《影子》教學反思（精選10篇）

身爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的《影子》教學反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《影子》教學反思1

小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑藉教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。

《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我採用表演的學習方式，在課堂上創設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟着我走走？”於是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的後面，“跟”着老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師後面，就叫做‘跟’。”我又問第二個問題：“哪個小朋友願意陪着老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的後面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”於是，這個學生改了過來，興高采烈地陪着老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

　　《影子》教學反思2

教學《影子》這一課時，我在想，“爲什麼影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在後，影子常常跟着我”，因爲影子常和人伴隨左右，纔像一隻小黑狗的。可學生爲什麼發現不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一隻小黑狗”，“因爲影子的形狀像小黑狗”等，以致於我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕鬆地說出：小狗經常跟着我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑後的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因爲與人形影不離而聯繫起來。

如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關係，那麼……

我的教學思路逐步形成，並進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”遊戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦着、跳着，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨後，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

生１：我發現影子是黑的。

生２：我發現，當太陽在我前面時，影子在我後面；我轉個身，太陽在我後面時，影子就在我前面了。

生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生４：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

生５：我彎腰時，影子也可以變短的。

生６：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。

生７：我躲在大樹後面時，我的影子不見了！

生８：我跑到老師的後面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

生９：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站着，你們信嗎？（邊說邊跑到牆邊，教室裏也能看到影子），你們看牆上，我的影子站着呢！

我不得不驚訝於孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文後交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什麼？有什麼想說的嗎？

生１：我知道了影子在前，影子在後，是因爲我們人在動。

師：怎麼動？

生１：有時面對着太陽，有時背對着太陽。

生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因爲影子是黑的。

生３：我家的小狗經常要跟着我，趕它也不肯走，影子也是經常跟着我，我走到哪裏，它也到哪裏。

生４：我知道影子爲什麼是黑的，因爲太陽照在我們身上，光被擋牢了，後面就有影子了。

我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那麼輕鬆，那麼順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那麼簡潔，又是那麼深刻！

不用說，原因在於我的學生先玩了影子游戲，擁有了關於影子的較爲全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。

　　《影子》教學反思3

影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡潔生動形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點。

本課的教學重點是識字，寫字，朗讀和背誦課文。

在本節課的教學中我安排了識字、朗讀和背誦課文。爲了能更好的指導教學，在工作過程中揚長避短，我將從以下幾個方面分析，用來指導以後的工作。

在本節課的教學中，我和同學們共同努力，完成了教學目標要求的任務。同學們的學習熱情較高，學習氛圍較濃，有強烈的求知慾望。多種讀書方式和靈活多變的識字方法，都充分調動了孩子的學習積極性。同學們自信而充滿熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點。讓我充分體會到“教學相長”的含義。

同時本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學文這一環節，由於我主觀認爲時間有些緊湊，心裏緊張，教學方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之後，由於引導的不夠到位，學生並沒有按照預設目標進行回答，爲了達到教學目的，不知怎麼回事，我就生拉硬拽的把同學們的思維拉到我所預設的“太陽在前，影子在後：太陽在後，影子在前”的教學思路上來了。

另外在教學“快樂創作”是由於真正的時間緊湊，我忙於完成教學任務，沒有讓學生充分地通過口語練習來感知“前後左右”這四個方位詞語。在思考“你發現了什麼”時，我一着急自己就把答案說了出來，沒有發揮學生的主觀能動性。

在最後的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課後經過幾位老師的指導，如果用手影遊戲更能調動孩子的積極性，學起來更直觀形象，學習效果會更好。

通過本節課，我收穫很多，豐富了我的人生閱歷，同時也更深刻的理解了“學高爲師，行正爲範”的含義。

　　《影子》教學反思4

1、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

2、通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。

3、自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。

　　《影子》教學反思5

本節課爲《我的影子》教學第二課時，重點是讓學生在讀中理解課文，感悟語言文字的趣味性，學會用重點詞語造句以積累，豐富學生的語言表達。同時，進一步激發學生的好奇心，培養學生對周圍現象有興趣地觀察，有意識的探究，鼓勵學生多實踐和收集有關資料。教學完後，我自己覺得學生的各方面能力有了明顯的提高。

一、圍繞中心主題，課前激發學生的興趣。

本單元主題爲“好奇”關於學生的“好奇”，我相信是真如“十萬個爲什麼”。他們還小，對很多東西，很多現象都有強烈的好奇心，想探究竟。就會很自覺地去查找一些相關的資料，以獲得答案。此時和他們有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他們的青睞。於是，我利用“課前五分鐘”的慣例，讓學生把查到的知識或主題有關的短文帶到臺上，給大家讀一讀，既符合了教學主題，又滿足了他們的表現欲，使他們的收集選材能力和傾聽能力得到發展，又鍛鍊了學生的膽量。

二、以學生爲主體，充分感悟語言文字。

低年級閱讀教學應以學生朗讀感受爲主，爲此，我在讀的方面特別注意：

1。讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在佈置學生讀之前都提出要求。

2。尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，並說說爲什麼？

3。把評價主權還給學生，在學生讀後，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優點和不足，並且說話較有禮貌，如“有個小意見”“如果再大聲一些就更棒了”等等。

4。關注學生的發展。每個班級都存在着差異性，在課堂上，我特別“偏心”那些學困生，用鼓勵形式讓他們大膽嘗試一些朗讀，體驗成功，對點滴進步的學生及時肯定，並提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進。

5。朗讀形式多樣化，如讀喜歡的段落，小組讀，帶着感情自讀等。

在充分朗讀後，學生的理解和感悟都得到了提高，還爲造句奠定了堅實的基礎。學生能在具體語言環境中學習重點詞句“也”“越來越”“一會兒……一會兒……一會兒……”體驗影子的變化，並把他拓展到其他語言表達中，豐富了學生的語言積累。

三、適當擴展，鼓勵實踐觀察。

語言是實踐性很強的學科，而生活是語文實踐的大舞臺。本文中影子的現象在日常生活中到處有，我鼓勵學生讓爸爸有空帶自己出去實際觀察影子在路燈下的變化。這樣，讓學生體驗，讓學生用充滿活力的特徵伴隨他們的認識過程，對影子現象產生興趣，勤于思考，勤於觀察。爲滿足學生更大的好奇心，我結合“語文天地”中的讀一讀《我想知道》一題，讓學生說一說想知道什麼，並且佈置觀察風吹紅旗的現象，試着寫寫。這就激發了學生的想像，寫出自己對周圍事物的認識和感想，讓“好奇”迸發創新的火花。

一節課結束了，學生的好奇心還沒冷卻下來，而是帶着更濃的探索“新事物”進入課外的書籍海洋，特別是《十萬個爲什麼》。

當然，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關係時，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。

（實驗方法：四人一組，左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動，可當作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由於外面陽光強烈，影響了實驗的進行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的`地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動手試驗一下，就會預料到這個不足的地方。針對如此，課堂上我進行了二度設計，讓學生實際去觀察。（最後環節）再有就是一個欠細緻的指導造句“一會兒……一會兒……一會兒……”這個詞句，學生說的句子大多表示連續性的一些事情，不夠確切。如“我一會兒寫字，一會兒讀書，一會兒玩。”於是，我直接引導他們“這樣做對嗎？說說天上的雲的變化，象什麼，你能用這三個“一會兒”來說說嗎？下課時，你都做了什麼事情，誰也能用這三個“一會兒”來說說？”經過仔細的反覆思考。我覺得指導方法不夠細，應先讓學生說說大概時間內做了什麼事情，再來用這個詞彙說說，可能會更好。

　　《影子》教學反思6

這一學期來，我發現我們班學生變了，課堂上的表現不再像一年級的時候那樣活躍，那樣積極、主動了，取而代之的經常是死氣沉沉，師生彼此都覺得無趣。，我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。爲此，我非常苦惱，一有空就在思考這個問題：“原因在哪裏？他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那麼感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習以爲常了，我該怎麼辦才能把他們的熱情再調動起來呢？”

我決定對自己的教學行爲進行大幅度的改革。今天，學習《我的影子》一課的生字時，我先請學習小組討論幾分鐘，看大家有什麼好辦法記住它們，然後請一個小組的同學上臺當小老師，教會同學們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”：頭上的點就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大；“揮”：將軍經常這樣跟人揮手（做揮手的動作），所以“揮”是“扌”加“軍”；“蹦”：一羣小朋友要去爬山，大家高興得蹦起來；“矮”：我知道一個小女生長得像禾苗一樣高，就是矮；（另一個學生指着旁邊同組的同學說）：李瑞長得高，培欽長得矮；（另一個學生半蹲着腳把自己扮成一個小矮人說）：我知道像這樣個子很小很小的人就是矮。……教室裏不時發出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發出讚許的微笑，並及時作出鼓勵性評價：“你的想像力真豐富。”“這辦法妙極了。”之後，我又稍作下總結：“剛纔，我們從這些同學身上學到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流，總結出如發揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節課下來，我做的事不多，孩子們卻學得更好。

經過反思，我發現這節課成功之處在於：真正放手讓學生做學習的主人。前段時間，我潛意識裏總擔心放手讓學生自學，而不經過強化訓練，學生能學得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統教學模式的框框之中，學生字讓學生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰性又毫無趣味可言的重複訓練，學生能不厭從頭倦嗎？現在，他們成了自己學習的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學習生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿足了學習的需求。在這樣的語文實踐中，學生學到了知識，口頭表達能力得到了鍛鍊，想像力也有了發展，又在活動中學會了合作與交流，一舉多得，何樂而不爲呢？

　　《影子》教學反思7

閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對於朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀爲主，以讀促悟，讓學生在反覆的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。

1、教師範讀。通過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀慾望和興趣。

2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。

3、競賽讀。採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎麼樣纔算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。

在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後說說：我的左邊是xx，右邊是xx，他們都是我的好朋友。

“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟着我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“爲什麼不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的？”

親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之後，我帶學生到操場上做“找影子”的遊戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關係。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　《影子》教學反思8

《影子》是一首以生活現象爲題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。

一．教學效果：

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的遊戲，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。這個遊戲，是我們小時候經常玩的遊戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個遊戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個遊戲，引發學生主動參與到課文中來，激發他們喜歡影子的情感。

趣味識字，激發興趣。在教學時，學生自讀課文後，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時，我又說：“小火車在哪裏？”學生接：“在這裏。”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反覆見面，加深印象，提高了學生的注意力，達到了高效識字。

二．成功之處：

《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前後左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生在沒有體驗的前提下，古板地記住課文內容。在讓學生體驗了課文之後，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴。”還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊。”孩子們經過體驗之後的語言躍然呈現在腦海裏。孩子們的生活是豐富多彩的，那麼語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達慾望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

三．不足之處：

1、在朗讀方面要下功夫，激發學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；

2、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

四．改進措施：

自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今後，在語文教學中，我要向經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。

　　《影子》教學反思9

本課學後，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優點有以下幾個方面：

一、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習後，彙報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

二、通過圖文結合，並抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－後”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，並還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，並感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一隻小黑狗一樣，總是跟着我。

這節課學習後，大部分學生能以自己爲中心，說出自己前面是誰，後面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。

另外，還有少部分學生不明白，什麼情況下影子在前？什麼情況下影子在後？什麼情況下影子在左？什麼情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，並帶領他們做做“踩影子”的遊戲，加深對課文的理解。

　　《影子》教學反思10

在第一課時中，學生們提出了一些問題，我沒有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家後自己解決。今天上課，他們拿來了各種資料。一上課，學生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案，而我沒有直接讓他們彙報答案，而是先讓他們說說自己是怎麼做的，因爲學生是獨立的個體，每個人都有不同的學習方法，他們蒐集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的肯定，就是在暗示學生，蒐集資料的途徑有很多，可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無聲”中滲透了學習方法。下面是我的一個教學片段：

師：老師發現，有些同學都着急了，想快點把自己蒐集到的資料、找到的答案說給同學們聽。那好，現在小組同學先互相說一說，你都弄懂了哪些問題？（小組交流，師巡視）

師：剛纔老師走到你們中間聽了一下，同學們說得都太好了！誰願意先來說一說你解決了哪個問題？

生①：我知道“爲什麼影子忽左忽右忽前忽後”，是因爲人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時，影子在我後面；路燈在我左面時……

師：也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

師：誰願意把寫這段內容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習讀一讀。

生②：老師，我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學理解一下“爲什麼離路燈越遠，影子越長”。

師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你爲大家解一下吧！

生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什麼，它就做什麼。師：那你把這個自然段讀一下。

我們來做個小遊戲，你們找自己喜歡的同伴，兩人配合表演。一人扮演影子，表演要有默契。

師：好玩嗎？開心嗎？那麼開心地讀一讀這一段吧！

在彙報的過程中，學生們既嚐到了成功的喜悅，又擴大了知識面，鍛鍊了能力。從而更激發起學生蒐集資料的興趣，增添了蒐集資料的動力。資料的蒐集，不但能深入瞭解影子的形成及特點，而且對學生提高學習語文的興趣和理解課文的內容都有很大的幫助。