高三語文教學反思(13篇)

身爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的高三語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高三語文教學反思 篇1

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。我有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然後逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然後讓學生做，做完以後批改，批改以後講解，講解以後再做，一輪又一輪，一天又一天……不是我一個人這樣，身處高三的老師又有哪一個不是如此呢？口乾舌燥、汗流浹背，心力交瘁，是老師們願意這樣嗎？不，我們不得不這樣做！學生喜歡這樣嗎？不，他們在被迫的接受。

我們一直在探索高三語文教學的方法，探索語文教學的靈魂，一直在不斷反思自己的教學。

頻繁的考查考試是成功之舉嗎？

在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不爲？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，是成功之舉嗎？事實告訴我們：

首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關係，而且無“質”的保障的“量”的疊加，並不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度並不能穩固知識的基礎。因爲學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目於學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯繫聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的`弊端在於教師將教學的重心誤投於頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。

其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮於應付，疲於奔命，由於學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。爲什麼考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道於並孜孜不倦於考試萬能的做法，已經走進了死衚衕，而我們……

教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則纔是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：

一是降低考試難度，降低考試頻率；

二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

總是失敗，師生的信心從哪來？

我們需要的`結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的感覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是降低語文訓練的難度和考查或訓練的頻率，讓學生在學習中充分感受學習的成效，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，這樣我們纔有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

高三語文教學反思 篇2

連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

1、對語文學科特點認識的偏差

衆所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的'。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是隻要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

2、對語文基礎知識積累的認識不足

語文基礎知識在每年的高考語文試題中所佔分值很高，所以基礎知識掌握得紮實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文複習中都知道重視，但複習效果不盡如人意。我認爲主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得並不緊，認爲基礎知識很枯燥，並沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課後不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來後都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

3、對學生學習積極性的調動不夠

興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有能力考出語文學科的好成績，並在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，儘量挖掘學生的優點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發其更好的學習表現。

反思我的語文課堂，很多情況下存在着喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現着主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應，依賴於課後跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多麼令人振奮的事情啊！那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什麼也沒有”的窘境呢？語文教學影響着其他學科的學習，也影響着一個學生整個人今後的發展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地瞭解並接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那麼我們的教學就是成功的。

我相信，通過以上反思，在以後的教學工作中，我會做得更好。

高三語文教學反思 篇3

本學期我擔任四年級語文教學工作，xx語文教師教學反思。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收穫和問題。在反覆研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收穫。

我嘗試借鑑了幾個做法，發現效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事，教學反思《小學語文教師教學反思》。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難爲易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認爲 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫？懂得了什麼？你會怎麼做？讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

3、“以人爲本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象採取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的.具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

高三語文教學反思 篇4

20xx年6月，我的第一屆學生畢業了。在語文方面，我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總人數是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分爲127分，在全縣排名前列。回顧經歷，有很多感慨。但身爲高三教師，位居高中語文教學的最前線，感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行復習。下面就根據一年的經歷談談語文的教學。

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，要想在高考中把語文考好，必須做好分析學生、注重策略、總結反思三方面。

一、說說學生。

就自己所帶的兩個文科班的學生而言，高一入學成績基礎不牢固，分班後又因爲某些科目不好或者對考大學沒有信心，所以才選擇文科，可以說語文整體水平很差。這一羣體也代表了普通中學文科班語文的特徵。

(一)對語文學習的認識欠準確。理科科目通過題海戰術能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在複習中的地位很高，它們往往是學生優先選擇的科目。而語文成績的好壞在於長時間積累的多少，很多同學認爲我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結果放棄了語文的學習。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認識的情況下，就不可能跟着老師一絲不苟、不厭其煩的去反覆記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力面對一篇文章，去潛心鑽研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的語言素質和文學素養。

（二）學生自身原因。由於我們的學生處在高考金字塔的底部，很多學生對自己沒有信心，覺得考大學是非常難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學生乾脆“破罐子破摔”，對成績非常麻木。體現在語文上就是主觀題乾脆不做，只做選擇題。

（三）普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累：識記環節抓得不緊，32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結——高三的考練雖然多，甚至考練過的習題在高考中原樣出現仍然不會做；日常考練大多數時候多多少少都有點流於形式，前學後忘，沒有實效；日常作文訓練停留在完成這個層次上，不能形成連鎖效應，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足於按部就班的寫作文，內容向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結合熱點寫出體現真、善、美的文章。

二、說說教學策略。

從教師這一角度來看，根據自己的學生特點對症下藥，變被動爲主動，非常重要。

（一）讓學生重現認識語文。高考對於文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學中要給學生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學環節的基礎上注重人文教育，讓學生髮現語文的美，讓他們愛上語文。再從應試角度上，讓學生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。

（二）教學環節的實施。高考語文成績的高低，教學環節的策略也很重要。我們的學生情況是基礎薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學過程：

第一輪複習：8月—3月“一模”前。重點是全面落實考點要求，夯實基礎，構建知識網絡。

1．完成的內容及順序：

（1）課內文言文複習。（8月份完成）

（2）高考文言文專題複習。（9月正式開學—“國慶假”結束前完成）

（3）詩歌鑑賞和語言基礎知識。（10月－11月）

（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。（12月－1月）

（5）語言表達、字詞、拼音、病句等。（2－3月）

（6）古詩文默寫。（每週二次）

（7）作文。（每週一次）

2．使用資料：

①《名師面對面》複習用書、備課組自編資料等。

3．達成目標的'具體操作：

（1）課內文言文複習。

重點：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。（重點是古文）

複習方式：指導學生按一定順序分別複習課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點整理文言實詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點語句翻譯、課文內容素材積累整理等。

（2）高考文言文專題複習。

複習方式：文言文複習儘量結合前階段課內文言文複習的內容，以幫助學生掌握；充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說（本部分針對考點，對考生進行應試策略及技巧上的指導，指導學生應試策略及答題技巧，引導考生形成解題、答題的科學思維），結合經典高考試題進行；完成與各考點對應的高考經典試題。複習中重在掌握高考要求，掌握相關文言知識，提高應考水平。每天一練一講。

（3）詩歌鑑賞和語言表達。

複習方式：備考時充分利用高考考點專題和名師面對面相關考點的講練，特別是表達技巧、思想內容、藝術手法的講練。使學生對這一部分知識有系統的把握；並結合20xx年各地詩歌鑑賞題講練。

（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。

複習方式：充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說，結合經典高考試題進行。複習中重在掌握高考要求，培養閱讀能力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應考水平。

（5）語言基礎知識

複習方式：高三此部分內容採用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達同時進行，每週用兩節課複習，在學生閱讀高考考點專題突破用書相關考點解說的基礎上進行點撥，指導學生完成相關訓練。並在下午第八節課按計劃完成25分鐘專項練習。

（6）古詩文默寫。

複習方式：高二就發放高考要求背誦的內容資料，利用早讀背誦，並進行檢測。高三主要以檢測過關爲主。要求逐篇（首）默寫過關。

（7）作文。

一週一次大作文訓練，在高一、高二作文序列專題的基礎上分文體分專項序列訓練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進行）

4．要求：

①利用好高考考點專題突破用書，落實好考點要求；

②引導學生自覺構建高考知識網絡；

③講練到位；

④充分利用好早讀和語文專項訓練時間。合理安排課後訓練。

第二輪複習： 3月“一模”— 5月“二模”，重點是知識遷移，提升能力。

複習方式：

①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應補充，進一步突破學生的難點。

②重視練和測，在練中夯實基礎，在練中培養感覺，練出速度。

③基礎知識訓練保持一定的訓練量。

④作文方面加強“創優”指導。

⑤指導要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯繫、講方法；學生會的老師不講，學生自己看書後（或互相研究後）能會的老師不講，講了以後學生也不會的老師不講”。特別要引導學生養成做題後反思的習慣，做到每做一道題有每一道題的收穫。

第三輪複習：5月“二模”—6月，重點是補缺補漏，調整心態。

複習方式：

①對照考綱查缺補漏；

②對一模出現的問題進行查缺補漏；

③抓學生的“增分點”。

④作文方面進一步進行考場作文的強化訓練以及考場作文“救急”措施的訓練。

⑤精選各地模擬題，重組或改編，爲有針對性地突破重點和薄弱環節進行訓練。不浪費一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。

⑥加強個別輔導，進一步規範答題，防止非智力失分。

（三）教會學生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學生要認真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應該先放下先寫好作文再說。對於作文，字一定要寫工整，字數一定要寫滿800字，開頭要採取適合自己的方式點題，中間結合例子夾敘夾議，結尾採取一定的句式扣題！

三、說說總結反思。

要提高高三語文教學質量，要結合學情降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以後要在這一方面大做文章，結合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當留給學生，通過不斷的總結，才能在教學上“更上一層樓”。

高三語文教學反思 篇5

高三語文教學反思 篇6

《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉鄰之愛、鄉土之愛組合成的人倫社會之愛。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背後無疑暗伏着一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的淒涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神祕宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。

《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求。“我將這個民族爲歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由於營養不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和慾望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基於對中國現社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那裏很寂寞的從事於民族復興大業的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行着作者想要建造“精緻、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。

如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被衝昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的'追求，於是我最初的嘗試是失敗的。

本課的教學關鍵就在於找到學生情感的共鳴點，並且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，於是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環節設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因爲教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因爲她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質。然後讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎麼美，爲什麼美。於是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺裏，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，爲故事的憂傷而憂傷，爲這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。

任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄雲嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉着眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態”的叮囑更堅定了我遠離現代技術的主意。因爲所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。於是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造着這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。

但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的慾望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發現我的官能的不足，發現我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。

高三語文教學反思 篇7

【教學設計思想】

《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁徵博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨着作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛鍊自己的質疑能力。本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。

【教學內容分析】

學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前後均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，並自覺運用本文的觀點進行鑑賞、修改、創作練習。積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。

【學生情況分析】

學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閱讀上產生排斥感，進而也就不能深入鑽研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。

【教學目標】

知識目標：瞭解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀點。

能力目標：從作者的觀點中獲得啓示，品味煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的主張，並將其運用於修改和創作練習中。

德育目標：培養不肯放鬆的謹嚴態度。從課文中發現疑點，培育質疑精神。

【教學重點】

理解文章內容，概括總結作者觀點。

【教學難點】

品評詩句，體會作者觀點。運用本課所學內容完成修改和創作練習。

【教育信息技術的使用】

ppt課件

【教學過程設計】

一、導入

二、創設情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這麼一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒有骨氣的文人。”如果你是導演，你會選擇哪種說法，爲什麼？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啓示？

2.李廣夜獵時，見到一塊石頭，以爲是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進石頭裏面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以爲虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以爲虎而射之，沒鏃，既知其爲石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啓示？

3.你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，爲什麼？題李凝幽居賈島閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什麼樣的啓發？

4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什麼認識？

三、提煉觀點

1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質是什麼？

2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什麼問題？兩個例子從什麼角度闡明道理。

3.默讀第八段，思考咬文嚼字的'態度、方法、目標是什麼？

四、運用

1.比較下列句子，哪句表現力更強些？爲什麼？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

2.欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

教學反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然後概括出所舉的例子，再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，爲今後議論文的寫作提供參考和借鑑。

2、聯繫學習實際，落實情感目標，培養學生審美、探究的能力

《語文課程標準》指出：注重人性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或寫作中要有咬文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養成創作和欣賞的'習慣。

分析完課文後，我結合研討與聯繫中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身情況靈活運用各種方法。從最後學生寫的賞析文章可以看出，學生已經有意識的關注自己讀過的文章了，並開始具有一定的審美能力，喜歡思考並分析一些優美的語句。這些應該說是可喜的變化。

3、補充示例擴展閱讀，激發學生興趣，讓學生輕鬆快樂的學習

“興趣是的老師”，興趣對於學生的學習有着神奇的內驅動作用，能變無效爲有效，化低效爲高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕鬆和愉悅的環境中完成教學任務。

總之，在這節課裏，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。

高三語文教學反思 篇8

一：議論文“三要素”指導下高中議論文教學困境反思

《勸學》可以說是議論文的典範了，可是教學過程中，問題不少。本文中心論點爲“學不可以已”，分論點有三，一爲學習的意義，二爲學習的作用，三爲學習的方法和態度。課堂上學生提出這樣的問題：“老師，分論點是爲了證明中心論點。這篇文章中，學習方法和態度怎麼能證明‘學不可以已’呢？”教了十幾年書，從沒有這麼狼狽過，我安慰好學生，回來後好好反思。百思不得其解後，我對議論文“論點、論據、論證三要素”理論產生懷疑。翻閱大量資料後，和大家做一交流。

一、議論文一定要有一箇中心論點嗎？

《拿來主義》有中心論點嗎？細細想來，沒有！舊教材中《我們對香港問題的基本立場》，該文談了三個問題：“一個是主權問題；再一個問題，是一九九七年後中國採取什麼方式來管理香港，繼續保持香港繁榮；第三個問題，是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現在到一九九七年的十五年中不出現大的波動。”對這三個問題，作者都提出了自己的觀點。這些觀點中，哪一個是中心論點呢？哪一個也不是，此文沒有中心論點。《在慶祝北京大學建校一百週年大會上的講話》，配套的《教師教學用書》說：“全文的大體思路是，先敘述北京大學的創建和新中國成立的艱苦歷程，再充分肯定北京大學一個世紀來所作出的重要貢獻，然後強調科教興國和創建世界水平的一流大學，最後對青年學生提出四點希望，勉勵他們做到四個‘統一''。”在論述的過程中，作者提出了許多觀點。這些觀點中，也並沒有哪一個是作爲中心論點的，此文同樣沒有中心論點。

二、議論文一定要有論據嗎？

《勸學》就沒有論據。以往有的教學參考書說這篇文章以“生動通俗的比喻爲論據”，現行的《教師教學用書》也說文中有的比喻起“進一步論證”的作用。起“論證”作用的比喻是論據，這種認識是錯誤的。比喻不能作爲論據起到論證即證明的作用，葉聖陶在上個世紀20年代就指出來了。他在《作文論》中說：“在這裏有一事應得說及，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據。明白一點說，無論應用歸納法或演繹法，決不能從譬喻裏得到判斷。”《勸學》中的比喻既然不是論證論點的論據，那麼是什麼呢？正確的解釋應該是：這些比喻中的'被比事物本體就是作者的見解本身。

三、一定要有論證嗎？

論證是對論點而言的，全文的論證過程是對中心論點而言的。這篇文章既然沒有中心論點，又何來論證中心論點的過程？

四、“闡述文”確實存在。

那些沒有中心論點、沒有論證中心論點的過程、沒有證明中心論點的論據的議論文，都是圍繞某一論題(往往就是文章的標題)闡述作者的一系列見解，其寫作目的並不是爲了證明某種觀點是真理以讓讀者信服，而是爲了闡明與某個問題有關的見解以讓讀者明白，有人稱這類議論文爲“闡明文”。《勸學》也一樣，它不過是作者圍繞着“勸學”這一論題，從與之有關的學習的意義、作用、方法、態度來闡述自己的見解。《師說》不也一樣。

五、反思議論文寫作教學。

新教材議論文少了，可高考議論文卻越來越多。舊版教材的絕大多數議論文其實就是“闡述文”。無怪乎學生寫作很難出現“規範”的議論文。

很想大聲疾呼，“三要素”可休矣！！！

高三語文教學反思 篇9

本節課小說鑑賞學習策略的選擇較爲恰當，能夠與教學內容緊密結合，抽象的學習策略知識具體化、生動化，課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣，有學習積極性。

從課後作業的反饋來看，學習策略課外遷移還不夠理想，許多學生還不能恰當運用學到的學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的運用講解還不夠充分，學生的學習策略意識較爲薄弱，教師需要通過訓練不斷強化，並且這種訓練應是系統的、連續的。

通過《荷花澱》學習策略教學的'備課、上課、課後反思，我自己學到了許多東西。教給學生學習策略，就給了學生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學生的學習水平和學習效率得到了提高，學習積極性也隨之增強。

高三語文教學反思 篇10

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢?其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期待，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及很多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢?

語文一節課能到達多少教學目標?異常是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的.，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生經過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。

一節課可是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我認爲這纔算語文課。

高三語文教學反思 篇11

這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印製的，學生手頭沒有答案，老師手裏有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因爲他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之後就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪裏找，可現在這小子正處於可怕的職業倦怠期。

這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校並非學習之地，爲什麼最應該成爲學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師佈置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許纔是出路。

同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫複雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然後結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反覆使用。

師生只有獲得了真正的自主性之後，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習纔有可能發生。不是一定發生，因爲師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。

其次，教育的`根被挖掉了。

什麼是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的慾望。這樣的教育怎麼可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生爲自己的子女，學生只是付錢僱傭了我。

最後，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。

比如文科類學科，語文、政治、歷史、地裏，作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然後以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之後，再放下學習別的科目。

七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對於自己對於學生，我們播種了多少幸福，收穫了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產品。

這七年的語文教學，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養了愛書、愛讀書的學生？

高三語文教學反思 篇12

反思一：在高考指揮棒下，教師講什麼

教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最後的結果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業班，似乎每年都是一個模式。記得曾經問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什麼就講什麼，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，學生會不會咱管不了，但考試的點我都講了。在高考的指揮棒下，在學校每天盯着你的情況下，老師無奈。語文課應該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。

反思二：聽與不聽的區別，學生學什麼

作爲語文教師，有時連自己也茫然，爲什麼那些上課似乎是聽講的、跟着自己走的學生考試就沒有進步，反而有一部分學生沒有聽講，或者乾脆睡覺的學生成績也一直很穩定，沒有退步。不止一個學生找老師問語文應該如何學，學什麼。不久前我在南開大學、理工大學、師範大學三所學校進行了一次調查，在調查的學生中有文學院的，有管理學院的，有化工學院的。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態度及印象”，“高三語文最大的收穫是哪方面”。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象，有20％的學生說高三的最大收穫是通過強化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分學生認爲高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學生也茫然了，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的“高三學生”似乎是一個被新課改遺忘的角落。

面對雙方的困惑，經過20xx屆學生的試驗，我個人認爲解決二者的靈魂在於“激活”二字。不僅學生需“激活”，教師更需要“激活”。那麼高三語文教師應如何在高考的重壓下使二者激活呢？

語文教師要有激情

特級教師李鎮西說過：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考於胸中，譴激情於筆端，揚激情於課堂。帶着一股激情走進課堂，學生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內在的素質，而滿懷激情地教學又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時期的教學更需要有激情的語文教師，此時的學生已被理化生數累得喘不過氣來，沒精打采，如果再遇到一位一走進教室，就會念答案記答案的語文教師，可想而知學生是什麼樣子。教師要有使學生調動心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，還要能營造 “採菊東籬下，悠然見南山” 那種悠閒安適的意境，迴歸大自然的嚮往；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷，更要有創設“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂鬱等等。高三教師如能這樣的用激情去催發生命，感染自己，點燃學生，就會使沉悶的.語文課堂變爲一池春水。所達到的教學效果更是事半功倍。

例如我在詩詞鑑賞課上，對形象進行鑑賞時，先由同學們回憶高一時課內詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然後老師激情的誦讀，聲調激昂，讀出詞人的感情，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當時的感覺：同學很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象，前者“雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間、強虜灰飛煙滅”；後者“多情應笑我、早生華髮、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現的抑鬱難平的思想感情。此時同學很有積極性，我以之作爲引子，鑑賞陸游的《十一月四日風雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。按着前面的步驟，激情品讀-----回味和總結------感性認識------整體控制，最後，用恰當的文字把這首詩的鑑賞觀點正確清晰地表達出來：看到了一位具有崇高的氣節與情操、憂國憂民、不忘收復失地，具有堅強鬥志的抗金志士的形象。

正如語文教育專家於漪所言：“要把學生培育成人，須着力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中佈滿了熾熱的陽光。”

高三語文教學反思 篇13

當埃及神廟古蹟上的“丁錦昊到此一遊”的中國式塗鴉、中學生校服塗畫現象調查、農民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學生面前時，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時評體”引發的師生熱議與拍磚，的確不亞於當下的社會熱點、焦點。君不見微信中的“孩子他媽哭了，因爲噁心死了！”等戲言嗎！但無論如何，對於高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對；一種充分體現公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢強烈時代責任感的時評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學生，面對高考可能出現的時評體寫作，無從下手者衆多，教師的寫作教學陷入瓶頸狀態，而高考時間步步逼近，希望短時間內提升時評體寫作能力的願望愈加強烈，可作文能力的提升並不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思，爲何會如此被動？

時評類文章，也叫時事評論，是一種對時事進行評論的文章。它往以社會生活中的種種現象作爲評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發，作出評論。既可對先進的新生的事物讚頌、褒揚，也可對落後醜惡現象批評、鞭撻，還可就某一社會問題進行分析，闡發某種具有現實意義的道理。正因爲時評類文章革故鼎新，鍼砭時弊，激濁揚清，觀點鮮明，嬉笑怒罵，語言辛辣，講出了老百姓的心裏話，所以深受讀者喜愛。作爲中學生，學寫時評，不僅能開闊眼界，訓練語言表達能力，提高思辨能力，還能積累素材，爲今後寫好議論文打下堅實的基礎。高中語文教材必修四也設置了時評兩篇，介紹時評寫作，讓學生了解時評的有關文體知識，加深對時評的認識。

可已經是高三的學生了，時評寫作卻仍存在許多盲區與誤區。爲什麼會這樣？

我反思的結果是：

第一、長久以來，我們的學生陷入在封閉的學習環境之中，不能真正地成爲學習的主人，被動學習，被動寫作，哪談得上關注生活，關注社會，思考人生。

第二、之前的作文教學尤其是議論文教學存在功利主義思想，高考考什麼，平時作文教學就教什麼，論點、論據、論證過程，規範教條死板，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓練，而忽略了學生對生活的思考與感悟，學生沒有自我的真情實感，無病呻吟，空發議論，套作連連。

如何避免這種狀況的發生呢？

我認爲高中作文教學應該強化六大“意識”：

（一）強化計劃意識。

學校現行作文教學的弊端，就是作文的.無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因爲缺乏計劃性而對每次作文

訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必瞭然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處於無序狀態，結果只能是收效甚微。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

“語文教學大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學生由易而難的認知規律、合乎科學的訓練序列。作文訓練也應當有並且可以有科學的方法，有一個

明確的、合乎科學的“序”。作文教學的“序”首先一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。基於整體目標，在每次作文中都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作爲主動寫作。循着這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，寫下去，纔可能有好的效果。”

科學的高中作文訓練序列應具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標，每學年有階段目標、每學期都有總體佈局、每一次訓練都有具體訓練內容。（2）定體。重點訓練記敘文和議論文。（3）定等級。訓練基礎等級和發展等級。

例如，高三年級的作文訓練可以遵循以下的思路進行：

高三第一學期 着重審題能力（記敘文、議論文）的培養和寫作基本素材的積累，重點訓練命題作文和話題作文，強化文體規範和試卷規範訓練，穿插擬題、扣題和思路結構等的技法訓練。通過訓練讓學生達到基礎等級。

高三第二學期 着重就作文的發展等級進行訓練，具體分爲：深刻透徹；生動形象；有文采；有創意。重點是新材料作文訓練，適當穿插命題作文和話題作文，讓學生根據自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。

（二）強化過程意識。

1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎等級”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規定性”，即指題目規定的文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什麼，還要思考何爲作文題中最關鍵的那個“題眼”，然後進行構思，調用素材。

2、強化主體參與意識。

（1）、培養興趣，激發慾望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生。這種情況下的作文課上，只要老師一佈置作文題，學生都是哎聲嘆氣，滿臉的發煩和無奈。爲此，在作文教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦裏佔主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設計作文教學時，應充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認真細緻地分析主體的客觀現狀，摸清學生的興趣和愛好。其次，鼓勵學生講真話，讓他們善於發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，儘管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的慾望，也激發了學生作文的積極性。

（2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我們可以嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之後，都可以根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，並建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最後將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示範。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑑外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被

動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。

（3）、自由作文，放膽表現。生活是複雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文後講評課，讓學生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見。總之，把學生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。

（三）強化積累意識。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實踐活動，與同學、親友交往等，把那些有閃光點、有衝擊力、有啓發性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細節。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應建立一本屬於自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構思路數、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。

(四)強化文體意識。

1、記敘文的達標訓練（以形象感人）要抒發真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內容，並且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節、真切的心理刻畫等結合起來，與實實在在的現實生活結合起來。這樣抒發出來的感情纔可能是真切的、感人的。而要實現這一點，必須依據如下三個原則，即以“我”爲中心的原則，細節真實的原則，先感動自己的原則。

2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀點②規範的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯繫，找這一事物與其他事物的聯繫，找某一事物內部各個組成部分之間的聯繫。例如，“現象和本質之間的聯繫”“原因和結果之間的聯繫”“普遍和個別之間的聯繫”“偶然和必然之間的聯繫”等等，能夠把這些聯繫找充足，就是說理充分；能夠找到最本質的聯繫，就是說理深刻。

3、散文的達標訓練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經歷見聞 中的 真情實感的靈活精幹的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特徵和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特徵是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之，不管選擇什麼文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發自己的真情實感的意識，樹立再現人生的真善美、批判假醜惡的意識。

總之，作文的訓練備考應該抓基礎知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓練，如審題能力、語言表達能力的訓練；而這一切最終迴歸到抓思維訓練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創新性等，唯如此，方能最終提高學生的基本能力和素養並最終讓學生寫出高水平的作文。