《葡萄溝》教學反思（精選10篇）

作爲一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《葡萄溝》教學反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《葡萄溝》教學反思1

《葡萄溝》這篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。

課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內容的敘述:1.葡萄溝盛產水果；2.葡萄溝景色美麗、獨特；3.維吾爾民族老鄉非常熱情好客；4.葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名。

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。課文以新課標的思想爲指導，要求學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾民族人民的喜愛之情。葡萄是孩子們最喜歡的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發孩子們對葡萄溝的嚮往和熱愛之情。通過這組教材的學習，進一步瞭解祖國的遼闊、美麗，並激發學生認識家鄉的渴望和讚美家鄉的感情。

一、教學效果

根據低年級學生實際，挖掘情感因素，採用演示、朗讀、視頻、品嚐等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感薰陶。教學時，以讀爲主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反覆的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉熱情好客。採用多媒體導入新課，能一下子抓住低年級的學生的注意力，爲下面的教學打下基礎。多媒體設計爲:先出示學生熟悉的中國地圖，讓學生明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。接着藉助多媒體努力營造氣氛，表現吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而神奇的新疆，使學生迫切地想了解這塊神祕的土地，瞭解葡萄溝，從而激發了學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

二、成功之處

1、以歌曲的形式導入，引出課題，並學習了生字“溝”。此環節充分調動學生學習的積極性，引起了他們的探知慾望。

2、整堂課結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。

3、在這節課的教學中，我引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出。如對“五光十色”一詞的處理比較好，能引導學生通過理解、體會，感受葡萄顏色的美。

4、多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，提高了識字教學效率。讓識字成爲了一種豐富有趣的學習活動，激發了學生的識字興趣。

三、不足之處

在講解葡萄溝的樣子時問的問題有些瑣碎重複，提問問題時，留給學生思考的時間少了，缺乏自主感悟，經常是老師剛問完學生還未來得及思考，答案就說出來了，有點說課文的感覺，沒有把讀課文體現出來。另外，課上提出的問題不夠明確，不能做到水到渠成，層層遞進。

四、改進措施

在今後處理詞語上，力求把會認的和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受會認和會寫的字。這樣做的話，一方面，讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞含義；另一方面，也爲學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，作爲小學語文教師，我要善於開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞，精心設計一些富有啓發性的問題，引導學生帶着問題讀書，去點燃學生思維的火花，爲課堂添姿加彩。

　　《葡萄溝》教學反思2

新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那裏出產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾民族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房裏製成葡萄乾。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留着許多小孔，裏面釘着許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄乾。這裏生產的葡萄乾顏色鮮，味道甜，非常有名。

葡萄溝真是個好地方。

　　《葡萄溝》教學反思3

優點之處:

因此，在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

（1）先讓學生自讀課文,去葡萄溝裏看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

（2）通過老師的感情範讀帶學生入情入境，去葡萄溝裏細細地看個夠。

（3）再讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。

（4）接着，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園裏真切感受對葡萄的喜愛之情，並再創情境通過表演讓學生感受維吾爾民族老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

（5）最後，對葡萄乾這一段比較枯燥的文字，我創設了一個學生較感興趣的學習活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄乾加工廠，請學生來介紹葡萄乾的製作方法。通過合作、討論、交流、彙報的形式瞭解到葡萄乾的製作方法。

（6）在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，通過感官刺激，再現課文內容，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什麼。使學生的情感受到昇華：“因爲這兒的水果多；因爲這兒的葡萄美；因爲這兒的葡萄乾色鮮味美，更因爲這兒的維吾爾民族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝裏走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

課堂教學是一門遺憾的藝術。課後，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、在課堂上沒有更充分地面對全體。爲了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

改進措施:

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動地學，旁觀者似地學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提！

　　《葡萄溝》教學反思4

我們的語文課應該給學生情感美的滋養和藝術美的薰陶，重視語文教學的審美因素，有利於拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發展學生的想象力和創造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的淨化，領略美，從而全面提升他們的素質。如何在《葡萄溝》這一課的教學中使學生得到情感美的滋養和藝術美的薰陶呢？我的感悟是從“讀”入手。

一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美。

朱光潛：“美感起於形象直覺。”要品味文章的語言美，要從朗讀開始，因爲朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數遍後，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接着讓學生說說好在什麼樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色、”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那麼美；當有的學生提出他喜歡的句子“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的人民老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”時，學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。通過反覆的讀品味到作品語言的準確與精美。

二、從讀入手，品味文章的思想美。

思想是作品的靈魂。語文教材很多作品蘊涵着豐富的人生哲理，凝結着作者的思想情感、審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝是個好地方，不僅因爲那裏有最好的葡萄，更因爲那裏有勤勞勇敢、熱情好客的人民老鄉。讀這篇課文，不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產生對祖國各地風情的嚮往，增強對少數民族人民的熱愛之情。讓學生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學生揚起率真的生命激情，思想得以昇華，人格將得以崇高。

　　《葡萄溝》教學反思5

《葡萄溝》反思總結《葡萄溝》這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，不僅因爲那裏有最好的葡萄，更因爲那裏有熱情好客的維吾爾族老鄉。讀這篇課文，不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀中產生對祖國各地風情的嚮往，增強對少數名族的熱愛之情。實習生孫文文老師指教了這篇課文，這兩節課比較上次的課有很大的進步，下面結合講課談談我的看法。

一、謎語引入，揭示課題

這節課學習葡萄溝，用關於葡萄的謎語引入課題，課堂氛圍非常活躍，大家都能積極思考，同學們興致昂揚。在猜謎語的時候，大家積極性很高，猜的非常快，也可以看出同學們預習的很好。

二、初讀課文，整體感知

讓學生在自讀中感知課文介紹了什麼？同學都能直接看出本文主要是圍繞“葡萄溝真是個好地方”進行描寫的。

三、多種形式，紮實識字

在識字環節，用自由讀、齊讀、指名讀、男女分組讀、開火車讀等形式，充分調動同學們的積極性，課堂效果很好。

1.帶着拼音學習生字時，讓李家旗同學讀，李家旗識字、讀字稍慢，要讓他多識記，而且同學們在這個過程中也可以掌握。男女分組讀的時候，同學們相互比較、積極性非常高，聲音非常洪亮，這樣同學們會記得更牢。以後可以多多運用這種方法。

2.識字方法環節。在說用什麼方法記住這些字的時候，大家都積極舉手發言，有很多好的方法。同學們思維活躍，比如說，在記住“堡”的時候，趙俊豪想到了很好的辦法是保護土地，生動有趣非常的好。其他同學都能開動腦筋，比如記“吾”時，同學們想到“五個口”，這個方法非常好，簡單又好記。從我們成人的視角很難想到這麼簡單的方法。很佩服同學們的想象力。

3.識字小遊戲環節。大家非常喜歡這個環節。生字出示的非常快，考驗大家的記憶力觀察力，同學們注意力非常集中，說的也非常準確，可以看出同學們的生字記得非常好！

四、利用圖片，理解詞語

比如趙俊豪不理解“梯田”，我們這沒有梯田，同學們也不知道。不過我們班的同學課外涉獵的很多，陳念茲給他解釋“像梯子一樣的田地”。其實只是單純用語言描述，同學們很難理解，展示梯田的圖片，直觀形象，容易識記。在說“碉堡”時，徐濟寬解釋的非常好，是戰爭時期用於打仗的，非 常出乎老師的意料。還有“陰房”，大家以前都沒聽說過，藉助圖片理解本課中以前沒有接觸過的詞語，加深大家的理解，效果非常好。同學們也很喜歡通過圖片的方式識記，同學們積極性高記得也就快。

五、再讀課文，品讀感悟

葡萄溝爲什麼真是個好地方？帶着這樣的問題，大家再次讀課文。在回答的時候，同學們能用自己的話表達，這點非常好。比如第一自然段，同學總結說是葡萄溝水果多，說的非常好。第二自然段，同學說是葡萄溝顏色多，然後我就要引導，是葡萄溝出產的葡萄顏色多。同學總結的雖然不夠完整，但積極思考勇於發言。在總結課文方面，以後要多加強訓練。

不足之處：

1.剛開始上課時，猜謎語大家積極性很高，這樣課堂就不好控制，有點混亂。在引導同學們遵守課堂紀律這方面，有很多技巧，在這方面還要繼續加強。

2.在講陰房時，陳念茲提出了一個非常好的問題“陰房沒有屋頂，要是下雨了怎麼辦？”這個問題非常好，看得出同學們會積極思考。在這一方面，是我沒有做好充分的準備工作，在上課時一時也想不出答案，就說“這個問題非常好，老師下課告訴你們”課下我也很快的蒐集資料，告訴了同學們。在以後的備課中，一定好做好充分的準備，預想到各種情況。

　　《葡萄溝》教學反思6

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裏盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裏產生喜愛之情。

在教學時，我採用多種形式的朗讀來感悟語句的含義。我先讓學生熟讀課文，再熟讀的基礎上，再找出本文的中心句——“葡萄溝真是個好地方！”之後，請同學們把這句話，先個別讀，再有感情地自由讀，最後發自內心讀，使學生初步感受葡萄溝的美好。使不同的語氣蘊涵着不同的感受，促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受用讀的方式表現出來。

第二自然段的自學，我則是創設情景，利用課件激發了學生探究的積極性，使他們對句子有了更深入的理解。比如;描寫葡萄顏色多的這句話，我通過讓學生比較句子說說“五顏六色”與“五光十色”的不同，通過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解“五光十色”不僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最後一句描寫老鄉熱情好客的句子則通過創設情景，請學生說說老鄉會說些什麼、做些什麼，並通過課本劇表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，真可謂一舉雙得。有效達成了教學的目標。

不過這堂課也有不足之處:就是學生對詞語的積累不夠紮實，今後我要繼續加大孩子們對課文中詞語的多多積累。再是課件內容多而繁瑣，以後力爭精中求精，讓課件爲教學服務，起到畫龍點睛的作用。

　　《葡萄溝》教學反思7

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊第三組課文的第二篇文章，這組課文主要是讓孩子感受不同的風土人情，增強對祖國的熱愛。我把朗讀做爲了本節課的目標，本文語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。內容易理解，不要做瑣碎的分析講解，以說每個自然段意思爲統領最後落腳到文章的中心句的“葡萄溝真是個好地方”。

在理解重點句子上，我採用了配圖理解，加上老師的引導，孩子們讀的基本可以。特別是描寫葡萄顏色美的句子孩子們基本背誦了下來。但我覺得給孩子朗讀時間還是不夠，老師語言不夠精煉和有力，所以整節課前鬆後緊，草草收尾。學生的自主性沒有得到充分體現。我覺得一節課其實是老師的語文素養和語文基本功考驗，也是對學生平時語文學習的展示。功在平時，無論學生還是老師都應紮紮實實的去做。

　　《葡萄溝》教學反思8

新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成爲課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成爲學習的主人。

在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作爲課堂調節手段去調適和引導學生的主體行爲。

1、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟後的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。這不僅是因爲那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生爲“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待遊客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

2、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生蒐集有關於葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關於梯田、蔭房的信息，課後請學生給老鄉寫寫信……以此培養學生的綜合能務。

　　《葡萄溝》教學反思9

課堂上，教師注重讓學生質疑、解疑，這本沒有錯。但在注重培養學生閱讀、質疑能力的同時，也要注意保護學生的自尊心和自信心。教師爲了發揮大家的積極主動性，經常讓學生質疑和評價他人的讀書情況。毋庸置疑，這種方式對於提高學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，起着至關重要的作用，但關鍵在於教師怎樣引導。試想，假如是我們，當別人說“誰能比他讀得更好”時，我們心中的痛苦該有多深啊！在公衆面前，我們還怎能擡起頭來呢？

課後，我主動找朗讀課文的兩個小男孩談話，他們受到的傷害比我想象的還要深。案例中的兩個男孩說：“事實上，我們認爲自己讀得很好，這是我們的最高水平。可老師爲什麼要拿我與別的同學比呢？只要進步了，就應該表揚。人比人，氣死人。”

聽了他們的話，我滿臉愧色，沉思良久，然後豁然開朗：是啊，很多時候，我們總是用成人的眼光來衡量孩子，根本不會考慮他們的心情如何。我們這些爲師者總是把自己放在至高無上的.位置，對學生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下孩子的心聲。新課程指出：我們的教育應該從用“一把尺子”來評價和管理所有的學生中走出來，建立多元化的教學評價模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科成績，也要看學生德智體美勞等方面的發展，更要看學生的特長髮展。教育者的職責是挖掘孩子的潛力，讓他們在自己擅長的領域有所發展。只要孩子有進步，就應該得到老師的表揚。人人都是有自尊心的，我們怎能不顧及孩子的內心感受而妄下結論呢？任何時候我們都要記住：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”

我想，如果這樣處理，效果可能會好一點：案例中教師可以對孩子說：“與以前相比，你們進步很快。老師也爲你們的進步感到高興。但如果把需要重讀的地方讀出來，你會讀得更好。還想試一次嗎？”溫柔的話語如三月的春風吹進孩子的心田，學生一定會更加努力地回報他們最尊敬的老師。正如有句話所說：“給點陽光，我就燦爛。”孩子是最容易滿足的，只要你願意時時用心去呵護他、關心他。爲師者只要蹲下來，放下師長的架子，與孩子平等相處、用心交流，就會從中發現很多樂趣。

　　《葡萄溝》教學反思10

《葡萄溝》是一篇介紹我們祖國一個美麗地方的文章，此篇文字優美，圖文並茂。文中先整體介紹了葡萄溝的特點，然後從葡萄的枝葉、葡萄、老鄉、陰房這幾個方面進行詳細的介紹。讀過之後，令人陶醉，令人嚮往，是一篇符合兒童心理的遊記式的文章。爲此，在教學此篇文章時，我採用了 “導——遊——讀——說”式的情境教學，通過牽引、點撥，讓學生帶着嚮往祖國秀麗山河的激情進入情境，自由遊歷文中，積極主動學習課文。

一、猜謎導入，激趣揭題

上課伊始，我採用猜謎語的方式導入課題。興趣是最好的老師，謎語是孩子們最喜愛的節目之一，以謎語開場引入“葡萄溝”，極大地吸引了學生的注意力，調動其學習的積極性。

二、自主探究，趣味識字

識字教學始終是低年級語文教學的一個重要內容之一，而識字教學又是相對比較枯燥的。爲了增強識字的趣味性，本節課，我採用了小老師帶讀、開火車讀、男女生賽讀等多種方式，先引導學生讀準字音；接着採用“表演動作識字、編字謎猜字謎識字、摘葡萄識字”等多種識字遊戲，極大地調動了學生自主識字的興趣。最後，我還設計了“小小書法家”這一具有挑戰性的環節，指導學生寫字，在優美的古箏曲伴奏下，學生享受着寫字的樂趣，盡情展示着自己的書寫才能。

三、創設情境，讀中感悟

1、創設旅遊的情境。伴隨着一曲具有新疆風情的音樂，我利用動畫課件，爲學生“請”來了一位美麗的新疆姑娘作導遊，讓學生一邊欣賞課件展示的與課文革內容相關的美麗圖片，一邊聽導遊深情的講述，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，用圖畫再現情境，同學們彷彿真的來到美麗、神奇的葡萄溝，見到那一眼望不到邊的葡萄園，觸摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃夠了熱情的維吾爾老鄉摘下的最甜的葡萄，還走進山坡上的陰房，隨意地品嚐那些已經變成和正在變成的葡萄乾??當學生完全被陶醉時，我不失時機地與學生交談：此時，你最想說些什麼？學生脫口而出：葡萄溝真是個好地方。利用多媒體展示課文最後一句話“葡萄溝真是個好地方”，讓學生自己先讀一讀，體會一下可用什麼樣的語氣來朗讀。有的學生用自豪的語氣讀，有的學生讀出了讚美的語氣，還有的讀出了興奮的語氣。學生有了自己個性化的體驗，並把自己的情感通過讀，淋漓盡致地表達出來。

2、圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開讀書活動。引導學生找出能體現葡萄溝好的句子，通過讀來體會，在讀中理解，在讀中表達喜愛、讚美之情。並通過小組合作學的方式，引導學生學當小導遊，把自己體會到的說給小夥伴聽，也可以把相關的句子美美的讀給小夥伴聽。學生能能自己選擇旅遊地點，把體會複述出來，還能得到小夥伴的掌聲，老師的鼓勵，學生的表達熱情增加。這也是自我嘗試、自我感悟的過程。激發了他們的主動意識和探究精神，在探究的樂趣中又持續不斷地激發學習動機。實際上，這是一個自由朗讀的過程，學生遊歷於文中自讀、自悟。

三、重視文本，開發課程資源。課文有兩幅插圖。在教學中，我能重視對文章插圖的充分利用，引導學生看圖想象或是理解關鍵詞。如第一幅插圖畫的是新疆姑娘、小夥子摘完葡萄，滿載而歸的畫面。於是，我就引導學生觀察框裏的葡萄和人們的表情，想象他們會說些什麼，從而體會葡萄溝的葡萄大豐收，人們喜悅的心情；又如第二幅插圖則是老鄉招待客人的畫面，可以引導學生想象熱情的老鄉對客人說的話和客人品嚐過葡萄後發自內心的讚歎。雖是模擬情境，同學們卻十分投入、認真，合作得非常默契，彷彿身臨其境。學生是學習的“主動角色”，此時，他們的整個身心都投入到教學活動中了，因爲他們已經“進入情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——自己與角色同一”了。其中還穿插朗讀訓練和德育的滲透，渾然一體。

四、重視語言文字的積累運用。課文中有許多優美的詞句，能過比較、指導朗讀、背誦等方式，鼓勵學生積累運用。如給“五光十色”換一個詞、用“熱情好客”來誇誇老鄉、照樣子說出類似“一大串一大串的葡萄”這樣的詞等，這些環節豐富了學生的語言積累。

五、挖掘文本資源，拓寬寫話訓練。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，製作葡萄乾，還有一大部分要運到城市去賣。教學中我抓住這一內容，創設情境進行小練筆：美羊羊邀請咱們班的小朋友一起爲熱情好客的老鄉設計一則廣告，幫助他們宣傳五光十色的葡萄，希望能在城市裏買個好價錢。由於之前剛學過《卡羅爾和他的小貓》，孩子們對寫廣告有興趣，因此能比較有創意地爲老鄉設計有關葡萄的廣告。孩子們在評選“最佳廣告設計師”的活動中用心地寫下自己設計的廣告。“巧用文本，有效練筆”這一課題的教學模式得到充分體現。

不過，這節課還有許多不足之處。如課堂教學密度太大，出現了前鬆後緊的現象。最後的兩個教學環節，如寫字指導不夠細，拓展練習“爲老鄉設計一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄”本是學生非常感興趣的活動，但由於時間不夠，學生寫好的廣告沒有更多的時間展示。

總之，每個孩子是一個鮮活的個體，他們的內心世界，是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。在語文課堂上，需要老師用她豐富無比的情趣、點到即來的才識、娓娓動聽的語言去點燃他們內心世界情感的火苗；她能爲學生精心設置情境，在窄小的教室裏構築一個個想象的王國，帶領學生插上翅膀，飛出課堂，“在他們的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）而語文老師就是他們探索路上的導航者，在語文的世界裏去發現、去研究、去探索。