高三語文教學反思 15篇
作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的高三語文教學反思 ，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
高三語文教學反思 1
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口乾舌燥、汗流浹背，、心力交瘁，是老師們願意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。
我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎？
在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不爲？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關係，而且無“質”的保障的“量”的疊加，並不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度並不能穩固知識的基礎。因爲學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目於學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯繫聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在於教師將教學的重心誤投於頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮於應付，疲於奔命，由於學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。爲什麼考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道於並孜孜不倦於考試萬能的做法，已經走進了死衚衕，而我們……
教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則纔是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
總是失敗，師生的信心從哪來？
我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們纔有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
高三語文教學反思 2
進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞着高考展開。雖然都是在複習，但由於語文科目的特殊性，所以複習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這麼幾點是在複習時應注意的————
一、搶前抓早
進入高三，短短一年時間裏，既要學習新課程新內容，又要複習6本書，準備會考，還要複習26個模塊，又要進行大量的模練。這麼多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因爲高一學生剛上來，教學速度不宜太快。）的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課餘時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積澱的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子，即《中學生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系，複習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到後面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背複習規律，使學生喪失自信心。
四、知能過手
高三複習要注重知識和能力的過手,提高複習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環節；要針對學生實際,每一節課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現在“講、練、評”三個環節上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三複習課應力求避免與平時教學的簡單重複,教學要創新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規律。所謂“精練”,就是不搞題海戰術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得並不是十分好。
五、指導讀寫
儘管高考複習任務繁重，但不能忽視利用課餘時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失；二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件，積累寫作材料；三要善於整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較爲深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高三語文教學反思 3
一年的高三複習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態度上
這一輪，因爲不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作爲教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對於語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了後期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有乾着急的份，所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每天考默寫，每天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無迴應之感，無比寂寞。
高三複習的確枯燥，所以我們還要儘量豐富課堂內容，調動學生學習興趣。講鑑賞時，一定要介紹作者，時代背景，講古文一定要聯繫相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，複習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之後，學校訂的各種套題紛至沓來，加之，後期學校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而爲，進度安排上，儘量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭爲其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
可以說語文的這一次教改是失敗的，也許是爲了減輕學生的負擔，高考語文的考察範圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小於小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語文還有什麼可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪複習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然後即進入專項，成語病句，詩詞鑑賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之後是綜合訓練，其實專項時便帶着綜合，綜合時，又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項，直到最後，這幾塊內容學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年形成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那麼雜亂和乾癟了，這就是收穫吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的複習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不知道這教改搞什麼怪。
三、尖子生培養上
發了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能佔用時間了（其實稍微改變一下方法，就可以節省出來，比如把作業打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天必須做出來，第二天不一定能講，逼死學生啊）。其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練，儘量細緻些，並儘早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，複習題和解題方法等網上很全面，皆可據爲己有。好的素材我都把它放在空間裏，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反覆訓練。
4、專項複習的參考材料中很多東西並不適用，如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規範的指導要堅持始終，形成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不知道學校最後半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最後，以爲學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要儘量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題裏幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選擇講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，可以細緻一些，每人負責一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材順序，爲了高考，可再細緻一些，形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求佈置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、建議
1、建議學校以後不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞（這些我們也可以自己找，他們的題質量實在並不高，不是太負責任），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、建議八校安排授課內容要更合理，選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考，爲什麼沒有選先秦文學，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門定的。
3、建議校長以後講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在於平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是爲什麼大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什麼，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什麼，學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就應該嗎？對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
面對變態的高考，推着石頭上山是西西弗斯的命運，盡力而爲，然後認了，我們還能怎樣？
高三語文教學反思 4
期中考試剛過，語文成績也有了。之前的複習重點就是文學類文本閱讀，但是效果並不好，得分率還是很低。現對文學類文本閱讀的教學進行反思。
文學類文本閱讀這個板塊是學生學習的一個重難點，與作文和詩歌鑑賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學生學習方法和解題技巧就顯得很重要，並還需注重培養學生自己在大量的練習題中總結歸納的能力。
1.留心文章標題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者爲全文線索，比如在我們所用資料的練習題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發了人生感悟；或者暗示內容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現代文就着重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發了作者對梅嶺的熱愛之情。注意文章題目，是尋找理解文章的切入點和突破口。
2.關注文中特殊句段。總領句（或段）、過渡句（或段）、總結句（或段）、高頻句，對於理解文章結構及內容有着至關重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結尾的議論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段，學生就比較容易讀懂文章進而準確解答。
3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準確得多，自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當的6個單音詞概括‘一線天’的特點。”從學生的答題情況來看，通過對文章的仔細琢磨後大多能答出四個特點：奇、險、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經過對文章相關段落的分析講解，學生恍然大悟，“哦，原來是這樣的啊！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經驗。
“在練中學，在學中練”，現代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法傳授給學生，並在練習中加以運用，讓他們從每一道題中總結規律，悟出方法，規範答題能力，才能真正地做到“不丟分”。
4.堅持讓學生進行整理歸納：整理歸納並不是簡單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本爲零。我們講了現代文的閱讀方法，但更多的需要學生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應該是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時間的練習後將所做進一步的歸納。
除了方法的講解和常規的歸納整理外，我們還要強化審題訓練。兩個月的複習中，學生反映出的最大問題是審題錯誤，因審題錯誤而導致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”，而很多同學會看成“景的特點”；問“如何來表達情感”，答成“表達了什麼情感”。這些都是一些明面上的錯誤；還有一些暗含的要求，很多學生則忽略了。比如問“用了什麼手法”，一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避免的，我們應強化。
除了常規講解之外，我們還可以把現代文靈活地運用到寫作中去，既完成了現代文的訓練，又能使作文有可寫的材料，這是一舉兩得的好事。在平時所做的大量練習中，現代文是我們可以使用的“重要資源”，因爲文章少不了優美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時，我都提醒學生誦讀或者摘抄，以便寫作時可以當作自己作文中的“亮點”。現在的學生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習題佔據了他們閱讀課外書的時間，所以，很好地利用現代文中優美語段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙鵰”。如：《胡楊樹》一文，在現代文練習中我着重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強、死而不屈的胡楊林，在後來有一次寫作中就有學生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨特的理解，這使我在批改卷子時突然眼前一亮，給了作文較高的分數，同時也頓生欣慰之情。“學以致用”，我想，其實也就是一個學生從學習到領悟的昇華過程。
當然高三的閱讀教學和高一高二的閱讀教學不同。高三教學直接面向高考，命題特點是教學的指揮棒，考綱則是教學的中心，與高一高二的閱讀相比，靈活性就有所減弱，相對地，應試的規範性就大大加強，答題的規範性需要重點強調。
高三的閱讀教學是以練習題的形式進行，花費的時間較長，可以在這一段比較集中的時間裏對學生進行心理疏導，抓住文章中蘊含的情感，適時地對學生給以鼓勵、啓迪，可以增強他們在壓力較大時學習的信心和動力，讓學生有希望地面對每一天，面對每一次考試或練習。猶如高三學子經歷漫長的高考備考是一個“領悟”的過程，作爲教師的我也經歷了對教學更爲深刻的“領悟”過程。其間由於自己的經驗和方法都還不完善，需要在以後的教學中取長補短，不斷總結探索，“領悟”更多的真諦！
高三語文教學反思 5
《滕王閣序》教學反思
從欣賞的角度來看，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來說，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學生的感覺卻是一句“有什麼好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網查了一下資料，也沒有什麼建設性的意見，頂多就整理文中的典故，以它爲鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。後來靜下心來仔細地閱讀課文，居然發現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應該是“道”，是最根本的。那麼能否以情感爲“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學，讓學生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由於文章確實在文字理解上有難度，爲了便於課堂上的教學，我佈置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因爲以前從沒幹過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的.心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候，接下來的教學就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問爲什麼會有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什麼，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感爲例，絕大部分的學生概括爲“興”，也有學生認爲興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者爲主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現了學生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此爲止，應該引導學生具體深入文本，在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論，學生是能概括出這麼幾點的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。
可以說，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最後對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安於日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏於萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背後真正的意圖，體會笑臉背後不堪回首的坎坷經歷，年輕後的滄桑，輝煌後的傷痕。只有這樣的情感纔是最真的，只有這樣的千古同悲纔是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來纔算對得起王勃。
這樣兩節課下來，自己覺得上的較爲輕鬆，也較爲沉重。輕鬆的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是爲王勃的失意與傷感，掙扎和自我安慰，爲一顆不甘的靈魂。
高三語文教學反思 6
每到期末，枯燥無味的複習課往往令教師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習資料簡單重複，無法激起學生的興趣;二是複習形式單調乏味，無法調動學生的進取性;三是天天作題，學生機械麻木。如何上好複習課，就成了語文教師關注的問題。
針對上述問題，我的設計理念是：
1、複習教學要給予學生一片自由的天空，發展的天空，讓他們願學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的複習樂趣。
2、複習教學在發展語文本事的同時，也要激發學生的想像力和創造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嚐到創造的樂趣，成功的樂趣。
3、複習教學要聯繫實際，走向生活，要致力於學生的終身發展。
4、複習要着眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
5、複習要有針對性，抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現的一個考點，資料不多，考分所佔的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在於學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什麼是公益廣告，三是創作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創作技巧，以便學生在高考中多拿分。
過去的這一節課，留給我的思考是永久的。我認爲，複習課也能夠進行探究性學習，複習課也能夠生活化教學，語文複習的領域無邊無際。
高三語文教學反思 7
一年的高三複習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態度上
這一輪，因爲不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作爲教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對於語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了後期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有乾着急的份，所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無迴應之感，無比寂寞。
高三複習的確枯燥，所以我們還要儘量豐富課堂資料，調動學生學習興趣。講鑑賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯繫相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，複習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之後，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，後期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而爲，進度安排上，儘量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭爲其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是爲了減輕學生的負擔，高考語文的考察範圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小於小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什麼可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪複習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然後即進入專項，成語病句，詩詞鑑賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之後是綜合訓練，其實專項時便帶着綜合，綜合時，又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項，直到最後，這幾塊資料學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說學生還是構成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那麼雜亂和乾癟了，這就是收穫吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的複習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什麼怪。
三、尖子生培養上
發了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能佔用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節省出來，比如把作業打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天務必做出來，第二天不必須能講，逼死學生阿）。其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練，儘量細緻些，並儘早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，複習題和解題方法等網上很全面，皆可據爲己有。好的素材我都把它放在空間裏，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反覆訓練。
4、專項複習的參考材料中很多東西並不適用，如文言實詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規範的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最後半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最後，以爲學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要儘量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題裏幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選取講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，能夠細緻一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，爲了高考，可再細緻一些，構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求佈置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以後不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質量實在並不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考，爲什麼沒有選先秦文學，不知是否八校一齊商量的，還是某權威拍腦門定的。
2、推薦校長以後講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在於平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是爲什麼大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生就應學什麼，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什麼，學生理解起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就就應嗎？對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學反思 8
一年的高三畢業班的教學工作最終結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下頭我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三複習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加註意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積澱，不必過多地關注專業知識。高考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學明白病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，可是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那麼你所明白的這些專業知識等於是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積澱比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就明白，這個句子有毛病，那就能夠了，這能夠就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非明白它屬於哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，爲作文準備素材。作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難爲無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難爲他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就能夠信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭複習。僅有不斷地複習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，可是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免可惜了。爲了避免這些分數的丟失，僅有不斷地引導學生及時回頭複習。
五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什麼兩樣，只可是重要性不一樣罷了。爲了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項資料：1、書寫的規範性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是十分時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題，能夠推進複習，能夠……真是一箭多雕，何樂不爲?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，所以不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以爲教師的教學應當並且必須遵循學生心理需要的原則纔是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，進取引導，激勵學生主動學習，幫忙學生學會學習，由此提高學生學習質量。
七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的慾望、條件之間存在着因果關係。此刻，已經到了思考以下問題並作出抉擇的時候了：
①爲什麼語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?
②師生最需要的結果到底是什麼?爲什麼我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
③高考語文題總體難度不高，而我們的學生爲什麼總是做得不盡如人意?
我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的本事，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們纔有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅僅能激發學生的活力、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
正確之舉在於儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上，指導爲重。樹立管理至上，指導爲重的基本策略;放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文本事發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師採用最多並樂此不疲的基本模式：①很多講述;
②很多訓練;
③對學生很多的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其資料組件之間的因果關係顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現爲主賓倒置，取消學生主體參與，教師過於居高臨下，並且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰術特徵：
①“投入”多，“產出”少，得不償失;
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。所以，孫子異常指出“攻城之法，爲不得已”。我以爲，高三語文教師要做的工作有兩件：
①給學生創造自主學習的基本條件;
②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精於講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啓發性的、包含前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題，給學生留出時間，啓發學生自主學習;要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化爲指導，讓考試有利於質量的提高。語文教師要明確且要踐行爲學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成爲學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是到達這一目的的先決條件。僅有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，爲有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們纔有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;纔有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收穫無限的歡樂，而對考查與訓練中暴露出的問題纔會萌動解決的慾望——於是高三語文教學步入良性循環的軌道。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用並不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在於：
①學生情緒的控制與誘導;
②學習方法和解題方法的點撥;
③幫忙學生構築本事體系;
④幫忙學生制定語文學習的短、中、長期目標;
⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導性意見和提議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和複習，把學生由“學習”變爲“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成爲學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊員和服務員。
高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱着我們教師教學的思路和教學的成果，它引導着我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對於未來的教學，我心中似乎越發清楚。
高三語文教學反思 9
本人從事語文教學七年，從事高三語文教學也已經有三年。長期以來，高三語文教學往往圍繞各個複習專題，各個考點、各自爲戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點缺少聯繫，像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學生學了後面，忘了前面，有些考點、專題時間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點複習中已經解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來。高三語文教學往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考，談談本人的一些不成熟的思考。
從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現的資料，只是稍微作一點延伸，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發現，試題迴歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變，我們打出了迴歸課本的旗幟。於是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成爲一個有機的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高複習效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有到達預期，一個很重要的原因就是作文。絕大多數同學得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學生寫作潛力不強，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累超多的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會增加學生的負擔是否有更切實有效的途徑透過紛繁複雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在爲作文作準備。我們是否有必要捨近求遠，另起爐竈，花超多時間來抓作文專項訓練呢我認爲很有必要。
首先，學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，爲作文儲備充足的詞彙。在期末考試批閱學生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學生作文裏詞彙的貧乏，要麼辭不達義、望文生義，要麼就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在複習這些專題考點時，有意識地引導我們的學生，從作文的角度多積累一些詞彙，然後學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞彙。這樣就能豐富自己的詞彙，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養成良好的寫作習慣。以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。爲什麼會出現這類咄咄怪事原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好，最後影響了作文的得分。
再次，學習“名句名篇、詩歌鑑賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文，明顯感覺到學生沒什麼資料寫。考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作潛力，也是“巧婦難爲無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑑賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值，“70”就是作文的分值)以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到良好的效果。
最後，學習“語言應用題”專題，改造並錘鍊學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種好處上說，就是一篇“小作文”，它要求依據必須的句式、必須的修辭手法，重點考查語言表達潛力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文裏能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘鍊，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也能夠和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就爲了解決那些題目，還就應把它們當作美文、範文來品讀、來學習、借鑑。爲自已的作文的提高帶給範本。因爲對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑑模仿的過程。
總之，透過對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個認識，即在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語文教學反思 10
每到期末，枯燥無味的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性；三是天天作題，學生機械麻木。如何上好複習課，就成了語文老師關注的問題。
針對上述問題，我的設計理念是：
1、複習教學要給予學生一片自由的天空，發展的天空，讓他們願學、會學、樂學，從中真正體味到沒有考試壓力下的複習樂趣。
2、複習教學在發展語文能力的同時，也要激發學生的想像力和創造潛能，讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嚐到創造的樂趣，成功的樂趣。
3、複習教學要聯繫實際，走向生活，要致力於學生的終身發展。
4、複習要着眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
5、複習要有針對性，抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現的一個考點，內容不多，考分所佔的比重不大，但學生得滿分的不是很多。原因在於學生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細節部分處理不到位，更有甚者，少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什麼是公益廣告，三是創作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創作技巧，以便學生在高考中多拿分。
過去的這一節，留給我的思考是永久的。我認爲，複習課也可以進行探究性學習，複習課也可以生活化教學，語文複習的領域無邊無際。
高三語文教學反思 11
高考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩餘三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改後的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代，小學課改，初中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。
一、堅持學習新課標，爲語文教學把脈定向
語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒佈以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定爲“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創造和享受美好生活。追求的是教者要善於把教學目標轉化爲學生的需求，實現教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是爲了促進學生的發展，即每個學生全面的、充分的、自由的發展。
其次，“新課標”爲語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發後，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是藉助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，爲語文複習尋找規律
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文複習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年高考的新形勢，認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷，特別是重點關注5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發現新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加爲9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求複習內容應該全面、系統，落實考點必須訓練到位。
針對高考語文的特殊性，我們採取瞭如下做法:
（一）是認真制定高三複習計劃。“心有考綱，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們複習備考的總綱。認真研學考綱，對於備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與後來省裏統一下發的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省裏的前面。
爲了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分佈，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，制定高三複習計劃。今年黑龍江省面臨新課改後的第一屆高考，高考如何考，大家心裏都沒數。在考綱還沒有下來之前，複習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。
在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文複習三個階段計劃。即：教材複習理清知識點，專題複習發現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，複習時自然知道訓練什麼，怎麼訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。
（二）是着重強化知識點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材於課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文大綱要求及複習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我帶着學生對於教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合併，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如複習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然後交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇，高中14篇。複習時我採取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出爲止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
（三）是因材施教到個人。每次考試之後，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑑賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，瞭解每個學生錯在何處，爲何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，並改正，掌握避免差錯的規律。在瞭解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業也好，都以檢查批改爲主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那麼你所知道的這些專業知識等於是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積澱比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬於哪一種錯誤類型不可，而且學生對於語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑑賞，我們分三步進行復習：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑑賞題作爲例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神祕感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作爲一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
（3）歸納詩歌鑑賞的一般方法，引導學生理清鑑賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑑賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
（四）是提高效率上好講評課。進入高三，面臨着內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的複習訓練也很多，但我們不能因爲時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認爲認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三複習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評後，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對爲止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以瞭解全部學情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
三、不斷總結新經驗，爲下屆高三提供借鑑
由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三複習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。
二是儘可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。
1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統一訂閱《語文週報》等優秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學生堅持抄範文，利用週記進行練筆、積累材料。
3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然後對照原文，比較優劣，找出差距。
4、注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇佈局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每週背一篇高考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難爲無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難爲他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
三是學過的知識要不斷地回頭複習。只有不斷地複習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。爲了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭複習。
四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什麼兩樣，只不過重要性不同罷了。爲了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
1、書寫清晰規範；
2、審題明白準確；
3、答題科學合理；
4、時間利用得當。
五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索和解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三複習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我爲什麼做題？做這個題有什麼意義和收穫？學生很少思考，成爲解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對於新東西新題目，因爲缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀於自己而言有何收穫，對自己的思想對自己的人生有何啓迪，這樣的閱讀與思考纔是我們所需要的。
高考是一次檢閱，它檢閱着我們老師教學的思路和教學的成果；高考是一位老師，它引導着我們走向前景更好的教學之路。對於發展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，並蓄積待發。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，願我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！
高三語文教學反思 12
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印製的，學生手頭沒有答案，老師手裏有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因爲他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之後就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪裏找，可現在這小子正處於可怕的職業倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校並非學習之地，爲什麼最應該成爲學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師佈置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許纔是出路。
同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫複雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然後結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反覆使用。
師生只有獲得了真正的自主性之後，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習纔有可能發生。不是一定發生，因爲師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什麼是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的慾望。這樣的教育怎麼可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生爲自己的子女，學生只是付錢僱傭了我。
最後，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。
比如文科類學科，語文、政治、歷史、地裏，作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然後以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之後，再放下學習別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對於自己對於學生，我們播種了多少幸福，收穫了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產品。
這七年的語文教學，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養了愛書、愛讀書的學生？
高三語文教學反思 13
現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用於高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在於“管理”二字。
對於“管理”，不可望文生義，不可簡化爲“管”，更不可幼稚地認定爲“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啓發，主體慾望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和複習？我有自以爲獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不爲？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關係，而且無“質”的保障的“量”的疊加，並不能導致“質”的飛躍；據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在於教師將教學的重心誤投於頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮於應付，疲於奔命。我以爲教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則纔是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的慾望、條件之間存在着因果關係。現在，已經到了思考以下問題並作出抉擇的時候了：
① 爲什麼語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？
② 師生最需要的結果到底是什麼？爲什麼我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生爲什麼總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。
長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們纔有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
三、管理至上，指導爲重
樹立管理至上，指導爲重的基本策略；放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師採用最多並樂此不疲的基本模式：
① 大量講述；
② 大量訓練；
③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關係顯而易見。
這種做法的弊端不僅體現爲主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過於居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特徵：
①“投入”多，“產出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，爲不得已”。
我以爲，高三語文教師要做的工作有兩件：
① 給學生創造自主學習的基本條件；
② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精於講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針正確之舉在於儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導爲重
樹立管理至上，指導爲重的基本策略；放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師採用最多並樂此不疲的基本模式：
① 大量講述；
② 大量訓練；
③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關係顯而易見。這種做法的弊端不僅體現爲主賓倒臵，取消學生主體參與，教師過於居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特徵：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，爲不得已”。
我以爲，高三語文教師要做的工作有兩件：
① 給學生創造自主學習的基本條件；
② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精於講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啓發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啓發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化爲指導，讓考試有利於質量的提高。語文教師要明確且要踐行爲學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成爲學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，爲有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們纔有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；纔有思考的空間，有提出和解決問題的機會。
如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務在於：
① 學生情緒的控制與誘導；
② 學習方法和解題方法的點撥；
③ 幫助學生構築能力體系；
④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和複習，把學生由“學習”變爲“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成爲學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊員和服務員。
高三語文教學反思 14
反思一：在高考指揮棒下，教師講什麼
教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最後的結果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業班，似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什麼就講什麼，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，學生會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯着你的情況下，老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。
反思二：聽與不聽的區別，學生學什麼
作爲語文教師，有時連自己也茫然，爲什麼那些上課似乎是聽講的、跟着自己走的學生考試就沒有進步，反而有一部分學生沒有聽講，或者乾脆睡覺的學生成績也一直很穩定，沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學，學什麼。不久前我在南開大學、理工大學、師範大學三所學校進行了一次調查，在調查的學生中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態度及印象”，“高三語文最大的收穫是哪方面”。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的學生說高三的最大收穫是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學生認爲高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。
面對雙方的困惑，經過20xx屆學生的試驗，我個人認爲解決二者的靈魂在於“激活”二字。不僅學生需“激活”，教師更需要“激活”。那麼高三語文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？
語文教師要有激情
特級教師李鎮西說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考於胸中，譴激情於筆端，揚激情於課堂。帶着一股激情走進課堂，學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質，而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師，此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來，沒精打采，如果再遇到一位一走進教室，就會念答案記答案的語文教師，可想而知學生是什麼樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造 “採菊東籬下，悠然見南山” 那種悠閒安適的意境，迴歸大自然的嚮往；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創設“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂鬱等等。高三教師如能這樣的用激情去催發生命，感染自己，點燃學生，就會使沉悶的語文課堂變爲一池春水。所達到的教學效果更是事半功倍。
例如我在詩詞鑑賞課上，對形象進行鑑賞時，先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然後老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；後者“多情應笑我、早生華髮、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑鬱難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作爲引子，鑑賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按着前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最後，用恰當的文字把這首詩的鑑賞觀點正確清晰地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有堅強鬥志的抗金志士的形象。
正如語文教育專家於漪所言：“要把學生培育成人，須着力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中佈滿了熾熱的陽光。”
高三語文教學反思 15
這一學期對於我而言是一種挑戰，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學生完全陌生而且據其他老師所說有這樣那樣的問題，心裏有壓力是正常的。等我真正接手之後發現，這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預想的大了許多。
這一學期的語文教學工作我分爲學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。
學生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那麼熟悉的學生好好地交流溝通，只有真正地瞭解這些學生，只有真正讓這些學生接受我這個老師，我的語文教學工作才能順利開展。爲此，我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念，另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難，而且還着重指出：每個人只要從當下開始努力拼搏，一切都還來得及，關鍵在於他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始爲自己負責任。這個環節不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做，目的只有一個讓學生對自己有信心。
其次，根據這些學生存在的各種各樣的不良習慣，包括生活習慣，語文學習習慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，着重從日常行爲規範方面矯正，平時的良好作息習慣的養成，日常良好紀律的養成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學習方面，着重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手，明確告訴學生如何養成較好的聽課習慣，提高課堂的聽課質量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習慣，特別要求學生要關注時事，關注生活，在條件允許的情況下，平時養成寫點文章的習慣，逐步培養良好的寫作能力。
第三，注意與所有學生的一對一的談話，保證公平地對待每個學生，讓學生感受到老師對他的關心與關注；同時，老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。
語文教學工作方面：
1、語文教學注重從基礎抓起，從學生出現的問題開始，剛開始就發現這些學生語文基礎知識很薄弱，經過一段時間的學習，讓學生慢慢有收穫。
比如文言文語法方面，我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，並且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來，讓學生髮現學習語法並不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。並且在第一輪的複習過程中始終貫穿這些內容，讓學生在複習的同時又更爲深入地夯實基礎，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學習是沒有譜的。
2、從學生的最害怕的文言文學習入手，逐漸增強學生語文學習的信心，明確語文學習的方向。第一輪的文言文複習，既發現了學生過去文言文學習的效率低，還發現了學生對文言文的畏難情緒。爲此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，複習目標明確，複習重點突出，而且要求學生儘可能做到字字落實，篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嚐到學習的收穫與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學習的一些規律與方法，於是對語文學習也開始有了一定的信心。
3、拓展學生的知識面與視野，鼓勵學生加大閱讀力度。根據新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。爲此，我開了一節閱讀課，讓學生借閱書籍，保證這一節閱讀課能夠專注閱讀，逐漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓學生去積極蒐集一些最新的閱讀資料，保證學生能夠對當下這個社會生活的變化有足夠的瞭解。
不足與困惑：
1、這些學生由於以前打下的基礎不好，習慣不好，要學生提高成績絕對易事；這是需要老師跟這些學生進行比較艱鉅的“鬥爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學生的習慣暫時難以改變，所以學生出現反覆懈怠是經常事
2、語文學習不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學生長期養成了懶散不愛學習語文的習慣，是需要老師經常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這並不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的，是需要老師鍥而不捨地努力，再努力，纔有可能。但是現實並非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推着學生慢慢進步。至於結果如何，我還不敢肯定。
