荷花教學反思（精選10篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的荷花教學反思（精選10篇），歡迎大家分享。

　　荷花教學反思1

　　成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接着我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎麼樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低着頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰着頭，挺着胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這裏爲止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接着我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎麼說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試着說一說了。在佈置作業的時候，根據學生情況的不同，對於任務我也有着不同的目標。

針對優秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花後長葉子。

這樣就讓每個學生都得到了鍛鍊的機會。創設情境，讓學生儘快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。

　　不足之處

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由於給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就捨棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取捨，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材爲例子，提高課堂教學效率。

　　改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導入新課。然後理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你爲什麼喜歡這一句話？應該怎樣去讀？指導朗讀。接着讓學生把三種姿態的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長在池塘中，你會有什麼樣的感受呢？

最後創設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把剛纔那種奇妙的感受告訴大家（學生髮揮想象，談感受）

　　荷花教學反思2

　　本節課的不足：

1.課堂讀的少，老師引得多，挖的過深

2.學生的行爲習慣較差，在自主讀文環節行爲渙散，多數同學在說話，沒有閱讀。

3.在授課過程中忽略了對學生狀態的調整。

4.小組合作學習有待引導和加強。

5.課堂語言不夠精煉，教師說的多學生反而聽得少。

　　改進措施：

1.今後的課堂教學中注重學生的讀與思。

2.加強教師教學藝術，提高自身的專業素質，精心設計教學，讓學生帶着興趣讀書、學習。

3.課堂教學中不重複學生的回答。

4.重點引導小組合作學習，讓學生會學習、會合作，讓語文課去繁就簡。

　　荷花教學反思3

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融爲一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與讚美之情。

在教學本課時，我通過讓學生反覆朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。爲了激發學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以後，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽裏面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然後，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。

課文學完後，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收穫更有不足：

我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因爲我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化爲外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然後讓學生陶醉在對文中優美語言的想象之中。

語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，彷彿看到了他們想象的優美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，瞭解課文。

教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什麼？聽到什麼？想到什麼？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今後進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最後，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。

　　荷花教學反思4

今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收穫。

　　一、欣賞、品味、情境感悟

由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂範讀，糾正字音的同時，激發學生朗讀情趣。其後，充分利用視頻資料、課件等，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞後，學生再次自讀課文，細細品味並設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二摘抄、誦讀、親密接觸

學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。摘抄之後，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟瞭解、無爲而至的語言積累的`目標。

　　三積累、運用、才情勃發

以課文做爲始發點，將積累引發到課外。教師在學生朗讀課文語句之後，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經典句子，感受荷魂精髓。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課後我又結合《練習七》

學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導學生寫自己喜歡的花兒。

本課執教後，有一點遺憾，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺衝擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發揮出來，只是把它當成了顯示屏來用，在今後的教學中，自己還要多學習、多鑽研，發揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

　　荷花教學反思5

在40分鐘時間內，較好完成既定的教學目標、突破教學的重點、難點，在本課教學中我採用以下教學策略：

　　一、聞着荷香，走進課文

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美，充滿想象，讓人讀後能身臨其境，賞心悅目。課前，我佈置學生們去了解荷花的資料，並在課堂上與大家一起交流，培養學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，彷彿已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發了學生的學習興趣。通過採取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　二、抓住留白，指導想象說話

我在教學時通過音樂和教師的朗讀，讓學生沉醉在其中，激發學生的想象，而後在學生有所體驗的基礎上，抓住重點語句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最後的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什麼？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要爲我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一隻小青蛙跳到荷葉上，告訴我捉害蟲的樂趣。”等等。

但是也有一些缺失之處，比如，由於教學時間不夠，“蹈”的教學並沒有完成；自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今後要努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。

　　荷花教學反思6

本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

　　一、儘可能體現新的課程標準。

1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最後要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

2、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認爲很有價值的作業推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。

3、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是爲了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

5、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關於荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

6、體現自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對於疑難問題的解決便是藉助小組合作學習的形式完成的。

　　二、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，昇華情感。比如：配樂範讀，創設並引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什麼？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們！”（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用於閱讀、感悟、積累語言文字。

今天，我教學了葉聖陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園裏盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認爲很美的句子，找一找，畫一畫，並寫一寫。學生自主學習後開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊！我來回巡視着，心中暗暗爲他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當我爲他們高興時，班裏“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什麼新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什麼意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班裏頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鑽、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看着同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想幹什麼呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踊躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得爲他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉聖陶筆下的荷花深深的陶醉了！

　　荷花教學反思7

《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園裏的一池美麗的荷花盛開時的情景和“我”看荷花時與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的熱愛之情。

本課語言文字優美，因此，在學習本課時，我主要採用以讀促悟的方法，並且儘量引導學生展開豐富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導學生在理解課文的基礎上來進行，比如，在教學中文中的第四段，我讓學生想像作者看到荷花，感覺自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，是說荷花瓣隨風飄動的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現荷花的美麗，作者看着看着都把自己給忘記了。緊接着，作者由動寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導學生展開想像，還有什麼小動物會告訴我什麼呢？學生想象豐富，並且練習了排比的句式。

不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應該給學生留出小練筆的時間，但是由於給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就捨棄了，在下一步的教學中，還應該做到有所取捨，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫能力，更要切實以教材爲例子，提高課堂教學效率。

　　荷花教學反思8

　　一、融合課後習題

在講課的過程中將課後習題融入到教學中，不用再用多餘的時間來講解課後習題，也讓學生掌握了需要重點掌握的知識。

　　二、利用課件吸引學生注意力

爲了使學生對滿池荷花有真情實感，增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理解文章，指導學生讀文賞析。

　　三、利用多種方法讓學生理解重點詞語和生字。

在講解生字“蓬”的時候，將它和“篷”這個形近字進行比較，並結合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學生印象更加深刻。同時在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個詞的時候，爲了讓學生體會到動態的感覺，使用了換詞的方法，替換爲“密密麻麻”“長”兩個字，最後課件展示圖片，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢，進一步體會作者用詞的精妙。通過這種方法，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

不足之處：

一、準備工作再加強

因爲是網絡教學，在播放視頻朗讀課文的時候，聲音不太正常，雖然已經提前做好調試但是還是出現了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進行一次播放。

二、應讓學生多體會畫面

在老師範讀時，讓學生閉目體會荷花的狀態，將會更加深刻地理解課文內容。

三、適當提高練習的難度

課堂上找了幾道題來練習，但是題目太簡單，可以在基礎題上做一些提高一些的題。

　　荷花教學反思9

　　一．抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂於想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨着想象。在本文中有三處想象的訓練點：（一）、想象白荷花冒出來幹什麼？（二）、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什麼？爲了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激着學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二．朗讀感悟，體會文章語言的美。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。爲了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書慾望。我還採取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，範讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情並茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　三．審美表達，豐富學生的語感。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生藉助範文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中薰陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看後鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷花。”例如有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。”

　　荷花教學反思10

本節課後，我反思了本節課的教學，得到了幾點啓發。

一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想彷彿偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因爲，這是學生“潛心會文本”的直接體現。

二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更爲重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，並從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會侷限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成爲“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。