語文荷花的教學反思13篇

作爲一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的語文荷花的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文荷花的教學反思1

今天，我教學了葉聖陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園裏盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認爲很美的句子，找一找，畫一畫，並寫一寫。學生自主學習後開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊！我來回巡視着，心中暗暗爲他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當我爲他們高興時，班裏“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什麼新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什麼意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班裏頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鑽、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看着同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想幹什麼呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說：“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踊躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得爲他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉聖陶筆下的荷花深深的陶醉了！

語文荷花的教學反思2

本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

一、儘可能體現新的課程標準

1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最後要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

2、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認爲很有價值的作業推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。

3、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是爲了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

5、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關於荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

6、體現自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對於疑難問題的解決便是藉助小組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動學生，感染學生

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，昇華情感。比如：配樂範讀，創設並引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什麼？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們！”（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用於閱讀、感悟、積累語言文字。

語文荷花的教學反思3

《荷花》這篇課文以“我”的感受力爲線索，寫出了荷花的美。文章生動細膩地描寫了公園裏一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與讚美之情。

我在教學時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學生品讀、感悟。爲了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

我在課中，力求讓學生的主體地位體現出來，幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裏，怎麼讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關係等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，可就是不能達到預設的目標。

我在不斷實踐和總結，現在有了一點收穫，學生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈於整個語文教學，加強學生的積累和學會運用。

語文荷花的教學反思4

葉聖陶的《荷花》一課，聽過很多老師上過，今天這位年輕老師的課給我很深的印象。後生可畏。真是一位起點高，悟性好的老師。

一、精彩開課——未成曲調先有情

一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶，激發孩子們展開想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一樣，好漂亮；很多荷花，微風吹來，翩翩起舞；我聽見荷花好像在說：“瞧，我多美啊！”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來，老師說帶着大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指質點點，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多開心呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室裏頓時開滿美麗的荷花，彷彿荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮豔、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給孩子們留下了深深的'印象，也激起了孩子們進一步學習的強烈興趣。

二、品讀想象——

音樂、圖畫……已把孩子們帶進了荷花的美妙世界，在葉聖陶爺爺的語言世界裏，還有更多的精彩在等着孩子們。孩子們在老師的引導下，品讀着，賞析着，想象着，徜徉在葉老優美的語言中流連忘返。“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”老師美美地朗讀着，孩子們則隨着老師的朗讀用高高舉起小手，把這幾種姿態表示出來，盛開的“荷花”映着孩子們的笑臉，似乎開得更豔了。有了親自“開放”的體驗，孩子們再讀這幾句話，那份投入極富感染力，那份情感全融在朗朗書聲裏。“我想，一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”“有的全展開了，隨風飄動”……

老師在和學生交流閱讀的體會：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”每當讀到這裏，就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”？做動作感受感受。孩子們的動作當然未免誇張，但是“冒”也隨着這個動作映在腦海裏了。孩子們體會得也未必準確，“突然間長出來了，不是慢慢長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續激發孩子們對語言的運用“如果讓你寫，你打算用什麼字？”“衝、頂、鑽……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進行比較的能力，但是自己創作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創造給予了充分的肯定“這麼多這麼美的荷花從荷葉之間冒出來，衝出來，頂出來，當她們眨着眼睛，豎起鼻子的時候，她們又能看到聽到什麼呢？”同時又把孩子們引到想象的天地裏遨遊。

語文荷花的教學反思5

今天給學生上的是12課《荷花》，上完後感覺非常成功，所以把這節課的一些收穫記下來。

《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。”所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來

”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間xx地冒出來，彷彿xxx。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，彷彿（不想錯過夏天池塘的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，彷彿（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），彷彿（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以爲，我班的學生根本就不會想象，不會說優美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。

二、第四小節中還有這樣一處留白：

“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，彷彿要與我比一比，誰纔是這最美的。”“小鳥飛過來，繞着我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一隻小青蛙跳到了大荷葉上，擡着頭，看着我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

語文荷花的教學反思6

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，爲了激發學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不羣、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心絃被扣動，思維被激活，激發孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以後，我以“你們看到的荷花真美,,那葉聖陶爺爺看到的荷花又是什麼樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然後學生自主交流：你認爲哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態之美以及一池荷花千姿百態的美。

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中,讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，爲什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這纔是我們所要達到的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之後，藉助“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學習，我採用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,並運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融爲一體。

學生學完課文後，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來讚美荷花？讚美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到昇華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標準爲指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育於課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養。

語文荷花的教學反思7

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。在教學中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，上完後感覺比較成功，因此記下了些許點滴。

《荷花》是葉聖陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。所以這篇課文我主要採用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。

這節課我覺得最成功的地方一是在教學第2段時，抓住“冒”字，首先讓學生給“冒”字換一個詞，帶入文本中讀，再提問，爲什麼文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學生對這個字理解。同時，在學完這一段後，我還讓學生邊讀邊根據自己的理解加上動作來讀，從而進行三個“有的”句式的教學。課堂上，學生與文本不斷對話，在讀中逐步感悟。

其次就是利用課文的留白處進行適當的寫話指導如文中第四小節中有這樣一處留白：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，彷彿要與我比一比，誰纔是這最美的。小鳥飛過來，繞着我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一隻小青蛙跳到了大荷葉上，擡着頭，看着我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到薰陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。

語文荷花的教學反思8

閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人爲本”的教學觀的體現。

一、 閱讀教學要追求“個性”和“創新”。

培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認爲用得好的詞語劃下來，藉助學生對重點詞句的理解生成自主見解。

二、讀書要學會“品”。

教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。

首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之後，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

語文荷花的教學反思9

《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學生已經學過不少關於植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認知，所以教學導入時，我先讓學生猜謎，調動學生的學習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然後再引導學生讀課文，瞭解作者是怎樣描寫荷花的。

課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然後抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反覆朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反覆朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。

1品詞析句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，並體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢？“冒”字用得好在哪裏。“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的侷限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什麼樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啓發學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子。

再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對於第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什麼？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，並把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出於對荷花的深深情感，已經和大自然融爲一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最後一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。

2朗讀指導，加強理解。本文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來琅琅上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，體現荷花的動態美。課文的最後兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶着感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。

因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上，結合圖畫和生活實際，充分發揮想象，才能進一步體會、發現、探索大自然的美麗。

語文荷花的教學反思10

身邊的自然風光也是學生學習語文的一份資料。在前幾天，我們學習了《荷花》這篇課文，文筆極美，故以此爲契機，在課堂教學之後，做本次綜合實踐活動。嘗試着讓孩子瞭解荷花，走進荷花，並且學習一些關於荷花的名詩名篇，進一步感受祖國厚實的文化底蘊。這樣在活動中鍛鍊學生的語文能力，也讓學生體會到了學習身邊語文的樂趣。。

1、學生在學習課文《荷花》時，就會主動上網收集資料，並且收集的資料五花八門。在這堂綜合時間活動課上，我先讓學生彙報小組合作收集的資料，通過不同小組的不同彙報形式，讓學生進一步瞭解、認識荷花。在彙報的過程中，有的小組準備比較充分，彙報比較流暢；但有的小組對收集的資料沒能進行有效、合理的加工，呈現給同學們的資料比較枯燥，教師應加強學生對資料整理和使用的培養。

2、在學生用自己喜歡的方式表達對課文的喜愛時，學生活動的方式比較多。有的同學繪畫，有的同學寫詩，有的同學讀詩，還有的同學制演示文稿。在這一環節中，有的同學對任務完成得較好，有的同學、沒有完成任務，還需要在活動的過程中教師進一步進行指導。

3、在整個活動過程中，學生的課前實踐過程體現得不充分。由於有些學生沒有親眼觀賞過荷花，所以在爲荷花編寫廣告詞時，語言比較貧乏、缺乏想象力，沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。

總之，綜合時間活動應以學生活動爲基礎，今後，在確定主題後，加強對學生活動的指導，最後讓學生把自己活動的過程完整的表現出來。

語文荷花的教學反思11

《荷花》一文，是小語六冊第四單元中的一篇課文。課文對荷花的清香、形狀、姿態等做了細仔的描寫，又用側筆通過作者美麗的遐想，進一步表現荷花隨風搖曳的動態美。在教學中，我主要從以下幾方面着手：

首先是激發學生學習興趣。

教學情境是課堂教學組成中的重要一環，也就是說，組織教學是一種藝術，要搞好教學，教師就必須關注全體學生，注意信息反饋，要有駕馭整個課堂教學的能力。教師必須把握學生的注意力和情感，努力調動學生的學習興趣，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，把學生帶進教學佳境之中。在齊讀課題後，我設計了這樣一個問題：“同學們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）學生答後，趁勢用課件播放出生機勃勃的一池白荷花。動聽的音樂，美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“同學們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？這節課讓我們一起來學習《荷花》一文，共同去公園感受那荷花的美麗吧！”然後，我讓學生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受美的意境。接着，我放手讓學生自讀課文。爲讓學生品味美的意境，讀出文章的韻味，我藉助多媒體演示“微風吹來，荷花隨風舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去的情景。”讓學生一邊看畫面，一邊想象自己融入荷花池中，會和蜻蜓，小魚說些什麼，還會有哪些小動物來和“我”作伴？這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴。學生在興趣盎然中，理解課文，感悟語言文字。

其次，引導學生感悟語言美。

葉聖陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大得收穫。荷花這篇課文運用美讀法教學，非常適合。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，引入：我是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段的課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。通過這一環節的教學，學生基本都能熟讀成誦，感悟優美的語言。

最後，爲學生插上想象的翅膀。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂於想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨着想象。在本文中有三處想象的訓練點：

（一）、想象白荷花冒出來幹什麼？

（二）、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？

（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什麼？

爲了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激着學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

語文荷花的教學反思12

《荷花》這篇課文以“我”的感受力爲線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接着，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。通過範讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那讚美之情就溢於言表，把這一池花讀“活”了。最後，我啓發學生想象，化爲課文中的“我”，化爲池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象爲前提，必須以深切的感受爲基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今後此類課文我還遵循這一模式。

語文荷花的教學反思13

以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關於“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出淨慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉聖陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百餘字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。

《荷花》應該說是傳統篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這裏，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恆？我又問自己，爲什麼這一段在我的頭腦中留下這麼年沒有忘記？

思考之中，我感覺到這是因爲“陶醉”會讓人終身難忘。何爲陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這麼美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：

大聲讀，反覆讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈着琴，讓我們輕聲背，反覆練，並且參加學校朗誦比賽。看來，我以前的語文老師是花了代價的，從內心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界。現在看到荷花，我還會吟誦，因爲童年的記憶沒有消失。

今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因爲只有讀，才能產生最佳的感受。

繼續思考着這一課，我個人認爲還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對於一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對於他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對於師生來說都是一種收穫。

因爲收穫的是陶醉，所以最幸福！因爲收穫着陶醉，所以最美！