語文《黃山奇鬆》教學反思大綱
身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的語文《黃山奇鬆》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文《黃山奇鬆》教學反思1
《黃山奇鬆》寫黃山風景區有許多奇鬆，姿態獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇鬆情有獨鍾。第二自然段具體描繪了三大名鬆的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。課文採用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。
《語文課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這提示我們，學生閱讀《黃山奇鬆》這篇文章，不僅需要感悟作者對黃山奇鬆的熱愛、讚歎之情，而且需要體會出作者是怎樣將這個中心表達出來的。課文中值得學生學習的表達方法主要有三個。第一個是總分總構段方式——描繪黃山奇鬆時，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然後具體刻畫出三大名鬆的動人姿態，最後總結全文，揭示中心。第二個是點面結合——黃山奇鬆數不勝數，但作者僅僅重點描繪了三大名鬆，使讀者既感受到黃山奇鬆的千姿百態，又對三大名鬆留下了鮮明生動的印象。第三個是比喻擬人——寫三大名鬆時，將他們當做人來寫，讓它們具有人的情態，顯得形象生動。通過“根據課文中心，引導體會表達方法”，既促進了學生對課文內容的理解，又能夠引領學生揣摩、借鑑作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。
語文《黃山奇鬆》教學反思2
課後習題4要求“默讀課文，說說黃山鬆‘奇’在哪裏”，因此我把默讀作爲本課的訓練重點。
在整體感知課文時，我讓學生默讀全文，邊讀邊思考：黃山鬆“奇”在哪裏，畫出有關的語句。結果學生大多能找到二、三自然段的句子，卻會忽視第一自然段的第二句。於是我讓學生再認真默讀第一段，進一步思考尋找，這回學生都找到了。經過這輪默讀，學生對黃山鬆的“奇”留下了初步印象：生長環境惡劣，姿態卻優美獨特。
在精讀課文時，我又安排了默讀：默讀描寫迎客鬆和送客鬆的相關語句，對照兩幅圖畫，確定哪棵是迎客鬆，哪棵是送客鬆。通過對比閱讀，學生找到了兩棵樹的差別，同時也圖文對照，理解了關鍵詞語“枝幹遒勁”、“枝幹蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“飽經風霜”一詞時，我讓學生展開想象：風雨襲來時，懸崖上的迎客鬆——，烈日暴曬時，懸崖上的迎客鬆——，電閃雷鳴時，懸崖上的迎客鬆——……”從想象中理解了文中這個詞的意思，也感悟到迎客鬆的堅韌頑強。在閱讀最後一段時，我讓學生默讀，圖文對照，想象各種黃山鬆的姿態，接着，我補充了“團結鬆”“連理鬆”的描寫，在此基礎上，讓學生仿照課文三種樹的描寫方法，想象描寫一種黃山鬆的姿態。
總之，我覺得默讀確實能促進學生的思考和想象，對培養學生理解感悟能力有好處。
語文《黃山奇鬆》教學反思3
現代信息技術爲教學改革提供了機遇。它使傳統教學變多元化、立體化，並使教學內容圖、文、音、像得到了相得益彰的充分體現，從而有效地激發了學生的各種情感因素、心理因素，充分調動他們參與意識，並讓學生成爲課堂活動的主體，培養他們動手動腦的主動性、創造性。
（一）、以畫想象催化感知
利用多媒體形象、直觀的特點，拓展視野，把學生的注意力集中於特定的學習對象上，引導學生主動地參與學習活動，促其思考。在教學第二自然段時，利用課件出示三大名鬆的圖像，讓學生仔細觀察，感知三大名鬆的姿態，說說各自的特點。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名鬆的特點。多媒體的展示既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的表達能力。
（二）、激情體驗激勵想象
針對課文的重點，用多媒體着力培養學生的想象、表達能力。在教學“陪客鬆”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的願望。學生彷彿成了黃山上的“陪客鬆”，聲情並茂地爲人們介紹着迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客鬆的神奇，大自然的壯麗。
（三）、以實引虛放飛想象
課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山鬆的千姿百態。這一處正是培養學生創造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態不一的黃山鬆。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞着一幅幅的奇鬆圖，腦中會想象出更多不同姿態的松樹形象，極大豐富了課文內容，再用語言激勵學生放飛想象，補充在省略號處。此時學生揚起了想象的風帆，開啓了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激盪，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。
語文《黃山奇鬆》教學反思4
《黃山奇鬆》是一篇描寫大自然美景的佳作。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇鬆美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的讚歎之情。在教學本課時，我抓住黃山奇鬆的“奇”讓學生來理解課文，教學目標定位好後，如何讓學生在讀中體會黃山奇鬆的美和奇，成爲了本節課教學的重點。那麼，如何突出教學重點呢？我是這樣教學的。
一、以讀書爲主線。
小語教材特別注重“讀”在語文教學過程中的地位和作用，把朗讀作爲學習語言行之有效的方法。教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在本節課的教學中，首先我要求學生自由讀，然後讓學生深入學習迎客鬆，通過課文插圖感悟文中“枝幹遒勁”的意思，利用課前收集到的資料，讓學生理解“飽經風霜”的意思，同時引導學生體會迎客鬆的奇，在此基礎上再指導學生細讀品味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，接着指導學生有感情地朗讀描寫陪客鬆和送客鬆的句子。這樣，通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會情感。
二、重視圖文結合。
在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯繫，是一種很好的資源。在《黃山奇鬆》這篇課文中有三張插圖，我從網上找到與之相對應的三大奇鬆及其他黃山奇鬆的圖片，將之放大。在教學中，我是這樣巧用插圖的：1、讓學生看迎客鬆圖和送客鬆，仔細觀察他們的枝幹，理解詞語“遒勁”、“蟠曲”等詞語的意思。2、讓學生看圖展開豐富的聯想，出示自己蒐集到的黃山奇鬆的集錦圖，讓學生模仿書中的句式，看圖說話、寫話。這一系列環節都巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養了學生的想象能力，提高了他們說話的能力，通過他們的想象說話、更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山鬆的奇。
三、注重遷移運用。
由模仿到創造，由完成老師設計的“形成性”作業，到主動運用於說、寫實踐，並積極向課外語文活動延伸，這是課標中提出的具體要求。在本節課的教學中，我在課上還安排了“小導遊”和“廣告詞”兩個環節，進行寫的訓練。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。本節課的不足之處還有：
1、在朗讀的教學環節教師只是在一味地指導學生朗讀，並沒有進行示範的朗讀或錄音帶朗讀，沒有起到示範的作用。
2、教學環節的設計上是按照課文的寫作順序展開的，在教學三大名鬆的環節，我在想能不能分組來學習三大名鬆，然後小組選成員來彙報，給學生以更大的討論交流的空間。
3、教師說的有點多，沒有真正把課堂交給學生，讓學生主宰課堂。（我認爲：講和繁瑣分析並不是一回事，以學生爲主並不排斥教師的必要分析。）
今後，我會努力提高自己的課堂駕馭能力，促進自己的專業成長！
語文《黃山奇鬆》教學反思5
師：我們已經學習了《黃山奇鬆》這篇課文，現在請同學們默讀課文，用一句話概括你讀後的感受。
生：（默讀課文）
師：水能說說讀後感受？
生：我覺得黃山奇鬆真的很奇耶！
師：請同學們再仔細讀一讀，你是從哪裏看出黃山奇鬆的奇的.？
生：（學生再一次認真地讀書）
師：誰先說說黃山奇鬆“奇”在哪裏？
生：我先說，黃山奇鬆不管是在山頂，還是陡崖邊，處處都能生長，比一般地方長的松樹奇特。
生：我看黃山奇鬆奇在它長得像人。
師：你從哪裏看出來的？
生：你看玉屏樓前的三大名鬆，迎客鬆長得好像歡迎賓客到來的人；陪客鬆長得像站着陪同客人觀賞的客人；送客鬆長得像伸出手臂和客人依依不捨地告別的人。這不是非常奇特的嗎？
師：還有什麼地方可以看出黃山奇鬆地“奇”來嗎？
生：黃山鬆千枝百態，它們姿態不同，動態不同，這也說明了它的奇。
師：請同學們有感情地自由朗讀，讀出黃山鬆的奇。同時，想一想，同樣是描寫黃山鬆的奇特的句子有什麼不同？這樣寫有什麼好處？
（同學們再次投入地閱讀課文）
生：寫黃山鬆奇特的句子很多，有的寫黃山鬆的數量多；有的寫它的樣子不同；有的寫它的靜態；有的寫它的動態；有的用擬人的手法寫；有的打比方的方法寫……這樣使得黃山鬆更神奇而富有生命力。
……
反思
在閱讀教學中，引導學生結合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內涵的感悟，去領悟作者怎樣恰當而又得體地運用語言文字表情達意的語言技巧合技能，可以促進學生更好地把屋言語內涵，更真切地感受言語情感。從而使學生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語現象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現在學生的腦海裏，形成結構5圖式，爲學生正確、生動、得體地運用語言，做好鋪墊。教例中通過學生三次由淺入深，由表及裏的讀中，逐漸從理解文本的內容（寫什麼）、品味詞句（怎樣寫）向語言“內核“（爲什麼這樣寫）進軍。這樣，在學生三次讀中充分感知文本內容的基礎上，讓學生深入淺出、水到渠成地領悟到言語規律：同一事物可以用不同的表達方式，從而避免今後在寫作中表達方式單一、呆板的現象，真正地達到了學習語言，提高語文之目的。
需要說明的是，語感有整體性特徵，客觀的言語在人們心理上產生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等，是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情，語音語意語情有時又滲透在語像中，而以上四方面又體現在語技感中，對一因素的感悟程度往往會影響對其他因素的感悟。
