《狼》教學反思（精選10篇）

身爲一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《狼》教學反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《狼》教學反思1

專題教學是語文教材中的一個亮點,主要是加強學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓練。

我首先讓學生選讀蒲松齡的《狼》，瞭解狼陰險狡詐的一面;接着又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經過人類的長期馴化而成爲狗;三、狼和鹿。這樣，學生對狼就有一個比較全面的認識。

然後我又讓學生收集漢語英語裏有關狼的成語和諺語，狼的故事，並讓學生在全班交流。學生收集的材料不少。對狼的認識也就更清晰了。

第三步，讓學生開展辯論賽。

有人認爲狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔心因此會破壞生態平衡;也有人認爲，把狼殺盡並不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發展了嗎?請選擇其中一種觀點，與對方進行辯論。

按觀點的不同，將全班分爲正反兩方。持相同觀點的一方，先進行充分討論，然後兩方各選派三名同學，組成辯論隊，開展辯論。

學生參加十分踊躍，非常積極。通過這一系列的活動，學生對狼的認識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓練。

但在教學過程中遇到了這些問題、首先，學生對於有關狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個方面，概括不全，這還需要平時的多多指導和練習。也由於這，時間浪費了不少。其次，在辯論賽時，雙方辯手到最後都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至於我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發展。從這也可看出學生平時沒有看站過這樣的活動，爲了激發他們的學習興趣，作爲語文老師，應主應多多開展這樣的活動。

　　《狼》教學反思2

《狼》是第六單元最後一篇課文，本文講述了一個屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢於鬥爭，善於鬥爭，最後定能取得勝利。

本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場對答等環節，活躍了課堂氣氛，學生積極性也很高。但是課堂上也有意外。

首先在小組展示環節，一名同學在分析屠戶的形象時，認爲屠戶是善良的，理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至於他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌。可以說，這樣的展示完全出於學生別出心裁的理解，也出乎我的預料，於是，我決定暫時中斷這個小組的展示，就這名同學的觀點進行全班大辯論，前提是以文本爲依據，揣摩作者的寫作意圖。學生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出於懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也鬥不過聰明的屠戶。問題解決了，評價的過程就省略了。

再有，在分析文章主旨時，多數同學都說在遇到像狼一樣的惡人時，應該敢於鬥爭，善於鬥爭。其中一名同學說、“狼假寐是悠閒的，跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應該從多方面看待問題，看到問題的實質。聽到這裏，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來自北方的狼》，於是，我說、“我們的確應該從多方面看待問題，對現實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然後我和同學一起品析這首詩，把事先準備的互動環節挪到這個環節的後面。

通過這節課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預設的複雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學機智性是很重要的。新課程的課堂更加關照學生生命成長，課堂不再是“傳經佈道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學習方式中，課堂教學機智不僅是教師的需要，也是學生學習的需要。 新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。

　　《狼》教學反思3

5月26號，我上了一節錄像課《狼》，因爲課前預習到位，且上課安排有小組展示環節，所以整節課感覺氣氛比較活躍，教學過程較爲流暢， 但靜下心來還是存在很多問題。

一、關於教學過程、

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟着學生走”還是“學生跟着教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環節老師跟着學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節時讓學生跟着老是跑。整節課調控上還是存在不恰當處。

第二，課上忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對於文本缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

第三，忽視了檢查環節，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發學生學習的熱情。可能這種熱情會迫於一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因爲這是學生的不服輸的精神、自我實現的願望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往常“幹聽”的壞習慣。

二、關於教法、

傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對於重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發現重難點，然後到展示板上展示，由其他小組解決問題，並用給各小組加分的形式來激勵學生。

“教學要以學生爲主體”這一理念早就瞭然於胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。

三、總結

文言文教學是一個複雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認爲在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，爲學生以後古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中後一個階段在文言文教學上所應追求的境界。

　　《狼》教學反思4

《狼》我是作爲錄像評優課來準備的，所以在4月末便已着手準備。

第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時記錄，這樣彙總起來便是可貴的備課材料。反覆讀了幾遍課文，有了一點認識，那就是:

1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心絃;

2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧裏看花，隔靴搔癢。

“本文究竟好在哪呢?”“蒲松齡爲何把這件事記錄於書呢?”“有什麼深意嗎?”“教材選編者爲什麼要把這個故事選進教材?”

解決了這些問題，纔算讀透了文本。

於是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向於本文並無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。於是我又在書上寫下了一句話:3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異:與人一樣的心機。

接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者爲什麼三則單選這一則了:這一則最長!換句話說，這則故事寫得情節最曲折、最豐富、最生動。

我又找出袁行霈主編的《中國古代文學史》，閱讀了一流學者們對《聊齋志異》的認識。讀着讀着逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就(另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖)，而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含着對它情節曲折的高度評價。

至此，這篇小說的特質我基本已經把握，那就是:內容奇異(狼狡詐似人)，情節曲折，文筆簡練。

那麼緊接着第二步，我採取什麼方法、設計什麼活動讓學生能夠把握好這篇小說的特質呢?

我曾經查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的'思路不一樣，何況評優課我必須有自己的創意呀。我再次閱讀文本。領悟到可以用朗讀來貫穿教學，情節的曲折問什麼非要說呢?朗讀也是可以體味到的呀!於是最初的簡略的教學設計便誕生了。

　　《狼》教學反思5

交響童話《彼得與狼》，用交響樂講述故事，學生是第一次接觸，所以非常感興趣，在聽完後，我引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創造，把故事的結尾重新編排並表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現，栩栩如生的把編排的故事都儘自己最大的努力表演出來，雖然有的組在表演中有些凌亂，但不難看出他們的過程是快樂的，學生由“心動”到“行動”，動作是五花八門，豐富多彩，有的組還邀請我也參加他們的演出，我很樂意加入了他們的活動，讓我也體驗到了師生互動的快樂。在這個生動活潑的教學過程中，不僅發展了學生的創造性思維，而且開發了學生的表演和創造潛能，使學生開心快樂地獲得審美愉悅體驗，增強了學生進一步學習音樂的興趣和信心，同時也使音樂教學變得更加輕鬆和愉悅。與學生一起“玩”，教師成爲了他們的朋友，課堂成爲了學習的樂園，學生成爲學習的主人。學生從聽到說，從編再到演，全身心參與了音樂學習，激發和培養了學生的學習興趣，增強了學生的音樂審美能力，開發了學生的各種音樂潛能，使整個音樂課堂生動活潑，最終使學生覺得學習音樂是件無比快樂的事情。

我利用網絡教學，讓學生觀看了《彼得與狼》的動畫片，這可是孩子們最喜歡的，也是他們進行認知活動的重要途徑。在觀看時，我用了兩種方式，只看畫面沒有聲音，只聽聲音沒有畫面，對比欣賞的目的是運用現代多媒體教學手段設置情境，賦予動畫的音樂性激活教學，在動態畫面與節奏配合的實踐中，有效地進行音樂基本節奏的感知、內化、提高，從而優化課堂教學。在學生表演的過程中讓學生再現彼得與小鳥怎麼樣捉住了狡猾的大灰狼，讓每位學生都參與，讓學生的慾望得以釋放，讓他們的個性在此得以張揚。

總之，整堂課充分發揮學生的能動性，提高學生學習慾望，變被動爲主動，把知識的掌握當作一種精神的享受，在愉悅中得到美的薰陶，得到情感的審美體驗。

　　《狼》教學反思6

《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發學生的學習興趣，又能在課堂有效時間內取得更大的“效益”呢？

爲此，我深鑽教材，絞盡腦汁，大膽進行創新，把原本兩課時完成的內容改爲一課時。兩課時的內容一課時完成，這種“狼吞虎嚥”的教學方式，顯然是不合宜的，終將導致學生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動：新課改不是要求師生互動嗎？對，把一部分任務留給學生，讓學生課前完成，有了這個“指示燈”，我把預先設計好的教學設計進行了“改頭換面”。課前給學生布置了學習任務：讓學生通過閱資料，結合課文註釋，在熟讀課文的基礎上疏通文義,理清文章結構脈絡。最後再把學生通過小組作探究、質疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕鬆解決了，學生僅僅遺留下兩個問題。我又用設疑的方式對學生的預習進行檢測，學習興趣高漲，課堂氣氛也呈現了前所未有的局面，我看在眼裏，樂在心裏。想想自己第一次講授文言文教學時，真是深有感觸，給學生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學生的是一塌糊塗。現在我才明白，這種老師代替學生學得教法扼殺了學生的學習興趣和學習的主動性，幸虧我領悟的還不算晚。

爲了培養學生的想象力，在解讀殺狼情節時，我精心設計了這樣一個問題：聯繫本段後面的問題，發揮自己的想象：想一想：如果這兩隻狼在一起商量如何進攻屠戶，他們會“說”什麼呢？我的問題一呈現，平時幽默風趣的周雲現便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在後幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接着就是一個平時作文寫得不錯的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從後面打洞，到時我們的孩子就能美餐一頓了。把兩隻狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我爲之震撼，一個富有同情心，有着豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。

我以爲學生很容易受本篇課文寓意的影響，認爲狼就是陰險、奸詐、惡毒的象徵，殺狼理所當然，順理成章。爲了避學生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養學生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前蒐集、查詢、整理有關狼的資料，爲使學生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創設了思想認知矛盾的情景，通過討論，解決思想認知衝突，解決學生髮自內心的思想需求，從而形成自覺意識。看到學生恍然大悟，看到學生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心裏的一點擔憂便蕩然無存。

我認爲在講授本課中最不滿意之處在於解讀完文章主旨後設計的一個問題：本文從整體結構傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學生不假思索的異口同聲道：寫人。學生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點撥，終於兩個學生站在了問題的對立面。我在這兩個學生陳述問題的基礎上再加一點撥，其他學生才塞頓開。我原本以爲這樣的問題設計，學生會熱情高漲，會爭論的臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學生會這樣斷然下結論，而對於這樣的現象，我應發現問題及時解決，給予指正，再如同學能大膽的陳述觀點，我更應該給予必要的表揚和鼓勵，從而激發他們學習的興趣。可我卻忽視了這關鍵的一點。

總之，文言文教學要想取得好的教學成果，教師要在創設情境中激發學生學習興趣，讓學生自己發現問題，解決問題。教師只是一個引導者、參與者、服務者，讓學生做課堂的主人，在教學過程中教師的教只是爲學生的“學”提供一個平臺，通過“我朗讀，我探究，我創造”等環節來鍛鍊學生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善於開發、挖掘學生的潛能，通過發揮想象，學生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創設認知的情景，培養學生解決生活問題的能力。

　　《狼》教學反思7

《狼》這課是在20xx年4月17日在白雲七中給初一（4）班的學生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是激動，同時也有一點緊張。真正的教學實踐活動和自己沒上講臺時的預演是有很大差距的。由於沒有經驗，因此第一次對於時間的掌握及知識點的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫一份教學反思，以便以後改正自己的缺點和彌補自己的不足。

首先，我問學生知道那些關於狼的成語。學生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽爲奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特徵狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》。《狼》是人教版語文七年級下的一篇文言文，節選自清代文學家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節豐富。所以介紹完作者及作品後讓學生全班齊讀課文，這篇文言文相對來講不算太難，只要學上多讀以及結合教材註解基本可以自己疏通文意。學生在讀課文時，我對他們讀錯的字詞進行矯正，並對部分句子的停頓進行明確。

其次，對文章進行品析。同樣我也強調要多讀，對文章進行分段講解，同時讓學生先對要講的文段進行閱讀。細讀文段，講解重點字詞，句子，爲了儘量調動學生的積極性和參與度，我讓學生對文段大意進行翻譯，然後在明確。文言文教學有時會比較枯燥，只有調動學生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導，才能讓學生主動學習，從而提高45分鐘課堂教學的效率。這也是符合“教學要以學生爲主體”這一理念。要想讓學生成爲真正的主體就必須落實以讀促學，多讀是培養學生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點我做的還是不夠好。在重點字詞講解上我先讓學生作答，然後明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學生的參與度，課堂氣氛不至於太冷淡。學生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調動學生參與，才能更好的完成一堂課的教學。

再次，在教學過程中調動學生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學生在此基礎上就搗亂，因此教學與課堂紀律也是密切聯繫在一起的。也許是初次與這些學生合作，在這點上他們倒是沒怎麼讓我爲難。我想在今後的教學過程中會遇到來自學生的很多問題。我教學的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時間我還是沒把握好，導致文章最終的主旨還沒給學生明確就下課了。

最後，總的來說這次教學還是成功的，只是還存在一些不足的地方。一、文章的導入是成功的，只是初次上講臺掌握不住時間，最終沒有明確文章的主旨，課後一直覺得對學生有點愧疚，也是我教學本文的遺憾。二、我的綜合能力還要加強，其中普通話必須加強訓練。在板書上有待提高，教學前一定要有好的設計，否則書寫時有可能亂。三、我對於整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時有的知識點詳略安排的不是很好。在教學過程中及時將學生偏離文章主題的話題引導回來是很重要的，不能給學生錯誤的價值取向和人生目標。要給學生樹立正確的價值觀和人生奮鬥目標。

這次實際教學活動讓我學到很多。教師出來教給學生知識點，還要給他們一些人生座標的引導。教師和學生在教學活動中是密切聯繫的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學生以漁，主體還是學生。要讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展，但是這也必須有老師的啓發和正確的引導。

　　《狼》教學反思8

曾記得有人略帶誇張的說過這一句話：“文言文等於一門英語“。這句話形象 的道出了文言文的難教難學。我們在上文言文時一般都是先帶領學生處理文章的字、詞、句翻譯，之後纔來對文章的內容作進一步的深究。這一傳統的教學方法僵化老死，不但不能激起學生的興趣，反而是學生望而生畏。但是聽了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統模式。我認爲有很多地方值得借鑑，歸納一下有以下幾點：

一、加強讀的訓練。

古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見讀書的重要性，尤其是文言文更要反覆的讀，盲目機械的讀效果並不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導。如：自由讀，開小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個課堂氣氛活躍，學生就在這樣輕鬆的氛圍中學習，真可謂是快樂學習，輕鬆學習。

二、 打破傳統的文言文翻譯方式。

在我們平時的文言文教學中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時間，並且效果並不顯著，學生翻譯過後印象也不是特別深刻。但是張老師她

並沒有代學生翻譯，而是以學生按要求講故事的方式來進行。給了學生三個角色，按照不同的角色來講述這個故事，講完之後再叫學生起來點評，通過這樣一個教學方式來讓學生一遍又一遍的熟悉課文內容。這一方式不僅省去費時的翻譯，也讓訓練了學生的口語表達能力，並且在這一過程中，學生學會從多角度，深層次來賞析這篇課文。當然，張老師也沒有放棄字詞句的處理，在課文的最後設計了練一練 ——咬文嚼字這一環節，來加強學生對重點字詞的掌握。這樣打破常規的教學方式，達到了很好的教學效果。

當然，這節課的亮點很多，給我耳目一新的感覺，在聽完這節課之後，我想我會反思自己的語文課堂，努力嘗試一些新的教學方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。

　　《狼》教學反思9

1、文言文的教學尤其要重視“因材施教”。我這裏所說的“材”，不是隻教學對象（學生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文本，我們不能因爲“基礎”的需要，而一味的進行字、詞、句的教學，應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。但同樣的，如果不是這麼一篇情節生動的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事曉人的文章，我們也讓學生一樣頻繁的、熱鬧的動起來，反而會適得其反，所以一切都得從文本出發，新教材的課文對我們教師來說同樣是陌生的。我們應該在學生之前先認識文本，和學生一起親近文本，課後反思自己的文本的認識。

2、文言文的教學也好，其他教學也好，我們都要鼓勵學生的個性閱讀和獨特體驗。作品的主旨應由讀者在閱讀鑑賞中自行發現，自主建構。我啓發學生從狼的角度說出自己的獨特感受，諸如“知己知彼，百戰百勝”“機不可失，時不再來”等，讓學生積極地、富有創意的建構文本意義，交流自己對文本的認識，自然而然的進入了故事發展的情景當中。

3、適當的運用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，在表演狼一命嗚呼的時候發出了聲音，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬鬆的氣氛。

4、老師們相互的交流也是我對新教材有了更深的認識，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。因爲“語文是門遺憾的藝術”，任何新教材的實踐只要自己不斷總結，都是值得鼓勵的。

　　《狼》教學反思10

首先設置情境導入新課。要求大家說了一些關於狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽爲奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的認識。然後範讀再找學生領讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏鬥的故事。我要求學生依靠註釋，和老師給予的提示運用加字改字法疏通文意。或者已經掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關”也可以向老師提問。並且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了裏面。分析故事情節：同學合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節。請同學們在齊讀課文中提煉文中關鍵性語句概括狼的反應和表現。主要培養學生們從原文中提煉答案的能力。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學生們都能很準確無誤的提煉出需要的答案。

最後分析屠戶和狼的性格總結歸納課文的啓示，學生們都能暢所欲言各抒己見。看來文言文的教學尤其要重視“因材施教”。應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。