初三語文教學反思(13篇)

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的初三語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

初三語文教學反思 篇1

本年末的教學越來越接近尾聲，但是壓在師生肩上的擔子並沒減輕，尤其初三的教學，還得兼顧年後的學習，所以，暫時在本週還沒有進入複習階段，我們得馬不停蹄的上完九下語文第6單元的教學，以爲中考做打算，感覺真是令人着急。

初三、四班的弊端一直是特優生少，中間的中等生多，經過一段時間的調動，學困生們的'學習熱情已經調動起來了，進步最大的當屬高金仁、王立順、王生民等，他們的表現令人非常滿意，至於成績能否提升，則不急於一時。

至於特優生的提升，則是長時間日積月累的結果，不可能一時提上去了。

初三語文教學反思 篇2

中考在即，反思這一學期的語文教學，有些教訓尤爲深刻，必須及時總結。

反思一、對知識點進行系統講解很重要，更重要的是選擇什麼樣的時間段進行。

對知識點進行系統講解能幫忙學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。對這一點毋庸質疑，講究的是什麼時候開始纔好。從學生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累後開始系統講解比較好？我在複習中通常選擇後者。如“古詩鑑賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學生很着急，經常問做這兩題有什麼章法。在學生對古詩鑑賞沒有必須的積累前，我堅持不傳授方法。因爲當他們的腦子對某一種知識一片空白時，講方法等於白講，僅有當他們對這類題型有足夠的積累時，哪怕是錯誤的，他纔會根據你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什麼地方。

反思二、教師在複習時研究周到很重要，更重要的是不要所以而束縛住學生的思考。

一個細緻周到，思維嚴謹的'教師能夠讓學生在複習時少走很多彎路，所以在複習時要儘量研究周到些，但人無完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現的文學常識填空，這一多年沒考的題型，在複習要點中有這一考點，而教師卻憑藉所謂多年中考的經驗將它明確劃出複習範圍之外，以至於學生考後會質問，爲什麼這題沒給他們複習到，卻不責問自我如此簡單的文學常識題爲什麼還不會做。所以教師不要把自我對知識點的梳理或者取捨束縛住學生的思考纔好，千萬別以爲自我的研究是天衣無縫的，最忌諱對學生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。”中考是考學生，不是考教師，不要把都壓在自我身上。那樣不僅僅自我會很被動，也是對學生不負職責。

初三語文教學反思 篇3

本學期，我擔任九年級的語文教學工作。因爲第一年擔任畢業班的教學工作，我內心十分緊張。語文總分150分，在中考中佔分較重，比較重要。通過一年的初三教學實踐和不少老師的經驗，我對初三語文的教學進行了如下總結。

我的收穫：

1、牢抓基礎，絕不丟分：150分的試卷中基礎分佔到二十幾分。這些題只要熟背課文，考試時不寫錯別字即可拿全分。如果會背會做的題也失分，那就太可惜了。因此，我在平時教學時，牢抓基礎知識，對易錯字進行總結，在考前輔導時在重點強調。另外，我時時提醒學生，試卷上你越認爲會的越容易弄錯，所以要求他們答題後一定要複查基礎題，千萬不能以爲會就掉以輕心。

2、熟記答題公式，不輕易丟分：這主要體現在口語交際，詩詞賞析，文言文閱讀，說明文閱讀，議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對固定，答題時有規律可循。只要我們牢記答題公式，那麼常見題就不容易失分。

3、常抓作文，訓練語言：我班學生基礎較差，作文語言常不出彩。因此，在平時作文訓練時，我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點，語言要求，書寫規格等，讓學生按要求寫作，時時提醒注意語言優美，多使用修辭，多引用名言、古詩。並在下次寫作時指出上次作文出現的問題，要求逐條進行改正。

我的'困惑：

1、之前的作文訓練太少，到最後一個學期深感對作文力不從心。初三學習時間很緊，既要對以前學習過的知識進行復習，還要對答題進行訓練。這就要求我們與時間賽跑，但作文積累是個慢活，需要平時一點一點的積累。而初一，初二時，我沒有對這項太重視，所以在初三寫作是出彩的作文太少。

2、面批太少，錯失了一個很好的教學方法。面批對於提高閱讀理解很有效，但也是由於時間原因，所以這方面我也沒有做到位，喪失了一個很好的教學方法。

.我的措施：

1、在初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後纔有可能打動別人。二是儘量在作文裏出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你誘惑；三是儘量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓擡筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。

2、下學期，爭取面批，在面批時，對知識點進行系統講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。如“古詩鑑賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，面批時我傳授他們方法。讓他根據你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什麼地方，進而做到少失分。

以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經驗也有教訓。總之，我還是相信一分耕耘，一分收穫的。在教學路上，沒有捷徑，但可以有巧思。

初三語文教學反思 篇4

初三語文教學明顯不同於初一、初二語文教學。他所有的方向都是勢利的，也就是說，一切爲了中考，一切爲了中考。因此，其教學定位旨在引導學生處理和操作高考試題的策略和方法。

一、知識點的整理是一個長期積累的過程

學生到三年級時，可以對相應的知識點進行總結。事實上，很多閱讀題都是以各種形式測試知識點，但我們高三學生，在考試前，比如幾個角度的人物描寫（語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫），例如，幾種形式的修辭手段（隱喻、平行和擬人）仍然模糊不清。雖然我做了一次臨時的突擊，以結構圖的形式清晰地總結了知識點，並在閱讀文章中進行了強化，但仍然有相當多的現象。

單靠三年級的複習突擊，效果肯定不好。如果我們能在普通年級的教學過程中，將知識點系統化、滲透到日常教學中，學生將有一個從消化到內化再到應用知識點的過程，至少需要一年甚至更長的時間。考試中類似的問題對他們來說不再那麼難了。

其次，我們應該培養學生自學知識。

基礎知識的學習可以非常簡單。教師報告答案，學生記住答案。然而，從長遠來看，學生已經形成了惰性。其次，他們很難真正掌握他們聽到的答案。如果在教學過程中，及早讓學生養成經常查閱參考書、藉助學習材料自行尋找答案的習慣，那麼他們的自學能力就會得到更大的提高，他們的知識、詞彙積累和語感反應會更加樂觀，當他們遇到選詞和填空的問題時，他們會更加自信。

第三，讓學生有規律地、熟練地回答問題

很多次，當學生遇到類似的閱讀問題時，最常見的回答方法是手寫和憑感覺走路。事實上，閱讀文章的答案也很有技巧和規律。掌握文章中的關鍵句子，以及在回答問題時出現的關鍵詞和句子，往往可以使閱讀問題的答案快速準確。

如果學生在回答問題之前具備此類回答技能：段落的作用通常用數據和結構表示。從數據上看，這無非是塑造人物形象、觀察結構、鋪路，或者埋伏筆桿，那麼他們就不會在回答問題的大方向上犯錯誤。同時，這樣的回答技巧自然會限制他們的回答語言，導致更多的分數。

從這個角度來看，我認爲在教學過程中沒有必要採用閱讀文章的主題策略。但是，做一篇文章，應該有做一篇文章的效果。提問時，學生應理解作者的意圖，熟悉和掌握一些常見的問答技巧和規則，並能將其應用於閱讀訓練。

四、文言文試題的背誦和轉移越來越多。

解釋在中考文言文試題中添加一些單詞的含義的問題範圍基本上都來自學生課文底部的註釋。此外，對翻譯句子的評價政策是，意譯不得分，直譯中省略一個關鍵詞將扣分一半。這種從嚴格到殘酷的評分方法使得我們的文言文教學相當嚴肅。總結以往失敗的教訓，三年級文言文的教學應該更加註重細緻的教學，使每個單詞的意思不能馬虎。教師在講課時不允許只串大意而不串語素。必須引導學生養成逐字翻譯的習慣。此外，要求學生記住除專有名詞以外的文本底部的所有註釋，包括單個難句的整句翻譯。背誦的`好處不僅可以在課堂上處理文言文問題，還依賴於學生在課堂上對文言文單詞的理解和記憶。我的學生背誦一節課，老師實施一節課，然後讓學生看課餘文言文，並引導學生把課堂上的詞義轉移到課外。一開始，學生們不會動。當他們看到課外文言文時，他們會感到困惑。

V.它是學生最不確定的現代漢語閱讀教學

。當然，提高學生現代文學閱讀成績的唯一途徑是老式的提問策略。但三年級上半年和下半年的開始不應該是學生的海上戰術，而應該是教師的重點。事實上，我發現在初中的第一天和第二天，學生們基本上不了解現代漢語閱讀的評分技巧。當他們問十名學生時，十名學生回答說現代漢語閱讀的答案是蒙古語，甚至許多學生都不知道如何用鋼筆來表達他糟糕的答案。因此，現代文言文閱讀和答疑技巧是學生提高閱讀成績的關鍵。教師注重解決問題的技能，而不僅僅是標準答案，學生的閱讀成績有望提高。例如，告訴學生辯論論文和解釋性文章的答案基本上可以在原文中找到。散文寫風景或事大膽地依靠人，散文寫人或敘述儘可能地依靠情感，文章寫風景通過看議論和抒情的答案而簡化，不看風景，作者的文章不看過去。只有抄襲作者的情感纔是深刻的。並非所有問題都是一般性的回答，而是以有條理、分段的方式緩慢地回答，這樣學生就可以最大限度地贏得得分機會。當然，並不是所有現代漢語閱讀問題的答案都有技巧。有的直接測試學生對漢語基本知識的掌握情況，如標點符號、發音和字體、詞義理解、病句、模仿句和語言的恰當性。

VI.最後，讓我們談談作文。

作文可以分爲四個等級：浮華而真實，浮華而不真實，不浮華而不真實。遊華和施是任何時代任何人追求的最夢幻的境界。沒有重複。說浮華而不實用已不再流行，但實用而不實用占主導地位。我對此有不同的理解。對於學生來說，寫實寫作比用筆寫作更難，他們的努力也不令人滿意，而且他們的分數往往更低。華美的話和華美的裝飾一樣引人注目。它至少反映了學生使用詞彙的熟練程度。如果他們粗心大意、不真實，批改老師就不忍心殺了他們，而且分數往往高於預期。這些學生在初中三年級之前就接受了培訓。在初中三年級，他們應該訓練學生在華麗語言的掩護下激發批改老師的情感，讓他在枯燥漫長的批改過程中興奮、快樂、悲傷或同情。最忌諱的是他沒有感情。因此，當允許學生寫作文時，他們必須帶着情感寫作，要求學生先感動自己，然後才能感動他人。二是儘量在作文中出現情緒化的詞語，讓批改老師在不知不覺中被你迷住。第三是儘量使用短句，避免病句和不流利。第四，當感覺強烈時要獨立，突出你的感覺。第五是努力討論和表達最後的感受，讓老師們舉起筆和分數看到的最後一幕是你文章中最美麗的地方。

初中三年級的語文教學可以概括爲以上幾點。雖然有很多疏漏，但我願意與大家分享，希望能達到拋磚引玉的效果。

初三語文教學反思 篇5

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作爲中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對於山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

困境之一：源於教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見於閱讀之後或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附於閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分佈零散，點與點間聯繫疏鬆、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重複出現，“讀後感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，佔其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

困境之二：源於教師。教師首先苦於手中無作文教材，僅憑單元之後 的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少於八次，並經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等於八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十週左右。大多數教師只勤於講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練佔兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只佔二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的'原因之一。

困境之三：源於學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和佈局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞彙單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷於重重困境之中。那麼，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇於正視上述陷我們於困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文裏

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那麼教材出路在哪裏？教材出路就在課文裏。這關鍵在於教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料。

三、幫助學生解決“三大難”問題

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。爲了讓學生有話寫，作爲語文教師要善於引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫其三，爲了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恆的學習和積累詞彙。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用範圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞彙靈活運用於寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。

總而言之，中學的作文教學確實陷於困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負着不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到。

初三語文教學反思 篇6

今年我帶九年級語文，我的觀點是以素質教育爲根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養並提高應試技巧，應當是目前初三語文教學的最佳結合點。

(一)全面提高學生語文素養是根本:

語文素養的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也並非高不可攀。教育部基礎司組織編寫的《語文課程標準解讀》認爲"知識和本事，過程和方法，情感態度和價值觀"爲語文素養的三方面資料。所以歸結起來就兩個字：積累。

廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。所以，"積累"成爲提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累課堂教學之外，我們是這樣做的：

1、抄寫、背誦。每星期佈置三篇的抄寫作業，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。對於語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改;同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，課內外名篇佳句全不放過，因爲"背誦是一種最野蠻的手段，也是一個禮貌的辦法"(黎錦熙)。

2、注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習資料上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。可大膽嘗試探究性學習的方法。如:在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。

3、作文積累。增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，並保證在一週內反饋給學生，以幫忙學生構成樂寫的習慣。堅持每一天寫日記，每週寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書.。

經過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文本事的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到必須程度的提高，爲中考打下堅實的基礎。當然，這些工作抓得越早越好.

"冰凍三尺，非一日之寒"!經過實踐，效果是明顯的。

(二)提高學生應試本事是關鍵:

時間不等人，語文素養的提高是一個長期的過程。如何進行有針對性的備考是提高學生成績的關鍵。但單純的題海戰術又會陷入惡性循環。所以，應針對中考具體情景，設計多種訓練方案，提高學生應試本事。

1、每星期的課外閱讀訓練。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，並總結歷年中考課外閱讀的考點規律，使學生心中有數。

2、讓學生經常接觸中考題型。如果等到中考前讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已爲時過晚。所以，從上學期就開始發放往年各省市的.中考試卷讓學生訓練。以免學生怯場，便於學生的應試。

3、注重自主性和開放性。教師引導學生自主設計、自主探究語文資源開展實踐活動。

4、課文複習考點化。課文複習有邏輯性的分爲各個考點，指導學生系統的掌握課內知識。

綜上所述，九年級語文教學和複習，應着眼以下幾點:

1、激發學生的自信心和自主性。

2、注重學生的可持續性發展。應明確語文素養的全面提高，纔是語文學習的根本。即使在最爲緊張的總複習階段，也不能因爲實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。

3、有針對性的短期效益訓練，能夠彌補語文學習和複習上的隨意性和盲目性。

4、反饋應當及時迅速。

5、以閱讀和寫作爲中心組織教學，以關注思考人生爲學習的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。

最終，要讓同學們關注社會、人生，用自我的心靈和敏感的筆觸時刻理解來自生活、來自大自然的完美信息，時刻與世界上所有的完美事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，並讓自我和它們融爲一體，纔是真正的語文，纔是終身的語文，也才能取得最終的勝利。

初三語文教學反思 篇7

九年級語文教學反思在教學中極其重要，九年級學生面臨中考，作爲三大主課之一，語文學習自然顯得尤爲重要。做好九年級語文教學反思不僅是教學的需要，也是面臨中考的學生提高成績的需要。

九年級語文中考複習教學常常不盡如人意，經過反覆思考，我覺得主觀與客觀原因實在太多，在此略談幾點。

一、語文複習只是走馬觀花，沒有落到實處。

語文複習內容浩繁。當然整個複習過程以學生爲主，師生合作探究，但複習時間短，學生基礎差。，許多學生生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依賴答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現狀給語文教學帶來了很大的困難。

複習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以後的複習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不同課文應該有所側重，在上一年的基本篇目上多花一點時間，我想不會錯的。另外還要在反覆記憶、反覆訓練、反覆教解題技巧和方法上做文章了。再就是哪怕一節課少做一點事，也必須要讓學生所學知識落到實處。

二、教師備課只是大致設想，沒有考慮周全。

一節課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備都有很大的關係。複習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要考慮。不然的話，很多都可能成爲一句空話。

還有，我發現複習課時，教會或幫助學生歸納知識點很重要。學生在複習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節課，根 1

本不考慮其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在複習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使複習方法呆板，效率極其低下。

從以上的`現象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一起，用試卷印出來發給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要考慮的，如果考慮不周全，學生的複習可能效果不大。

三、作文教學中只是流於形式，缺乏整體規劃。

作文訓練都是自己的一套做法。作文內容、時間、批改等都沒有交流統一，佈置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，應該根據中考作文要求，認真進行有計劃地訓練，在主題、選材、立意、結構、語言、書寫上，還有不同體裁，特別是記敘文和一事一議的作文上應該加大訓練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優美句子，能讓學生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。

作文教學時特別要求學生書寫要工整、標點應規範；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。批改和評講作文必須及時。

本學期雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還感覺學生的語文成績不夠理想。今後我將繼續進行教學研究，加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥。

初三語文教學反思 篇8

本學月教學進入專題複習階段，爲了進一步提升複習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。

根據中考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因爲我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

其二，繼續課文古詩文的`默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫爲主，理解性和遷移性默寫爲輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查爲手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取羣衆討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生羣衆梳理，首先留時光學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。

其三，現代文閱讀部分。首先通過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並通過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明爲主。然後，以《學習之友》和資料爲主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

經過本階段的複習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，通過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。

初三語文教學反思 篇9

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要麼簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生乾脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊！”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例後，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最後的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba裏算個子小的，本不適合打籃球，但他作爲得分後衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材麼？於是我馬上對他加以肯定和表揚，並鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以後進行作文選材時，因爲這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又爲其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”並不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀！

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段

針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試着把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事蹟，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面後也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。

三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要麼寫一些停留在小學生水平的假大空話，要麼乾脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的'學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”並不是完全不會寫作文，而是教師爲了應對考試，要求學生爲了高分跟着一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不願跟着轉。我就想，對於這些學困生，爲什麼不讓他們去選擇自己寫作呢？爲什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。於是，我在以後的作文教學中，對於那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，儘可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然後加以適當的引導，讓作文成爲他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對於“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對於“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！

初三語文教學反思 篇10

以往的初三語文教學，把學生禁錮在小小教室裏，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。

我們至少能夠從以下兩個方面努力：

一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限於讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連着大世界”。

另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文應當是精品，文質兼美，在思想資料上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、佈局、謀篇、文風等方面有務必的典範性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，爲重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和潛力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結合，互補互助。

課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起着指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到“得法於課內，得益於課外”當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過於注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠佔了學語文的時光，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時光花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的構成與發展。語文素養的核心是什麼?是語文潛力。因此，我們務必給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的.識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅僅僅是紮實的，也是可持續發展的。

同時，要注意培養學生的創新潛力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓勵學生髮表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。個性是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與衆不一樣越好。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

初三語文教學反思 篇11

雖然在考前每位同志都竭盡全力進行了精心的備考，但成績與上次相比是極度縮水，這對我們備課組來說是空前的考驗，初三語文期末教學反思。面對此情，我們組每位有經驗有幹勁的同志直面現狀，做了如下反思和打算：

根據期末考試的各項數據，分析語文成績可用“懸殊”二字來概括：

一、經過多年的歷練

我們語文老師已經能意識到不能從閱卷上找原因。否則，就像自己的錯誤，從別人身上找原因，找理由，是不負責任的行爲，也是影響進一步提高的`推卸。所有這些是語文老師認識上的一大進步，基於此，我們每個人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動起來，而不是把擔子、壓力都壓在辛苦的班主任身上。每一位語文教師都要在要在今後的工作中突出學科教學，要進一步加強備課組合作，發揮集體智慧，羣策羣力，把語文成績搞上來。

二、要有足夠的空杯智慧和精神

我們語文組每個人身上都閃爍着獨特的優點：留曉幹勁大，經驗足，利落能幹；我能因自己的個性特點施教，有開創不盲從；曉香認真柔韌，虛心上進；張輝像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經驗是好東西，但走向經驗主義就會讓我們碰壁，所以應清空自己的自足，少說幾個從來沒有過，根據學情多想幾種方法，多講一點效率，教出個性教出風采。

在我們的反思中還有個性上的：留曉認識到應在認真、落實上下功夫；我認識到應在細心和周密上下功夫；曉香認識到應在速度和力度上下功夫；張輝認識到應在條理上下功夫。我相信只要我們揚長避短，語文組一定能完成學校交給的任務。

三、新學年的展望。

1.詳略得當完成九年級下冊書。因本學年比往年缺少補課時間，而我們卻要在一個學年學完一本教材，複習一至六冊古詩文、基礎知識、課外記敘文、說明文、議論文，時間緊任務重。這就要求我們應根據中考指揮棒大膽取捨，詳略得當。

2.專注高效。本學期我們語文組每個語文老師要高度重視本學科教學，這和管理好班級並不相悖，甚至可以提高班級管理的信心和向心力。

3.用力並用心教學。在用力教學上，九年級老師已經不需要提醒，所以只有用心才能比出高低。用心教學絕不是一招一式就解決問題，它貫穿在我們教學的時時處處，點點滴滴。例如，昨天林老師做中考題時念叨一個詞“山清水秀”，說此詞常考、常講、常錯，我就說你這樣講就容易讓學生記住：此詞可看作互文用法，意爲“山水清秀”，學生大多是知道“清秀”的“清”是三點水旁的，出錯的機率就大大減小了。有此一小例，體現了用心教學的高效性。總之，有志者事竟成，“有心人”才天不負。

我想經過這次討論總結，我們語文組定能發揮團結合作的優良傳統，再次打造黃金組合，再創佳績！

初三語文教學反思 篇12

一、精講少練，降低難度，把時間還給學生

九年級，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。期間，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得;可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題，然後照單全收，當珍寶似的發放給學生，反覆叮囑學生去做，其實這隻能向學生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學生的集體恐慌。另外，學生水平不同，重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望着一撂的衝刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因爲我們弱化了學生自學的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省：爲什麼中考語文知識和考點越來越細、越來越少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？師生最需要的結果到底是什麼？爲什麼我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？中考語文試題總體難度不高，而我們的學生爲什麼總是做得不盡如人意？

必須儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們纔有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉，這不僅能激發學生激情、興趣，鞏固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。

與此同時還要儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴裏，這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味，脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰性。比如，筆者曾花費大量的.時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，並佈置了大量的練習題，但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習、講評上，而課後學生又不可能在語文的複習中再花費時間，所以學生自主消化知識的時間喪失了，結果一個月消耗戰下來，雖然老師用心良苦，但學生在文言文上似乎沒有一點長進。指導方向對了，但教學手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。

二、激發學習興趣，使學生樂學

教學重在引導。漢語言內蘊深廣，語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛，筆者認爲語文教學管理的生命在於“導”，在於“啓”，即引導學生投放精力，安排時間，催生主體慾望，激活學習激情。讓學生獲得成績，主動學習，這纔是成功的九年級語文教學。

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一。但是到了九年級後，由於要進行專題性的複習，難免有些枯燥乏味，學生常悶着不說，從而導致學習效率低下。另外大部分學生，常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學生在課堂上樂學語文，並把學習語文的時間延伸到課外。

1、必須讓學生在一種“民主、和諧、平等”的教學氛圍中學習。教師居高臨下地兜售知識，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優於學生的無非是在經驗上，真正進入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此，筆者認爲應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生髮表與老師不同的見解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時收穫的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質，更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

2、靈活運用教法，激發學生去學。我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。因此，要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

3、教師要在管理和指導上大做文章，大顯身手。教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務在於：①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構築能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導意見和建議。教師職責的根本就是指導學生進行自主的、有效地學習和複習，把學生由“學習”變爲“求知”，以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下，學生成爲學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊和服務員。

初三語文教學反思 篇13

初三上學期，學生的心態發生了改變，對待語文學科越來越有遁形，所以開學初我根據我班的語文教學特點，配合學校工作，指定了個人成長計劃。在這一個月，我根據自己的成長計劃，制定了一下措施，並且有較好的收穫，以下是我的反思。

1、堅持每兩天做一套語文中考題，總結規律講閱讀的時候，適當增加題型，保證每套閱讀題給學生拓展兩道題，保證學生的閱讀試題的寬泛性。

2、堅持每週聽楊老師三節課，學習楊老師的講課方法，體會精髓，並且下課及時與楊老師溝通，學到了很多東西。

3、上課時，時刻關注學生狀態，起初有打瞌睡的，溜號的`現象，但經過私下溝通，學生們狀態大有提高。

4、根據學情，我注意主抓中下等的學生，對比較簡單的問題對他們多提問，較難的問題留給資質和潛力較好的學生。這樣在考試中兩頭成績都有所提高。

5、給有能力的學生私下留語文閱讀，並且堅持批改，有不會的地方鼓勵學生多質疑，多解決，在重點閱讀方面，我只告訴學生扣了幾分，讓他們自己去查看扣分處，鍛鍊他們答題能力，取得了一定的效果。

6、針對基礎較弱的學生，我堅持每天給他們補課，甚至一些簡單的古詩文默寫的批改，由他們完成，增強他們的記憶力。

以上是我開學出的成長反思，其中還有很多不足，我會在下個月改正並實施。