七年級語文狼的教學反思（精選10篇）

身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的七年級語文狼的教學反思（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

　　七年級語文狼的教學反思1

《狼》是七年級下冊的一篇自讀課文，因此在教學設計時我本着以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設計課堂教學。

誦讀是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，初一的學生學習文言文，處於打基礎的階段，讀得琅琅上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百餘字，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學的重要環節。

在熟讀的基礎上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對於自讀課文主要是讓學生藉助註釋及工具書自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。引導學生揣摩語言，認識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認識人與狼鬥智鬥勇的矛盾。最後，對本文主旨的理解只要抓住兩點即可：一是故事之奇，二是作者的議論。

在實際教學中，我首先讓學生自己練習讀兩遍課文。本文難唸的字書下都有注音，學生朗讀的字詞障礙很小，讓學生朗讀主要是讓學生熟悉文章。學生朗讀時，教師巡視，發現學生朗讀中國共產黨同存在的問題，然後提示大家。接下來找幾位同學朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節奏。

學生能正確朗讀後，自讀書下注釋，便於疏通文義。然後，學生根據註釋完成課堂練習卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結構理解。完成後，學生再讀課文。學生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師範讀一段，激發學生的朗讀興趣，學生再練習朗讀，讀出故事的緊張曲折性。

接下來，學生以填空的形式梳理文章的脈絡。文章的脈絡分爲屠戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便於學生梳理。文章脈絡梳理清晰後，對文章進行賞析。賞析分爲兩個部分，一部分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然後讓學生默讀文章，自由選詞句，思考內涵，將賞析的內容簡要記在書上，組織好語言回答。

最後，讓學生積累含有“狼”字的成語作爲本課作業。

這節課在設計時充分發揮了學生的自主性，尤其體現在語言賞析方面。學生在自主選擇的基礎上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設計時一大特色，使學生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發了學生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學的特點和規律。

當然，本課設計還有許多不足之處。比如，試卷的運用是否可以作爲本課的反饋來處理？這樣更能檢測本課的教學效果。在課堂上沒有進行串講的環節，只是通過梳理脈絡和語言賞析進行。對學生是否真正瞭解大義缺少檢測，如果加入這一環節，會更好地體現自讀課的教學特點。

這節課是在學習了餘映潮老師的教學後，結合自身特點、學生特點、本地的教學特點設計的，其中不足之處還請各位老師指教。

　　七年級語文狼的教學反思2

從文言知識着眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典範之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭鬥正切合着學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對於改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握爲切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作鬥爭的勇氣與智謀）也是以《狼》爲文本的教學能生髮的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收穫，主要如下：

一、學生聽課情況而言，由於我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學生的聽課情況也不一樣。文言文的學習中，文言詞彙的積累是不能規避的一項語文知識的學習。在授課中，我在學生初讀文本時，根據學生的朗讀實際，並在隨後的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽，瞭解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完後立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環節的表現中都很出色，因爲文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章後對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由於他們基礎稍差，主動學習的能力薄弱，基本上靠老師講解爲主，不過，四班的孩子有一點很值得誇獎，那就是隻要老師強調過的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。

二、對我自己而言也有收穫， 在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式（作家作品介紹——字詞正音——字詞解釋、重點句子落實——文章解讀——內涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何根據狗的狀態判斷這一幅畫在前一幅畫之後？學生的回答是：一隻狼像狗一樣坐着，一隻狼走開了。我便會緊接着追問：像狗一樣坐着，用簡潔的文言來說是什麼？學生答：犬坐。於是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐於前，是不應該讀作“其一犬？坐於前”的，應該是“其一？犬坐於前（和學生一起回答）”當然，雖然設計這一環節是爲學生理解文意服務的，但這並不代表本課的文言詞彙的學習到此就告終。總之，“教學設計要服務於學生”、一切教學活動以學生爲中心是這堂課於我的最大收穫。

三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”爲主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最後歸結於現實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的鬥爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認爲，對於故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。

然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有餘、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。

　　七年級語文狼的教學反思3

最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學的現狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統一思想，相對的構建一種在大多數情況下較爲適用而又合乎語文教學規律的模式就顯得尤爲重要。

而文言文教學是語文教育中比較薄弱的環節。許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教 師奉爲至寶，在學生方面卻異化成爲令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創新精神和創造力，令中國傳統文化的名篇淪 爲學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成爲一種引人注目的 教學現狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啓智慧，放開眼光，大膽創新 ，讓中國傳統文化重新煥發她的魅力。

我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）纔是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文裏面得到屬於自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑑和超越。反觀傳統的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀而又簡單的教學理念：書讀百遍，其義自現；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統文言（建國後，白話文）教學因爲受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認爲這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，並能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。

　　七年級語文狼的教學反思4

《狼》這課是在20xx年4月17日在白雲七中給初一（4）班的學生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺，心情很是激動，同時也有一點緊張。真正的教學實踐活動和自己沒上講臺時的預演是有很大差距的。由於沒有經驗，因此第一次對於時間的掌握及知識點的疏通我做的都不是很好。下面我對這次授課寫一份教學反思，以便以後改正自己的缺點和彌補自己的不足。

首先，我問學生知道那些關於狼的成語。學生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽爲奸等等。從這些詞語我們可以知道狼的一些性格特徵狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》。《狼》是人教版語文七年級下的一篇文言文，節選自清代文學家蒲松齡的短篇小說集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節豐富。所以介紹完作者及作品後讓學生全班齊讀課文，這篇文言文相對來講不算太難，只要學上多讀以及結合教材註解基本可以自己疏通文意。學生在讀課文時，我對他們讀錯的字詞進行矯正，並對部分句子的停頓進行明確。

其次，對文章進行品析。同樣我也強調要多讀，對文章進行分段講解，同時讓學生先對要講的文段進行閱讀。細讀文段，講解重點字詞，句子，爲了儘量調動學生的積極性和參與度，我讓學生對文段大意進行翻譯，然後在明確。文言文教學有時會比較枯燥，只有調動學生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導，才能讓學生主動學習，從而提高45分鐘課堂教學的效率。這也是符合“教學要以學生爲主體”這一理念。要想讓學生成爲真正的主體就必須落實以讀促學，多讀是培養學生對文言文感興趣的有效途徑。但這一點我做的還是不夠好。在重點字詞講解上我先讓學生作答，然後明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學生的參與度，課堂氣氛不至於太冷淡。學生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調動學生參與，才能更好的完成一堂課的教學。

再次，在教學過程中調動學生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學生在此基礎上就搗亂，因此教學與課堂紀律也是密切聯繫在一起的。也許是初次與這些學生合作，在這點上他們倒是沒怎麼讓我爲難。我想在今後的教學過程中會遇到來自學生的很多問題。我教學的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時間我還是沒把握好，導致文章最終的主旨還沒給學生明確就下課了。

最後，總的來說這次教學還是成功的，只是還存在一些不足的地方。

一、文章的導入是成功的，只是初次上講臺掌握不住時間，最終沒有明確文章的主旨，課後一直覺得對學生有點愧疚，也是我教學本文的遺憾。

二、我的綜合能力還要加強，其中普通話必須加強訓練。在板書上有待提高，教學前一定要有好的設計，否則書寫時有可能亂。

三、我對於整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時有的知識點詳略安排的不是很好。

在教學過程中及時將學生偏離文章主題的話題引導回來是很重要的，不能給學生錯誤的價值取向和人生目標。要給學生樹立正確的價值觀和人生奮鬥目標。

這次實際教學活動讓我學到很多。教師出來教給學生知識點，還要給他們一些人生座標的引導。教師和學生在教學活動中是密切聯繫的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學生以漁，主體還是學生。要讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展，但是這也必須有老師的啓發和正確的引導。

　　七年級語文狼的教學反思5

七年級學生對文言文學習有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學生易於理解並掌握。基於上述原因，在教學中，我認爲應儘可能放手培養學生的自讀能力。於是設計了以下目標：

1、知識與技能目標：能準確、流暢、有節奏的朗讀全文。在朗讀的基礎上積累詞彙，理解文章大意。培養閱讀文言文的能力。

2、過程與方法目標：運用誦讀法，以及自主學習法，合作探究法來掌握和理解課文。

3、情感態度，價值觀目標：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。

在教學方法方面，學案導學、自主學習法、合作探究法是我校各科通用的教法和學法。對於本課，在教學過程中，我力求利用這些方式體現學生自主學習，教師授之以漁的教學理念。

　　七年級語文狼的教學反思6

上完一節課就進行一次課後反思，對以後更順利地展開教學有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課後反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點：

1、文言文的教學尤其要重視“因材施教”。這裏的“材”，不是指教學對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進行字、詞、句的教學，而應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點，讓學生在故事中理解課文內涵和狼與人的`形象，課堂氣氛活躍，學生在快樂中學習，並有所收穫。

2、適當地運用了一些教學機智，如學生在扮演兩狼對白時，我就當堂評價好。要讓學生動起來，必須做到民主、寬鬆的氣氛。

3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發揮得更好。

　　七年級語文狼的教學反思7

《狼》這篇文章有什麼讓人感到奇“異”的地方呢？這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認爲的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文爲什麼都簡練？《聊齋志異》的語言又有什麼特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作爲的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

　　七年級語文狼的教學反思8

《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言課文。重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閱讀鑑賞中自行發現，自主建構文本的意義。由於學生緊張，整節課氣氛不夠活躍，大家的積極性沒有調動起來。但是重點字詞學生掌握的還可以，學生脫離課本基本能翻譯出來。在以後的教學工作中應多想辦法調動學生的情緒，營造活躍積極的課堂氛圍。

　　七年級語文狼的教學反思9

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟着學生走”還是“學生跟着教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並儘量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對於文本缺乏認識和鑽研，就無法產生有實際價值的疑問，那麼所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

其次，在實際操作中這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那麼我又何必苦苦抓着那些事先想套在學生身上的思路不放呢？學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

第三，忽視了檢查環節，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫於一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因爲這是學生的不服輸的精神、自我實現的願望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當儘量使他對自己的錯誤印象深刻，並且能夠當堂掌握所學內容，也避免了往常“幹聽”的壞習慣。

　　七年級語文狼的教學反思10

曾記得有人略帶誇張的說過這一句話：“文言文等於一門英語。”這句話形象 的道出了文言文的難教難學。我們在上文言文時一般都是先帶領學生處理文章的字、詞、句翻譯，之後纔來對文章的內容作進一步的深究。這一傳統的教學方法僵化老死，不但不能激起學生的興趣，反而是學生望而生畏。但是聽了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統模式。我認爲有很多地方值得借鑑，歸納一下有以下幾點：

一、加強讀的訓練。

古人云：“書讀百遍，其義自見“，可見讀書的重要性，尤其是文言文更要反覆的讀，盲目機械的讀效果並不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導。如：自由讀，開小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個課堂氣氛活躍，學生就在這樣輕鬆的氛圍中學習，真可謂是快樂學習，輕鬆學習。

二、 打破傳統的文言文翻譯方式。

在我們平時的文言文教學中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費很多的時間，並且效果並不顯著，學生翻譯過後印象也不是特別深刻。但是張老師她

並沒有代學生翻譯，而是以學生按要求講故事的方式來進行。給了學生三個角色，按照不同的角色來講述這個故事，講完之後再叫學生起來點評，通過這樣一個教學方式來讓學生一遍又一遍的熟悉課文內容。這一方式不僅省去費時的翻譯，也讓訓練了學生的口語表達能力，並且在這一過程中，學生學會從多角度，深層次來賞析這篇課文。當然，張老師也沒有放棄字詞句的處理，在課文的最後設計了練一練 ——咬文嚼字這一環節，來加強學生對重點字詞的掌握。這樣打破常規的教學方式，達到了很好的教學效果。

當然，這節課的亮點很多，給我耳目一新的感覺，在聽完這節課之後，我想我會反思自己的語文課堂，努力嘗試一些新的教學方式，爭取讓自己的課堂也變得更精彩。