人教版四年級語文下冊《觸摸春天》教學設計大綱

《觸摸春天》是人教版四年級下冊語文課文，下面是人教版四年級語文下冊《觸摸春天》教學設計，爲大家提供參考。

　　[設計理念]

《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀爲本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反覆誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。

　　[教材分析]

《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”爲主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天;二是學習聯繫上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，並體會其表達的效果，增加語言積累。

　　[學情分析]

四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對於中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。

　　[教學目標]

1. 通過聯繫上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的.朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。

3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。

4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，並受到啓發

　　[教學難點]

感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子

　　[教學重點]

體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天;

　　[教學方法]

創設情境法、朗讀法，想象法

　　[教具準備]

多媒體課件

　　[課時安排]

2課時

　　[教學流程]

　　第一課時

一、 揭示課題，引導質疑

1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)

2. 讀了這個題目，你們有什麼問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎麼能觸摸，爲什麼要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎麼樣觸摸春天等等一系列問題)

設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀慾望，形成閱讀期待，爲下文的學習奠定一個良好的基礎。

二、自讀課文，整體感知

⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這麼多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)

⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香嫋嫋”的“嫋”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師範讀，板書範字)

3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、、、)

設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對於母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論爲主，教師適當點撥，做到點面結合。

三、 重點研讀，感受神奇

㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。

㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)

1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。

⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?

⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什麼?“竟然”還可以換成什麼詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

⑷ 指名讀，範讀，齊讀這個句子。

2.出示句子：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

⑵自由朗讀這句話。

⑶“神奇的靈性”指的是什麼?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)

設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯繫學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一隻蝴蝶是多麼神奇的事，也爲後文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

㈢ 感受“神奇的靈性”

⑴ “神奇的靈性”到底指的是什麼呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露着答案。

⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)

1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

① 什麼叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走着，從早走到晚。

② 安靜爲什麼每天在花香中流連啊?什麼叫“流連”。

③ 正因爲安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

2. 出示句子對比：

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 讀一讀，比較一下，有什麼發現?說說更喜歡哪句話?

② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什麼?

③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、範讀、齊讀這句話。

⑶ 教師總結：正因爲她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)

⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一隻睜着眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什麼?想到了什麼?想說些什麼?

設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反覆的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形於外而感於內”。

四、 拓展延伸，昇華情感

1. 引導學生誦讀課文最後自然段。

2. 教師總結：同學們，生命對於我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?

五、 佈置作業，遷移內化

出示作業自助餐：

1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

2. 喜歡積累的你，把文中你認爲好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)

3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)

設計意圖：作業佈置採取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。

　　[板書設計]

觸摸春天

盲童 安靜

神奇的靈性 熱愛生命