小學四年級《觸摸春天》教學反思

　　《觸摸春天》教學反思1：

《觸摸春天》是一篇語言簡潔、含義深遠的作品，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。但由於話題寓意太深刻，對於剛上四年級的學生來說，實在沒有足夠的生活經驗去體驗安靜的黑暗世界，理解作者傳達的深刻的人生哲理。在教學過程中，學生對有些問題的回答沒有達到預期的目的。回頭想想，對於一個真實的課堂，這又是必然的。上完課，對於備課時的選擇又有了另一種理解。

《觸摸春天》這節課我結合課文中“流暢、磕磕絆絆”等詞的理解，設計了一種課前遊戲——矇眼走路。在遊戲中，學生親身體會到盲人的不方便，也形象地理解了“流暢、磕磕絆絆”的含義。學生參與活動的積極性很高，爲學好課文做了良好的基礎.

在本節課中，我感覺有失有得。在“拓展延伸”這個環節，我針對課文中的精美語言，設計了用文中的語言格式練習寫話的教學環節，學生的反映向我呈現了意想不到的心靈世界。以文字引導學生對文字的品味、理解、運用，的確是一種可行的教學方法。

　　《觸摸春天》教學反思2：

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了。本課的'教學重點是聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛;走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉着眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裏會想些什麼;在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裏會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成爲學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啓發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯繫上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

　　《觸摸春天》教學反思3：

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含着深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。

爲了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點

1、 自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反覆研讀、思考。

2、 在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟 中，再加於自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。

本節課的亮點：

1、 教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，爲學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲琅琅，高高地舉起小手爭着發表見解。

2、 教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。” 這節課主要是以讀爲本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的體會：

只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創造一個屬於自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。(劉雲)

五彩斑斕的世界是自己創造的。(王超)

每個人都有自己的生活權利，誰都可以創造一個內心充滿春天和花朵的世界。(陳昭鴻)

3、 發揮學生豐富的想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎麼會張望，(用心來感受)想象安靜用心感受到什麼?

不足：

1、 教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。

2、 雖然整節課以讀爲主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生

3、 教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好!”“你的領悟很好!”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鑽研。