文的優點，學生瀏覽其他的文章並選出自己喜歡的文章，並作點評。但是往往堅持力度不夠，選文隨意性較強，有的同學應付了事，老師的指導作用也沒有完全發揮。可以加強背誦和模仿訓練，不斷重複、跟進，只有這樣纔有可能讓學生真正有所得。

四、是堅持開展有針對性地訓練。

高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什麼兩樣，只不過重要性不同罷了。爲了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：

1、書寫清晰規範;

2、審題明白準確;

3、答題科學合理;

4、時間利用得當。

五、是讓高三學生擁有成就感。

高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索和解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

六、閱讀思考與解題技巧同等重要。

解題技巧的總結和積累在高三複習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。“學而不思則罔，思而不學則殆”學生很少思考，成爲解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對於新東西新題目，因爲缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。

在今後的工作中，要更加踏實努力，在給學生的指導上要具體到位有力，尤其要重視檢查落實，以期能達到更好的效果。

高三語文教學反思 篇10

高三語文教學反思 篇11

《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉鄰之愛、鄉土之愛組合成的人倫社會之愛。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背後無疑暗伏着一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的淒涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神祕宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。

《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求。“我將這個民族爲歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由於營養不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和慾望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基於對中國現社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那裏很寂寞的從事於民族復興大業的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行着作者想要建造“精緻、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。

如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被衝昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，於是我最初的嘗試是失敗的。

本課的教學關鍵就在於找到學生情感的共鳴點，並且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，於是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環節設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因爲教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因爲她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然後讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎麼美，爲什麼美。於是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺裏，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，爲故事的憂傷而憂傷，爲這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。

任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄雲嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉着眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的'資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態”的叮囑更堅定了我遠離現代技術的主意。因爲所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。於是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造着這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。

但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的慾望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發現我的官能的不足，發現我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。

高三語文教學反思 篇12

議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關係到學生在高考中得分的高低，還關係着學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養。但是，目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什麼是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：

一、學生議論文寫作水平偏低的原因：

1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題後，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決'是什麼'、'爲什麼'、'怎麼樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什麼是誠信,如今社會爲什麼需要誠信，如何做到誠信。

2、不會論證分析。論證就是要'擺事實,講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺,再緊接着就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析。總之一句話,有論點,也有論據,但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善於從現實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外並存,事實事理俱在。於是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。

3、材料積累不夠。舉例不過那麼幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關係，只是老一套。以致材料不能爲觀點服務，說不出道理，爲了湊足篇幅，只好寫些不着邊際的話。

知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發 餿 的前人的故事。二是學生的課業負擔過重。儘管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙於應付堆積如山的數理化作業，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。

二、教師的議論文教學存在的問題：

1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認爲高考作文應寫富於生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認爲議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認爲議論文不會寫無關緊要。

2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫於應付種種考試而疲於奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時爲了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅乾 硬餵給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學只把傳授議論文的基礎佈局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致於學生似乎聽懂了該怎麼寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎麼 辦？我想只有遵循八字原則：對症下藥、事半功倍。纔是改變現狀的解決之道。

一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。

不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的.立場和觀點的一種文體。

因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特徵要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛鍊他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。

所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

二、教師要指導學生積累寫作素材並學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在於事例的選擇。優秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。

首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變爲全班同學的素材。例如：'著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成爲我國最著名的女主持人之一。'這一素材通過大家討論，發現這個素材可以用於：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

高三語文教學反思 篇13

語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨着《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和範圍的變動，高三語文教學反思總結。這就要求教師切實鑽研、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三複習的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特殊性，複習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯繫。因而，複習應點面結合，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺得高三整個複習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、計劃，穩紮穩打，打好每一知識內容的攻堅戰。

同時，由於高三複習存在着不可避免的講課--練習的重複性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發，高三複習必須貫徹"靈活性"這一原則，工作總結《高三語文教學反思總結》。例如，在複習基礎知識字音、字形三四天後，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜誌，這時，學生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎複習好得多，同時，又能使學生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的'古文翻譯之後，偶爾穿插古詩鑑賞，讓學生在逐字逐句的練習後，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領略中國文學的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。再如，可把語言表達練習(特別是仿句、擴句)和名句默寫結合起來，穿入進行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等。總之，靈活掌握各知識點的穿插、配合，使學生經歷一個既完整、系統，又靈動高效的複習學習過程。一方面，能使各知識點互爲聯繫、綜合滲透；另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免、因過長的同一內容複習而可能產生的枯燥性。

需要指出的是，作爲教師，在把握"靈活性"原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個複習計劃、進程。要突出重點，並安排好穿插內容；既保證複習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這裏，"系統、靈活"集中表現爲"全面完整、有條不紊、主次得當"。作爲學生，既要能夠遵循教師的複習思路，在每個階段鞏固好複習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經歷一個重要的複習階段，學生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產生質的飛躍。

高三複習，教師對學生的學法指導非常必要，培養學生的自主學習能力極爲關鍵。同時，必須對學生作出嚴格的規定，明確包括作業在內的各項要求，防止學生出現鬆懈、拖沓現象。要把課堂作爲基本陣營，而把課後的積累、總結作爲提高成績的大後方。如果這兩方面結合有效、操作得法，學生的成績是大有可爲的。還有，教師要與每個學生溝通、交流切實瞭解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互爲理解、配合的基礎上收到奇效。

高三語文教學反思 篇14

每次走上講臺，看着臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節課我要教給孩子們什麼？問着自己，就覺得身上的擔子千鈞重。

其實，現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調和的問題。

從走上教育崗位這幾年來，我發現一個有趣的現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。爲什麼會出現如此結局？一經調查才發現，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而後者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。

針對這種現狀，我認爲語文教師給自己的定位就十分重要。

首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題麼？所以，面對學生，我並不急着分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優美，但是一定要現代，這裏的`現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。

其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發笑點"。因爲沒有一個人喜歡板着臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題後，我儘量讓學生笑着聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的慾望，很想把心裏話寫下來，因爲是自發的寫作，他們也會自覺的錘鍊字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不願意學習語文麼？

其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，並要他們寫下聽後感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因爲聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！

以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合爲前提。我也在努力這樣做着，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。