中學語文《狼》教學反思三篇

　　《狼》教學反思第一篇

《狼》作爲中學語文教材的“寵兒”，素來是語文教師案几之上的“重點關注對象”。的確，從文言知識着眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典範之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭鬥正切合着學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對於改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益;另外，從寓言的寓意把握爲切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學生與邪惡勢力作鬥爭的勇氣與智謀)也是以《狼》爲文本的教學能生髮的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收穫，主要如下:

一、走出常規，在教學流程中文道滲透。

在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內涵思想)，尋求一種文道結合的方式。在授課中，我在學生初讀文本時，根據學生的朗讀實際，當即糾正錯誤的讀音和句讀，在隨後的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，也都是“匆匆而過”，目的就是不想在“言”上塗下太重的“筆墨”。當然，在文言文的學習中，文言詞彙的積累是不能規避的一項語文知識的學習，爲了更爲 “無痕”地達到這一目的，故我在疏通文意這一環節上這樣設計:故意打亂了根據課文內容繪製的六幀彩圖，讓學生根據書中情節及故事脈絡作出梳理。學生在此環節的表現中都很出色，但當學生在理由陳述時，我故意在一些涉及到重要文言詞彙的地方“刁難”學生，如:你是如何根據狗的狀態判斷這一幅畫在前一幅畫之後?學生的回答是:一隻狼像狗一樣坐着，一隻狼走開了。我便會緊接着追問:像狗一樣坐着，用簡潔的文言來說是什麼?學生答:犬坐。於是我趁勢說:哦，犬坐，便是像狗一樣坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐於前，是不應該讀作“其一犬﹨坐於前”的，應該是“其一﹨犬坐於前(和學生一起回答)”當然，雖然設計這一環節是爲學生理解文意服務的，但這並不代表本課的文言詞彙的學習到此就告終。在後面對狼狡黠的品讀以及對屠戶爲什麼能戰勝狼的探討中，當學生的回答涉及到重要的文言詞彙，教師便可有意識地進行適當的點撥。比如:當學生在對屠戶的勝利原因探討時，點到“屠暴起，以刀劈狼首”時，教師便“伺機”追問:哪個詞集中體現了屠戶的勇?學生答:暴，我繼續追問:爲什麼?學生答:突然站起來，沒有猶豫，沒有舉棋不定，顯而易見，“暴”的詞義就在“潤無聲”中“潛入”學生的詞彙庫中。當然，在這樣的字詞落實中，因爲學生的“變數”很大，很難保證所有的重要字詞都能在新課的學習中“一網打盡”，不過，如果有“漏網之魚”教師便可以根據作業完成情況再進行補救。

值得強調地是，在文道結合的過程中，我主要是以“道”爲主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最後歸結於現實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的鬥爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認爲，對於故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。

二、教師語言的“文言化”，營造文言對話的語境。

梁啓超曾經說過:語言的學習，最佳的方式是在語言的海洋中游泳。要學好文言文，如果僅僅當做一種“外語”來說，我想，它的效率是會受到質疑的。但是，如果“文言”成爲了課堂中師生對話的語言，那麼文言潛移默化地對學生語言的“入侵”便會快捷地提高學生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節課的授課中，我的教學語言有意用文中的文言句子及文言詞彙，如:爲什麼狼會斃命於屠戶的屠刀之下?兩狼並驅如故意在何爲?等等，當學生接受教師的言語信息時，是需要對這些文言詞彙進行處理的(由文言轉化爲白話)，而學生內在的處理過程毋庸置疑是對文言詞彙的再鞏固，當然我們也可以這樣認爲，學生在慢慢的習慣中，用語言進行思維的載體已經變成爲“文言”或者“半文半白”，當文言文課堂已進入這樣的“境界”，我想，文言文學習無疑已經是作爲真正的國語學習進入到學生的語文世界，而不是僅僅作爲一門交際語言的“外語”。

三、塑造公民人格，讓“道”跨越時代與時俱進

古人撰文，素來“文以載道”，道是古文當中的內核，蒲松齡的《狼》，作爲《聊齋志異》之一者，必承其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過描狼“黠”之貌，實際是諷刺了像狼一樣的惡勢力的奸詐與狡猾，通過“屠戶”對“狼”的戰勝，實際傳達的是“正義戰勝邪惡”抑或“理想必將取代黑暗”的理想情懷，這是蒲松齡對他所處的時代的一種信念。時光流逝，歷史的車輪碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如學生所言，敲詐勒索者是爲 “狼”藏獨勢力是爲“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對待這些危害社會、侵蝕心靈的“狼”者，樹立與之鬥爭的信念，懷着必將戰勝的情懷，勇敢、機智地與之鬥爭，恐怕這也是我們從這篇寓言性質的小說中所獲得的“成長雞湯”吧?我想，這也是當今公民人格教育不可或缺的一課!

“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，然而，初次的嘗試，也在清晰地告訴我:塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有餘、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。

　　《狼》教學反思第二篇

前段時間，我上了一節錄像課《狼》，整節課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。一:關於教學文本:

《狼》節選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對於七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認爲，培養學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，應該作爲文言文教學的`主要目標。因此，在這堂課的前期準備時，我首先考慮的是:文章短小些，故事情節生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本着重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定爲--讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言文。

二:關於教法:

傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對於重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不搞等反面影響，如何使教學方式生動起來，多變起來，真正做到使學生由厭學到願學到樂學，養成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。“教學要以學生爲主體”這一理念早就瞭然於胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實在需要靜心反思。

三:關於教學過程:

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟着學生走”還是“學生跟着教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並儘量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學， 讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對於文本缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實際操作中這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那麼我又何必苦苦抓着那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環節，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫於一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因爲這是學生的不服輸的精神、自我實現的願望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當儘量使他對自己的錯誤印象深刻，並且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“幹聽”的壞習慣。

四:總論: 課改後，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢?繞來繞去，往往還是回到教師事先設計好的問題，因爲教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶着問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什麼問題，怎麼解決應是學生自主的行爲，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。試想:一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢?雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這纔回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對於“學生是學習和發展的主體”有了更深的理解。

在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。這是我今後一個階段在文言文教學上所追求的境界。

　　《狼》教學反思第三篇

《狼》是七年級的一篇自讀課文，因此在教學設計時我本着以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設計課堂教學。

誦讀是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，初一的學生學習文言文，處於打基礎的階段，讀得琅琅上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百餘字，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學的重要環節。

在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對於自讀課文主要是讓學生藉助註釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼鬥智鬥勇的矛盾。最後，對本文主旨的理解只要抓住兩點即可:一是故事之奇，二是作者的議論。

在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。本文難唸的字書下都有注音，學生朗讀的字詞障礙很小，讓學生朗讀主要是讓學生熟悉文章。學生朗讀時，教師巡視，發現學生朗讀中共同存在的問題，然後提示大家。接下來找幾位同學朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節奏。

學生能正確朗讀後，自讀書下注釋，便於疏通文義。然後，學生根據註釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結構理解。完成後，學生再讀課文。學生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師範讀一段，激發學生的朗讀興趣，學生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。

接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡。文章的脈絡分爲屠戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便於學生梳理。文章脈絡梳理清晰後，對文章進行賞析。賞析分爲兩個部分，一部分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然後讓學生默讀文章，自由選詞句，思考內涵，將賞析的內容簡要記在書上，組織好語言回答。

最後，讓學生積累含有“狼”字的成語作爲本課作業。

這節課在設計時充分發揮了學生的自主性，尤其體現在語言賞析方面。學生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設計時一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的特點和規律。

當然，本課設計還有許多不足之處。比如，試卷的運用是否可以作爲本課的反饋來處理?這樣更能檢測本課的教學效果。在課堂上沒有進行串講的環節，只是通過梳理脈絡和語言賞析進行。對學生是否真正瞭解大義缺少檢測，如果加入這一環節，會更好地體現自讀課的教學特點。

這節課是在學習了餘映潮老師的教學後，結合自身特點、學生特點、本地的教學特點設計的，其中不足之處還請各位老師指教。