小學四年級語文下冊《觸摸春天》優秀教案
教學目標：
1、學會生字新詞，並能正確、美觀、規範地書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。
教學課時：
2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會生字新詞，並能正確、美觀、規範地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香嫋嫋”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步瞭解課文內容。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
讓學生描述自己心目中的春天，由此引入新課，揭示課題，並引導學生對課題質疑。
二、初讀課文。
1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；想想安靜是怎樣觸摸春天的。
2、瞭解自讀情況：
指名學生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯繫上下文初步理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，引導學生把課文讀正確、讀流利。
三、再讀課文。
引導學生進一步讀課文，知道課文主要講了什麼事，並談談對安靜的初步印象；初步瞭解安靜是怎麼觸摸春天的，用什麼觸摸。
引導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。
四、學生提出不理解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。
五、指導識記、書寫生字。
重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、“瞬”“翔”（左右的比例）
學生用鋼筆在書上描紅。
六、作業：
1、熟讀課文；
2、抄寫生字詞。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學過程：
一、複習導入：
讀課題。
課文中講的是誰觸摸春天？（安靜）她是一個——（盲童）
當美麗的春天到來，我們在用明亮的雙眼欣賞桃紅柳綠的時候，雙目失明的安靜又用什麼來感受春光呢？
（鼻、手、心……）
過渡：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讓我們隨着課文的作者一起來走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。
二、研讀課文：
1、出示第1、2自然段，學生齊讀。
（1）指名再讀第2自然段。
春天來了，同學們，你們能想象到小區的綠地上是什麼情形嗎？
（學生有可能一下子就很會具體描述，那就根據學生的交流，點出“這可真稱得上花繁葉茂啊！”學生也可能很簡單地說“花繁葉茂”，就接口：“是呀，你看小區裏各種花都開了，散發着濃郁的花香。”）
（2）引讀“濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”
從中你體會到什麼？
請同學們想象一下，整天在花香中流連的安靜可能會做些什麼呢？
是呀，她就是這樣整天在花香中流連。從這裏你可以看出些什麼？
小結：是呀，雙目失明的安靜是那麼開朗、樂觀、活潑、快樂，充滿了對大自然的熱愛。
（3）感情朗讀第2自然段。
2、一天早晨，“我”在綠地裏面的小徑上做操，看到了什麼情形呢？學生自由讀第3—5自然段。
交流：
（1）我首先看到了什麼？
隨着學生的交流，出示第3自然段的一、二兩句，並指名讀。
可這是一個雙目失明的女孩啊，她怎麼能走得這麼流暢，沒有一點兒磕磕絆絆呢？引導學生聯繫第2自然段說說，並讀“這個女孩，整天在花香中流連。”
感情朗讀第3自然段的一、二兩句。
（2）接着我又看到什麼了呢？
A、出示3、4自然段。指名讀“安靜在一株月季花前……女孩神奇的靈性抓住了。”
B、安靜是怎麼抓住這隻蝴蝶的？
（學生默讀課文，用筆劃劃有關句子，如關鍵句“在花香的引導下，極其準確地伸向月季花。”和“手指悄然合攏，攏住了蝴蝶。”）
C、引讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜着眼睛的……女孩神奇的`靈性抓住了。”這真是一個——（奇蹟）
D、你覺得這是一個怎樣的女孩呀？（學生說理由並讀有關句子。）
小結：是的，這就是安靜“神奇的靈性”，我們正常人都抓不住蝴蝶，可安靜，她憑着聰明，憑着對大自然的熱愛，憑着對這塊綠地的熟悉，讓自己的心裏有了一雙明亮的眼睛，睜着眼睛的蝴蝶就這樣被盲女孩安靜那神奇的靈性抓住了，這可真是一個奇蹟啊！
感情朗讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜着眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”
E、引讀“蝴蝶……撲騰，安靜……驚訝。”安靜怎麼會這麼驚訝呀？（引導學生感悟到“這是一次全新的經歷。”）
此時的安靜會怎麼想呢？
此時的安靜除了驚訝，心裏一定還怎麼樣？
（如果學生有說到害怕，我就“我想，此時的安靜一定驚訝與開心多過害怕吧，因爲——）引出”安靜的心……地方。”）
在安靜的心裏，除了濃郁的花香，還體驗到了什麼？（撲騰的蝴蝶。）是啊，在安靜的心裏春天充滿了生機，就連靜靜站在一旁看着安靜的我，都彷彿看到了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。
F、來，把“課文”拿起來，讓我們再把4、5自然段讀一讀（配樂）。
3、引讀第6自然段中的第一句，許久，我又看到了怎樣一幕動人的情景？學生自由讀第6自然段。
出示第6自然段，學生交流作者看到的。
指名讀“許久，……張望。”安靜怎麼把蝴蝶給放了呢/
盲童安靜能張望到嗎？
是的，安靜的眼睛看不見，可她什麼地方能看見？（心裏）因爲她的心裏有一雙——（明亮的眼睛）那麼，她心中那雙明亮的眼睛張望到了些什麼呢？她可能又在想什麼？
引讀第三句。
感情朗讀第6自然段（配樂）。
4、看着這動人的一幕，我怎麼做了？引出第7自然段。
當時我可能怎麼想的？引出並讀第二句。
（1）這裏的“誰”指？包括課文中的——？
（2）總結：文中的安靜是個雙目失明的女孩，她的眼睛雖然看不到桃花的粉紅，小草的碧綠，可她用心觸摸着春天，感受着春天那濃郁的花香，撲騰的蝴蝶，飛翔的快樂，爲自己創造了一個屬於自己的繽紛世界。（板書：創造繽紛世界）
（3）再讀‘誰……誰……”
三、作業：
1、好好地再讀讀課文，背背自己喜歡的段落；
2、積累摘抄課文中好詞佳句。
板書設計：
觸摸春天
創造繽紛世界
