高一語文教學反思(15篇)
身爲一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的高一語文教學反思，希望對大家有所幫助。
高一語文教學反思1
在倡導“素質教育”的這天，我們遵循“以人爲本，以學生爲主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有必須語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此爲基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。透過多年的教學經驗，我認爲在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：
一、教學設計務必更新教育觀念，深化課堂教學。
當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在着許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生潛力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學務必聯繫生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識爲基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認爲，無論課內課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材資料，而延伸到課外閱讀教材，並穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。
二、教學設計務必體現充分發揮學生主體作用，變被動爲主動。
長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就務必在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿着活躍的氣氛，個個踊躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。
三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練
課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本資料，就是單純爲了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那麼這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師就應先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什麼，不能爲了表演而表演。我個人認爲能不表演就不表演，因爲表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦裏表演豈不是更好？然後要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那麼學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成爲一場鬧劇？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認爲就應把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流於浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮於表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如爲學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有紮紮實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，迴歸本源。
四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味
學習方式的轉變是新課程最重要的變革，於是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在必須程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師爲了追求更“貼近”新課程標準，爲了給課堂貼上一個“新課程”的標籤，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論並不是不能夠使用，但老師就應注意的是需要討論什麼資料，怎樣去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由於老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那麼討論的過程和結果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演變成了下面的幾種狀況：
1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而鬨堂大笑，你能夠想見他們是不是在討論老師佈置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認爲合作討論就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考後的前提下來進行，這樣的交流討論才用有
必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶，一節語文課講下來，鍛鍊了老師，耽誤了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。
高一語文教學反思2
教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在那裏和大家共同探討。
一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學
虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的願望，在調動學生的用心性同時也貼合學生的身心發展特點。例如：對於《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造潛力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成爲古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內發佈，並按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。之後，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的激情衝上講臺書寫自己的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發！相信課後的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
二、在議論文課堂教學中要化繁爲簡，提高課堂教學的有效性
對於《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀佈置要求，課中的朗讀指導，課後的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中能夠認字，讀中能夠會意，讀中能夠悟情，讀中能夠明理，讀中能夠知法，讀中能夠鑑賞，總之，一切的教學任務都能夠透過讀來實現完成。教師要對讀的方式深入研究，什麼時候讀，怎樣讀，讀哪裏，針對於不同的文本，都就應有各自最好的處理，讀的天地大有可爲。要求學生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利於加深學生對文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對於沒預習的學生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，個性是最後兩段的議論，要讀出情感。知識點能夠讓學生自己去歸納，但教師要做好引導，同時注意啓發學生相關的聯想。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在必須的積累基礎上，針對某篇文言文，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句資料都出自課本。
三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考
一是把握重點，確立教學目標。
《祝福》是一篇老課文，裏面的資料很豐富，思想也很深刻，其中要講的點能夠很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這麼難的課文，那就要求教師務必得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自己解決了。從上課狀況來看，這兩個教學目標定的還是比較適宜的。
二是找準切入點，激發學生學習興趣。
實施新一輪基礎教育課程改革後，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的潛力，爲學生的繼續學習和終身學習打下基礎。但是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因爲興趣纔是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，爲整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能爲文本分析找到一個很好的突破口。
所以作爲語文教師必須要重視導語的設計，本堂課，我採用邀請學生當一回偵探一齊去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，爲後面環節的順利進行做了很好的準備。三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以後，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱讚，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作爲教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善於抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。
高一語文教學反思3
第二次教授柳永的《望海潮》了。
我仍然記得第一次教的時候，學生學習的熱情很高。我當時的`教學定位是讓學生自主賞析，主要是賞析字詞句，學生的賞析非常到位，發言相當的踊躍。賞析完後，我還讓學生以海南爲題材，按照《望海潮》的格式來填詞，學生的熱情很高漲，填的很不錯。
可今年上此課，學生似乎學得不太熱情，就算自主賞析，也是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，爲什麼會出現這種情況，到底是哪裏出了問題，爲什麼同一篇課文，同一種教法，學生之間的學習差異性會這麼大，看來不是教案或學生單方面的問題，而是我們的教學設計如何才能符合學生的實際；不同的學生，相同的教案，也會出現不同的課堂局面，因此作爲語文老師應該時時瞭解自己所教學生的性格、愛好以及他們的興趣取向，這樣才能把課上好。
本次教學，因時間太緊，所以未能讓學生進行填詞訓練，這多少都有些讓我遺憾。
高一語文教學反思4
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的傑出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、迴歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創設情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作爲一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環節中。因此，我便結合所講課文的特點，將情境創設作爲落實高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之後，我開始精心的準備課件、反覆推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之後，我發現，我所做的工作，都只是表面功夫。學生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那麼這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設計作爲創設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因爲，恰當的提問，可以引導着學生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。
於是，我開始在教案中加入問題設計的環節。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬悽切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什麼？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發現，學生的反應十分不好，大家對我所提出的問題並沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因，是學生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學生的教材，發現他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態，只是簡單直接地接受了老師的想法。導致了學過以後對於詩歌的印象並不深刻。
爲什麼會出現這樣的問題？爲什麼沒有調動起學生思考的積極性？在經驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發現，我所設計的問題沒有梯度性、區分性。很多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題後，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思考。
也就是說表面上出現了學生不與老師互動的問題，而實際上，這個現象的原因是問題設計不科學。
針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現的？”、“‘念去去’一句出現在婉約詞中是不是顯得不協調？”、“‘經年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”
經過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們開始進入了思考的狀態，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老教師的諮詢，我體會出，這次的問題出在環節設計上，缺少了讓學生反覆朗讀、品讀詩詞的過程，那麼學生對於課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要學生對於課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語文教學反思5
今天是3月8日，很值得紀念的日子。我正在忙碌而有序地思考我的教學，並有充分的思想準備去迎接探索實踐前行帶給我的心路顛簸。
假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做：首先讓學生準備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告訴同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎知識，以及我們透過文章背後挖掘出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平時的教學紮紮實實，從知識到能力，從過程到方法，從情感態度到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟悉高考的考點，做好高考和日常教學的銜接。最後，是等到離高考還有三個月，基礎知識也講完了，要帶領着學生做一個總結，一個很重要的總結，除了知識以外，還有一點就是學生學習知識過程中的習慣、方法、品質的不斷規範和強化，然後在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求知識和能力的一個較高的融合境界。
反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎知識的積累沒有一以貫之，到最後就是隨便講講了之了。由於自己水平有限，閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很勉強。還好的一點是，平時領着學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿着題還是能對付一二的。可真要面對高考了，師生心裏還是沒底的。
過去了的不說了，問題是現在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊知識方面有信心呢？老師應該給學生什麼鑰匙呢？這些又如何該用最少的時間實現呢？
有一個基本的思路是，必須通過做題把知識和能力貫穿進去。問題的關鍵就是選題，要選高質量的題（做歷年的高考題是個不錯的選擇）；其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心裏踏實下來。識記的內容，必須要求學生掌握利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎知識補充進去。
下午有一節課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是具體準備材料了。初步打算是以高考題爲綱，把知識系統化，把古文熟悉化。
下午第一節課，我如實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構思。同學們沉默了，我知道他們也有同感，我立即給他們打氣，讓他們相信師生努力一定可以渡過難關。（）我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心裏會有底有數，不能馬上要上戰場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎麼做啊？那是多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源於平時老師和學生一起積累的知識以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反覆地鞏固積累的知識就行了。還有三個月，我們如何選題？如何鞏固知識？同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們討論了起來，我鼓勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一髮而動全身的評講，恐怕時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很自豪。我想這不是問題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜裏有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。
以下將會詳細記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。
要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，並能在教學中主動運用。基礎知識的積累要明確詳細概括，涉及到具體的課本內容。督促學生做筆記，還有就是及時的鞏固複習識記。
高一語文教學反思6
20xx—20xx學年度，我擔任高一年級兩個班的語文教學工作，其中一個是成績優秀的班級，一個是普通班級。回顧一年來的工作，我認爲自己積極主動，認真負責，較爲圓滿地完成啦學校交給的教育教學工作。
一、所做的努力：
（一）保持、激發學生語文學習的興趣，做好初、高中的銜接工作。
1、衆所周知，興趣是最好的老師，我認爲學生學習語文的興趣，有一部分來自他的語文老師，因此，我努力上好每一節語文課，力圖用充沛的感情，豐富的語言、知識，深刻的思想，靈活的教法來吸引學生，引發學生興趣。這樣，才能使學生在各種語文活動中充分展示自我，有利於我全面啦解學生實際。
2、復背課文
利用早自習時間，對初中所學詩歌、文言文進行復背檢查，讓學生在復背的過程中增強文言語感，有利於高中文言文教學。
3、堅持每週寫隨筆，不限制內容、體裁，只要求必須表達真情實感。同學們在隨筆中暢所欲言，喜怒哀樂任意表達。我堅持全批閱，每篇隨筆後面都有我或多或少的批語，這些話給學生們鼓勵，讓他們樂於表達。我還在其中把握啦學生的思想動態，有利於我的班主任工作，也能爲其他老師提供有效的教育建議。
（二）夯實基礎知識，培養語文能力
面對兩個基礎、水~平相差甚遠的班級，我該如何實施教學呢？首先，我把語文知識分爲兩類，一類是需要記憶、背誦、積累的基礎知識。一類是需要學生掌握技能、方法，進而形成能力的。比如：閱讀、寫作。
對於第一部分內容，主要發揮啦各班語文科代表的作用，請他們按照要求佈置、檢查、督促學生複習，利用早自習做過關練習。後來我覺得這樣做還不夠，就在第二學期改變做法，對1000個字音練習逐一過關，每個學生每星期過關100個字音，並且是老師逐一檢查每個學生過關。這項工作很煩瑣且歷時長，但師生都堅持得很好，學生興趣高漲。
對於第二部分內容，就需要精講多練。正如葉聖陶先生所說“傾筐倒豆莢容易，畫龍點睛難”，“精講”講什麼？怎麼講？我想還是從學生實際出發比較好，爲此，我努力從學生練習中發現問題，精講一些可操作性較強的方法，並輔之以練習加強訓練。這學年主要強化的是學生寫作訓練。訓練學生審題、擬綱，訓練學生髮散思維，訓練學生辨證思考。
（三）面對不同層次的學生，有效地進行個別輔導，認真分析他們在平常學習和練習中的不足，分析原因，指出解決問題的方法並督促改正。
二、存在的不足
1、作文訓練有些操之過急，且沒有做到分類施教。
2、面批作文量大，堅持的不好。
3、平行班學生情況把握不準，在語文課上的思想教育內容偏多，今後想辦法改正。
三、揚長補短，努力完善自我。
在一年的教育教學工作中，我深感只有不斷學習，才能跟得上時代，纔不會被淘汰。我參加啦高級研修班的學習，堅持每天讀書，充實自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機會，不斷汲取新知識、獲得新養料。
總之，一年的教育教學工作受到學生的歡迎，但我深知，路還很長，我會繼續努力的。
高一語文教學反思7
朗讀，一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。
朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。
朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地佔有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極爲重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標誌。
課標說：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。
朗讀教學，從教師的角度看，需要我們研究三個方面的內容：
第一，朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用
第二，語文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高
第三，朗讀教學的設計藝術
重點談第三個方面的內容：
（1）小步輕邁——層次細膩
將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。
如對《七顆鑽石》的朗讀指導：
1、用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。
2、請帶着表情朗讀，語音要甜美。
3、朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。
4、用重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”
5、可愛的小姑娘感動着我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。
這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初一學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。
（2）角度精細——過程生動
《口技》的朗讀教學流程：設計：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛並初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示範，學生學讀，這裏的“字正腔圓”主要用於表現文字的氣氛，爲全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示範，同學們體味文中情境並通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩——這裏重點朗讀第四段，先急後緩，讀出文中情景，讀出段落層次。
這裏的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
（3）聽讀結合——形式活潑
我們將第一次在課堂上學習愛情詩——《我願意是急流》，它，同樣也閃耀青春的火焰。
我們這節課的上法是：美美地聽美美地讀美美地品美美地說。
第一個教學板塊：美美地聽（7分鐘）
請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要想象詩中的“畫面”
請同學們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”
請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”，同時要輕聲地跟讀。
第二個教學板塊：美美地讀
第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）
第二遍，重在體味情感，注意語流（節奏、停頓、快慢）
第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚，抒情性）
（4）、有引有讀
《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。
1、請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
2、老師“整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。
師：“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以讚歎的語調，朗讀課文的第2段。
師：這裏的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們是那麼快樂，那麼充滿活力，那麼富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第6段。其實，上述“層次細膩，過程生動，形式活潑，重點突出”這幾者是不能分開的。你中有我，我中有你，滲透着“情感豐富”，立體地多維地支撐着、表現着一個優美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、薰陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行生動紮實的訓練。
其實朗讀教學有着更爲高遠的創新境界。如：我們可以將朗讀作爲一種課型來設計，可將朗讀作爲一種教學線索來設計，可將朗讀作爲一種欣賞過程來設計，可將朗讀作爲一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作爲一種信息提取的活動來設計等等。
高一語文教學反思8
摘要：高中階段課程標準要求學生“學習中國古代優秀作品，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”又要求對文學作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”。爲了更好地調動學生的主動性，筆者把傳統的創設情景法和現代化手段多媒體結合起來。這種教學方法極大提高了學生學習的積極性，取得了很好的效果。
關鍵詞：詩歌；陶淵明；想象力
《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作爲教學重點，讓學生充分體會他的精神追求和美的意境，教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但這節公開課，教學過程中的一些處理引發了我的一些反思，歸納如下：
反思一：關於教學目標的設立
這節課的預設教學目標有兩個：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學生比較熟悉的詩人，初中已學過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的瞭解，但對其思想還未深入理解。《歸園田居》是一首學生較爲容易理解的詩歌，對於高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但對詩人形象還未能全方位認識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規範系統，必須根據高一學生的特點確立教學目標。基於這些考慮，這節課的教學目標確立爲“解讀陶淵明的思想”，就係統瞭解陶淵明其人來說，這個教學目標的設立還是具有現實意義的。爲了提升他們的探究能力，本節課設置了討論環節，讓他們就“陶淵明的思想”發表自己的看法，同時，筆者歸納總結，讓學生形成系統知識。
反思二：關於教學的預設與生成
《歸園田居》上課時間爲一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反覆朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環節都能較好地進行，但課堂的重點在鑑賞陶淵明筆下的田園風光，鑑賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生描繪畫面可能順序不當、想象不足或流於翻譯詩句，不一定能鑑賞出田園風光的美，學生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美，這些都要在教學過程中及時調整的。
教學方式是爲課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管在教學中採用哪一種教學方式，其目的都是爲了促進學生有效學習，從而全面實現課程目標。在這個過程中,學生的感知能力、理解能力、想象能力、創造能力都得到了訓練,並且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之,還能幫助學生養成良好的語文學習習慣,掌握學習的主動權,真正成爲學習的主人。
高一語文教學反思9
上課時，我介紹完背景後，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學生報以熱烈的掌聲，還的的同學說：“老師再讀一遍！”於是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟着讀了起來！本來我打算讀完後接着講解、賞析，然後再讀，看到同學們讀的激情已被我激發起來，我放棄了原來的思路，先教學生讀，通過停頓、重音、語速、節奏的處理引導學生“讀中悟情，以清帶讀”，使學生對這首詞有了更深的感受加領悟。這節課大多數學生情緒高昂，氣氛熱烈，學生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節課！
通過這節課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生，引起學生的共鳴。其次，詩歌教學應吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們爲創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝鍊的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養學生的文學趣味。
當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環節的銜接上，在一些問題的設置上，在今後的教學過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學！
高一語文教學反思10
1、 教學反思 ：教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身爲教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的爲人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑑了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學過程：當時，我上這一課時，用的方法比較單一。因爲是高一，學生剛升到高中，對文言文的理解比較困難，文言知識比較缺乏，所以，學生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時間。因此，原本非常精彩的歷史再現，沒能讓學生去表演，通過表演加深理解。
3、教學理念、方法的反思：
(1)對學生能力和基本特點考慮不夠，不夠相信學生的能力，不敢放手讓學生去合作、探究，然後把他們自己學習的情況和結果用表演的方式表現出來，這樣老師就可以摸清學生的學習情況，以便很好很及時地作出反饋和指導。
(2)學生通過合作討論、藉助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學生對課文反映的那段歷史的瞭解，可以激發他們對相關課文的主動閱讀，從而激發他們學習文言文的興趣。
今後的教學中，要相信學生的能力，敢於放手讓學生去合作探究，老師要採取多種教學方法，以便更好地服務於教學。
高一語文教學反思11
杜詩〈秋興八首(其一)〉這首詩已經教學完畢，我在上這節課時就把教學目的設在“培養學生初步鑑賞唐詩的能力”上，上課過程中也是遵循這個設想進行教學的。我主要作好如下三點：
１、能誦讀和背誦，並讀出詩的韻律美。
《秋興八首》（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環境氣氛，抒寫留滯他鄉的愁緒，表達了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；後四句旨在抒發思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過學生自讀、個人讀、齊讀等多種方式反覆有表情地誦讀，使學生能在課堂上完成背誦。
２、把握詩歌意象，仔細品味詩歌意境。
秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之爲主體意象。這裏所選的第一首即爲領起之作，《讀杜心解》雲：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄託自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯繫起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示着大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恆的時間紐帶，它牽繫着人類的歷史和未來，淘洗着無數王朝的更替，沖洗着無數生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學過程中必須引導學生去細細解讀，領略其中隱含的情感因素。
３、學會學習，培養學生創新思維能力。
在教學過程中，我想應該注意啓發學生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀（與杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較）。讓學生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養形成學生自己學習的能力與有所創新的思維能力。
高一語文教學反思12
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》，在161頁處，赫然發現克里虛納的一句話：“不要去顧慮結果，只要做任何在此時此地必須做的，然後把結果留給我，留給神。不要問說將會發生什麼，沒有人知道，要去關心手段，而不要去想結果，不要成爲結果導向的。”這句話很是讓我的心震顫了一下，也許一直以來，我的問題就是太關注結果了，喜怒哀樂爲結果所控，一切努力便顯得不那麼自然了，說的更坦白點，其實就是內心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因着這自卑心，就愈加要向結果來求證，爲了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過程應有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做，但心態卻迥乎不同，內蘊貧乏者捉襟見肘；鳶飛戾天者目無餘子；虛懷若谷者海納百川；遊刃有餘者氣定神閒。因心態之不同，所成之事業自然也判若天地。最近讀到李鎮西老師《冬天》一文的課堂實錄，堪可爲證。
這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學時，難卻校長盛情而臨時決定上的，由於事出無備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文，於是我從網上調出先看了看，內容確實是典型的朱先生風格——於質樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課一定上得有聲有色，精彩紛呈。
待我細細地看來，卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎？這就是傳說中大師的水平嗎？一開始上課，李老師不是馬上吸引同學們，趕緊切入主題，而是悠悠然地和學生們聊天、拉家常，談什麼“怎樣纔算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師佔據課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時，我實在忍不住了。我甚至在心裏禱告：李老師，我敬愛的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來，不是聽你侃大山，而是想見識一下你高明的課堂藝術的啊！你就這麼對付大家，實在是……，唉，我簡直都想替你鑽地縫了。
不緊不慢地，李老師總算開始讓學生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來，李老師自己朗讀一遍課文，讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入，因爲讀完後，課堂上悄無聲息，看來大家都沉浸到了課文之中，這不能不歸功於朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什麼吧，他說：“現在我想聽聽同學們的感受，就按照剛纔我說的：‘讀出自我，讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。”說喜歡的句子，這個不難。有同學說“這是晚上，屋子老了，雖點着‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發揮說：“現代科學技術日新月異的發展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多麼懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”我心想上面那位女生趕巧聽過父親小時候吃豆腐的事，其他學生就未必有此同感了，李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎？又一位同學站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家裏卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”李老師說着還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學，之後，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發表意見。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來，微微地仰着臉，覷着眼睛，從氤氳的熱氣裏伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟裏。”然後停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因爲這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶着哭腔繼續說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗裏夾……”行課到此，出乎意料地出現了一個高潮，一個情感的高潮，在這個高潮裏，李老師藉機滲透了理解教育、愛心教育，很自然地，師生的心是在一起的。這一點我比較讚賞。
接下來，是課堂結構的一個過渡點。李老師說：“除了欣賞之外，我們還要進行研究，同學們同樣可以發表看法的。哪些同學有什麼問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質疑。”這就由情感共鳴轉入了疑難理析。一位男生提出來：“我發現這篇文章通篇並沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是爲什麼？”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學生們圍繞着這個中心話題展開了討論，以這位男同學爲一方，其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人，一直捍衛着這位倔強男生的話語權，最終這位男同學點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”“好，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇於服從真理的精神更加可貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕鬆友好的氣氛中進行着，即使學生們提出再簡單的問題，李老師也保持着微笑，和顏悅色，循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發出的會心的笑聲，它也彷彿一縷和煦的春風吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起，我被李老師的人格魅力引領着，已完全出離了這狹小的課堂，悠遊於作品勾畫的歷史場景之中。至此我方纔醒悟，原來李老師那看似不經意的插科閒聊都是在與學生交心啊！都說課難教，我們的課爲什麼難教？對比李老師我發現了大家的和藹、親切，也看到了自己的侷促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的，但更需要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！
高一語文教學反思13
這個學期我擔任高一年級兩個重點班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重託皆繫於我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到了有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參加工作以來任務最繁重的時期，家裏父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參加師大省骨幹教師的培訓班，面對如此的重擔，我精心安排了時間表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照顧父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業。在自己的努力和同事的幫助下，終於度過了難關，比較圓滿地完成了各項任務。經過一個學期的努力，既獲取了寶貴的教學經驗，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學情況總結。
一、備課情況。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長經常對我們說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
剛開學的時候，由於從高三下來後，對高一的教學工作需要一個適應期，也由於工作量比較重，我忽視了學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認爲只要把教材鑽透了，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。
通過一段時間的觀察，我發現有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，說的能力相對較弱，授課採用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而一班正好相反，上課需細嚼慢嚥，但整體朗讀水平較好；二班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識了了解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。
二、上課情況。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。爲此我採取的措施有：
1、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。
2、以學生喜聞樂見的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。爲此，我堅持每節語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養了他們的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。
3、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更瞭解語文，更喜歡學習語文。因爲只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養了一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。
當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因爲有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。
三、課外輔導情況。
因爲語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。爲此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分爲三個組。
第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；
第二組是肯學，但由於能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；
第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因爲這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，纔會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後授課的效果就會更好。
對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成績明顯好於其他兩個重點班，辛苦的努力終於有了回報。我明白這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。
高一語文教學反思14
一、尊重閱讀規律，尊重學生的獨特體驗和感受。
首先提出了兩個問題，1、讀過課文後你有什麼感受？（讀懂了什麼）2、對文章還有哪些疑惑？這兩個問題不僅可以統攝課堂，也符合學生的閱讀規律，更能將學生放在學習的主體地位。能讀懂的內容讓學生交流，略講;有疑惑的內容是學生難以理解的地方，重點講，引導學生討論。學生自己質疑有利於激發其思考探求的慾望，探求所得容易成爲學生的獨特體驗和感受。再如，通過藝術家和狗的故事來講“文革”背景，給學生的不是概念上的“文革”，而是“文革”具體形象的體驗和感受。
二、通過語言品味，彰顯語文課特徵。
讓學生讀懂文章寫了什麼內容，固然重要，讓學生學習作者是怎樣用語言把這些內容表達出來的，可能更重要，這兩者結合起來纔是語文。教學中把品味語言作爲理解探討文章的主要手段。如學習第一段時，重點品味了“揪、批、鬥、打、說”等詞語，通過這些動詞的賞讀，使學生從字裏行間中體會到“文革”是一個沒有法制、沒有人性的時代。再如品味“逆來順受”一詞，讓學生感受巴金解剖自己人性的弱點時的懺悔之情。品味“滿園的創傷”這一短語，讓學生體會“文革”的罪惡和巴金的良知。品味一“又”字，把學生的思維引向更深的層次。等等……
一節課時間講這篇課文確實很緊，只能在學生充分預習的基礎上進行，因此課堂上給學生讀書的機會就少了些，這應該是一個遺憾。
高一語文教學反思15
我們教文言文，目的不在於寫作，而在於培養學生的閱讀能力。既如此，什麼是學生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現代語，也不是能對文言語句作細緻的語法分析，而是一看就懂或者經過查詞典、會意而後懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學》，我擬以“讀”爲基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對於高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑑賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環節：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力昇華）。經過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有着實質上的區別的。
爲了使誦讀收到實效，首先要善於根據課文內容和寫法上的一些特點，啓發學生的興趣。使學生產生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發現難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。
在開始誦讀階段，我讓學生分段、分層地進行，最後要求連貫地背誦全文。
