人教版語文下冊《觸摸春天》教學反思大綱

身爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的人教版語文下冊《觸摸春天》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版語文下冊《觸摸春天》教學反思1

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵着深刻道理的敘事性散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之後組織學生在班上交流自己的體驗和感受。生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。

一、語文學習要重視方法。因此本堂課讓學生多種方法體悟人物內在的情感。

首先，體現在主線的安排上。本課教學我以“如何讀懂一篇課文”爲主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，再到深入學習課文，通過對具體語句的理解，體會作者是如何表達思想感情的，最後組織學生歸納總結，重新審視、解讀課題與作者表達的思想情感，進一步獲得對文章主旨完整、深刻的理解。學生在親歷學習的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法

其次，體現在兩個語言能力訓練點上。

1、把握文章的主要內容。

把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要很強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什麼方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法並不代表就會用方法，而且在衆多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事爲主的散文，常用的方法就是六要素組合法。爲了讓概括能力還不強的四年級孩子能對這種方法有個清晰的認識，我藉助課件把主要內容以填空的方式出示。這更符合四年級學生的學習心理，有利於提高學習成效，爲今後做這類練習提供了良好的示範。

2.理解句子的含義。

理解句子含義的方法，如用心讀、抓關鍵詞、聯繫上下文、聯繫生活實際、展開想象等都散見於教材導讀、課後練習等地方，這些方法對幫助學生理解句子起着重要的作用。但是，光把方法告訴學生，學生還是不易理解句子。就以“抓關鍵詞”來說，如何找關鍵詞，找到關鍵詞後如何體會句子的含義，我發現，要找到關鍵詞就必須思考着讀，反覆地用心讀，那些能在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語就是關鍵詞。找到關鍵詞後，我們就要想辦法理解這個關鍵詞，有的關鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過查字典、換詞法、聯繫語境推敲等方法去解決。理解詞語後，接下來要做的工作就是打開學生的思維，多問幾個爲什麼。這樣由表及裏、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達的思想和情感。如何把我的理解轉化爲學生的發現、感悟呢?我再次使用了課件，讓學生自己去觀察、發現、分析、理解，從而留下深刻的印象。

二、存在的不足：

引導學生的藝術欠缺，是本節課的最大不足。由此產生了兩處失誤。

一是講得多而讀書顯得少。課文語言優美，但由於話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對於一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。加上我對學生的學情不夠了解，對學生的引導不夠到位，所以在引導學生理解課文內涵的時候，由於起點過高，學生對問題的回答也沒有達到預期的目的，此時，我就急於將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。以至於沒有能夠讓學生充分的讀書。另外，由於在前面體會文章蘊含的道理用的時間稍嫌過長，理解課文重點內容的時候應該充分朗讀的環節卻沒有足夠的時間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精闢，也不能取代學生的朗讀。何況學生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。

二是對課堂的調控有些力不從心。這節課上，由於自己沒有完全放開，因此學生也未能真正進入文本，致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個，當學生的思維停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題後缺乏必要的評價激勵，整堂課氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果自己感覺不太理想，沒有達到預期的效果。

今後的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用於自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達到預期的精彩。

人教版語文下冊《觸摸春天》教學反思2

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的涌動。”

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的.盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別於常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動着。

教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創造的奇蹟，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創造奇蹟的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。

教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化爲了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

這就是我的一節語文課，一個蘊藏着精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。