四年級下冊《觸摸春天》優秀教學設計

　　【教材分析】

《觸摸春天》是一篇生命的讚歌，講述的是一個盲童流連於春暖花開的美景中，敏感而聰慧的她伸出雙手，居然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，她用心靈感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。讀後令人心頭爲之一震，生命——因爲這個名叫安靜的女孩而變得明媚多姿，流光溢彩!

本課是人教版第八冊第五組教材的一篇講讀課文，本組教材圍繞“生命”這個主題展開，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受生命的美好;二是學習聯繫上下文和生活實際，體會課文中含義較深的詞句，增加學生語言積累。

　　【 學情分析】

生命，這是一個需要孩子一生去讀纔可能讀懂的話題，它對於四年級的小學生來說是模糊而不確定的。我們力求讓學生透過課文中生動而富有感染力的語言來感受生命的美好，這種感受孩子們能讀懂多少便是多少，不拔高要求或一味地加以灌輸。四年級的學生已具備一定的識字和閱讀能力，但文中含義較深的詞句會使學生在學習的過程中產生閱讀障礙，爲此，更要加強對學生通過聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用等訓練。

　　【設計思路】

本課語言簡潔，感情濃摯，意境雋美。本着“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學願景，在讓學生整體把握文章情感的基礎上，個性化解讀文本，在文本的世界裏體驗、探究、感悟，將語文課堂變爲滋養師生心靈的淨土。

　　【教學目標】

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、流暢、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.能聯繫上下文，體會課文中含義深刻詞句的意思。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　【教學重難點】

引導學生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內心世界，感受生命的內涵，是教學的重點，也是難點。

　　【 教學課時】

兩課時

　　【 教學過程】

　　第一課時

　　一、以詩創境，初讀文本。

1、師導：這節課，老師給同學們帶來了一首小詩。

課件展示，師有感情地誦讀：

我的世界只有一種顏色/黑暗/我卻能感知光明 /因爲光明的地方/是溫暖的/我有眼睛/卻看不見/即使道路筆直/即使汽車奔跑/即使花兒綻放/我能觸摸到的/只有真實的東西/一切在指尖的觸摸下真實/ 卻在想象中虛美/那些快樂的線條/想象有時/比視覺所及還要美麗/我可以想象/太陽是藍的/我可以想象/雨水是七彩的 /我想象/有許多天使/在晴朗的天空中飛翔/翅膀是扇動的)

2、這首詩的題目是《盲人》，請同學們讀一讀，詩的什麼地方感動了你?(引導學生自由表達，可從詩句的優美，想象的豐富，情感的真摯等加以展開，感受盲人心靈深處昂揚着對人生與世界的摯愛與追求。根據學生的回答相機板書“觸摸”。)

[設計意圖：孩子對盲人是陌生的，更無法去觸及他們的內心，通過詩歌朗讀，初步感受盲人的內心世界並不像我們所認爲是灰色的，而是多姿多彩的，爲課文的學習做好鋪墊，達到了課始境生的教學效果。]

3、今天，我們要認識一位特殊的孩子(屏幕出示課文插圖)，她的名字叫安靜，爲什麼說她特殊呢?請同學們打開課本，快速瀏覽，從課文中找答案。

4、圍繞“安靜是個特殊的孩子”這一話題先學生間自由交流後進行全班性交流。(預設要點：(1)安靜雙目失明卻能捉住蝴蝶。(2)安靜用自己獨特的方式感受春天。(3)安靜熱愛生命，令人感動和震撼。)

5、根據學生的回答板書“春天”，形成完整的課題，學生讀課題，並說說對課題的理解。

[設計意圖：利用閱讀期待，提高學生的閱讀質量，培養學生學會瀏覽、根據需要蒐集信息的能力。通過交流，初步把握文章的主要內容。]

　　二、掃清障礙，再讀文本。

1、師導：同學們，老師想告訴你們，這是一篇好文章，好的文章需要好的讀者來讀懂，對嗎?讓我們潛進課文，用心讀書、用情體驗、品出味道，我們會有許多的收穫。請大家拿起課本，自由朗讀《觸摸春天》，注意，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。

2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。

3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。

4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：

濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷 瞬間 撲閃 概念 弧線 飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆 花繁葉茂 多姿多彩

(重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“嫋”讀成“miǎo”。)

5、課件展示生字的動態書寫過程，感受文字的形體美，學生在方格紙中練習寫字，這些生字都是左右結構的字，書寫時都是左窄右寬，要注意左右部件筆畫之間的穿插，把字寫正確、寫端正。老師巡視指導。

[設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，也是閱讀理解的歸宿，引導學生用自己喜歡的方式如自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，將課文讀正確、讀流利。課堂上寫字落實到位，讓學生把字寫得規範，端正、整潔，感受漢字的形體美。]

　　三、凸顯個性，細讀文本。

1、師導：剛纔同學們讀得非常認真，十分專注，如果我們再把這些詞放進課文裏，一定會記得更牢。老師很想聽一聽你們美妙的讀書聲，誰願意先來展示?

指名分節朗讀課文，鼓勵學生用自己的理解讀文，將文章讀正確、流暢，師生共同點評，重點把握以下詞句：

(1)“濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

(2)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

(3)“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

(4)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!”

(5)“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。”

(6)“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

(7)“蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”

(8)“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

[設計意圖：抓住文中關鍵的句子反覆練讀，爲下節課的品詞析句積蓄語感。]

　　第二課時

　　一、品詞析句，精讀文本。

1、師導：通過上節課的學習，誰來說說，安靜是一個什麼樣的孩子?(學生自由交流)

2、師引：是呀，我們正是從課文中讀出了她是一個快樂的充滿靈性的孩子。請大家再讀一讀課文，讀完課文後，請你找一找，文中哪一個或幾個詞你認爲是最重要的?爲什麼?在小組裏交流交流，並可以在書上空白的地方寫一寫你的感受。

學生自學。

[設計意圖：給學生充裕的時間再次進入文本，通過對學生讀書能迅速抓住關鍵詞的能力訓練，以詞引路，由詞到句，將文本讀薄，並養成學生不動筆墨不讀書的習慣。]

3、班級交流，教師相機引導。

預設交流要點：

(1)由“奇蹟”一詞引入，預設教學如下：

①奇蹟是什麼意思?平常我們看到“奇蹟”這個詞，你會聯想到什麼?(學生自由交流，如長城、金字塔、登月、神舟六號等等)

②這些都是非常不平凡的非常了不起的事情，我們稱爲“奇蹟”，而小安靜攏住了一隻蝴蝶，作者便說“真是一個奇蹟!”是不是有些言過其實呢?(學生自由發表見解)

③屏幕出示句子：

比較讀句子：

安靜的手指合攏，攏住了那隻蝴蝶，是一個奇蹟!

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!

(讓學生說說哪句話表達效果較好。比較要點：“悄然”是悄無聲息的，說明安靜攏蝴蝶時動作極輕，“竟然”是出乎意料之處，是我們全然沒有想到的，“真”表達出作者的讚歎之情。學生反覆讀第2句話，讀出安靜在不經意間輕柔地攏住蝴蝶和“我”的驚詫激動的味道來。)

④師引：一個盲童怎麼能攏住蝴蝶?實在是太不可思議了，的確是個“奇蹟”。而這個奇蹟又是如何被創造的呢?是一種偶然的巧合?還是必然的結果?請大家談談看法。

⑤相機導入句子品讀，在句子中找答案：

“濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

“睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

(抓住詞語“流連”“穿梭”“極其準確”等進行反覆讀，交流要點：安靜的是活潑聰慧的，她熱愛春天，雖然她什麼也看不見，但她用心感受春天，她感覺敏銳，動作迅速準確，一般人難以做到，由此引入對“神奇的靈性”這一詞組的理解。)

⑥是呀，睜着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了，真是一個奇蹟，盲女孩自己認爲是個奇蹟嗎?從哪些句子可以看出來?

⑦屏幕出示句子：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

學生練讀。

師引：孩子們，這是一個生命在細細地感受另一個生命呀，請大家閉上眼睛想像這一人與自然和諧共處的動人畫面吧!小小的蝴蝶正扇動着它柔軟的翅膀，在女孩子的手指間撲騰，多麼奇妙的感覺和經歷呀!安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這個地方，會有什麼呢?是怎樣的一個畫面呢?請用幾句話把你能夠想到的寫下來。

課堂小練筆。

學生交流。(課件出示：美麗的春天的畫面及輕柔的音樂背景，配上學生補上的心靈獨白，創設詩意的課堂情境，師生共同融情入境。)

⑧教師配樂範讀第四自然段，學生配合畫面感情朗讀。

[設計意圖：由詞擴散，再將文本由“薄”變“厚”，教學由表及裏，層層鋪開，讀中悟、讀中品，並挖掘文本中培養學生想象力的訓練點，尋找最佳的讀寫結合點，讓學生進行語言實踐，通過學生的心靈補白直視安靜的內心。]

(2)由“繽紛”或“多姿多彩”一詞引入，預設教學如下：

①師導：安靜的內心世界是多麼豐富呀!作者看到了，(出示句子：“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。”)我們看到了嗎?在安靜的世界裏，會有些什麼呢?

學生討論，交流。

讓我們一起再讀讀這幾句詩吧。

(屏幕出示“一切在指尖的觸摸下真實/ 卻在想象中虛美/那些快樂的線條/想象有時/比視覺所及還要美麗/我可以想象/太陽是藍的/我可以想象/雨水是七彩的 /我想象/有許多天使/在晴朗的天空中飛翔/翅膀是扇動的”)

②師引：是的，這隻小小的蝴蝶正是一個個天使，扇動着美麗的翅膀，在安靜的春天裏快樂地飛翔，多麼快樂的飛翔，多麼美好的人生。

(屏幕出示第六自然段，學生品讀。)

③此時此刻，此情此景，你能用一個什麼詞來形容安靜內心的感受呢?

④安靜仰起頭來張望，想一想，她是用什麼張望?(心靈、愛)讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望。

師配樂繼續範讀第六自然段。學生睜開眼睛，在音樂的伴奏下再讀第六自然段。

[設計意圖：整個教學過程中，拒絕機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境，調動學生全身心投入，以讀代講，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。語出學生之口，情發學生之心，精彩段落、關鍵詞語 “如出己之口”，縮短了學生與教材的距離，創設了認識、理解、和運用語言良好氛圍。]

(3)預設學生還可交流其它詞語如“流連”“穿梭”“流暢”“經歷”“張望”等，此部分預設的教學設計略。

〔設計意圖：這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，具有較大的開放性，老師要根據學生對文本的理解加以引導，而不能僅僅依靠預設，讓學生獨特的感悟、體驗和理解在課堂上綻放，巧妙地利用課堂生成的資源更好地爲教學服務。〕

　　二、迴歸生活，昇華文本。

(1)師導：安靜用心靈觸摸到了春天，我們用心靈走進了安靜繽紛的世界，同學們，只要用心、有愛，沒有什麼是不可以辦到的。(屏幕出示句子)因爲“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

(2)感悟句子的內涵。師：安靜告訴作者這樣的道理，你是怎樣理解這句話的?

(盲女孩安靜在那個抓住蝴蝶，然後又放了蝴蝶的瞬間創造了一個屬於她自己的繽紛世界。安靜的世界如美麗的春天，繁花似景，五彩斑斕。從安靜的身上，作者默默地感受到了這位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁，有感而發。)

多形式朗讀本句。

(3)師：生活中，你還想起哪些人?他們同樣也可以告訴我們這樣的道理?

(學生自由交流，教師相機點評，在點評中反覆引讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”)

相機播放課件：舞蹈《千手觀音》、殘奧會精彩回放及大街上人來人往川流不息等視頻及《感動中國》對邰麗華的頒獎詞等。

(4)繼續回讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

教師小結：是呀，每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的多姿多彩的世界!

(5)簡介美國作家海倫•凱勒，推薦閱讀其作品《假如給我三天光明》

[設計意圖：這一環節的拓展，將文本與生活有機結合，使學生得到情感上的薰陶，幫助學生進一步感受文章的主旨，在迴環反覆的朗讀中將“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這句話牢記心裏。]