《黃山奇鬆》優質教學設計（附反思）
教材分析
《黃山奇鬆》這篇課文描寫了黃山風景區有許多奇鬆，姿態獨特，十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美於一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。
學情分析
黃山是自然名勝，可真正去過黃山的孩子不多，對於黃山松樹的奇特，他們缺乏真切感受。因此在教學中要準備一些視頻、圖片等直觀資料拉近教材內容與學生生活之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山鬆的姿態奇特，精神頑強，從而達到激發學生喜愛黃山、熱愛祖國之情的目的。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會11個生字。理解新詞語的意思。
3、理解課文內容，學習松樹頑強生長的精神，培養審美情趣，激發學生對祖國名山的熱愛。
4、讀寫結合，學以致用，運用課文的寫作方法寫海南椰子樹。
教學重難點
指導朗讀，在讀中體會黃山鬆的美和奇，幫助學生領會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇鬆的。
教學時間
二課時
教學準備
黃山風光片斷、黃山奇鬆圖片、重點段落鏈接
教學互動設計
一、創設情境，觸發情感
1、俗話說“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”，黃山到底有哪些神奇的魅力，能讓人觀
而忘嶽呢?就讓一起走進黃山風景區，感受黃山風光的神奇吧!
2、“黃山風光”視頻片斷，引出“黃山四絕”之一：奇鬆
3、齊讀課題，強調讀出“奇”。
二、檢測預習，理清脈絡
1、出示幻燈片(詞語)，齊讀。
2、聽寫，請一學生讀(四個詞一次，讀兩次)，一學生在黑板前寫，教師巡堂指導。看黑板同學寫的詞訂正。
3、分自然段競賽讀，要求讀通順、讀準確並思考每一段寫了什麼?
班裏誰最需要多讀課文?(指名一學生讀第二自然段，重在鼓勵)
4、課文內容摸底(出示幻燈片搶答)
第二課時
一、複習引入
請你結合第一課時的初讀感知說說：課文在結構上有什麼特點?
現在誰來用這樣的句式簡單概括一下課文內容：《黃山奇鬆》先總寫了……然後具體敘述了……最後概括寫了……。(幻燈出示要求)
反思：遵循語文教學規律：整體——部分——整體，注重學生對文本整體感悟能力的培養;根據年段特點，在教學中滲透篇章結構，並有意識往習作能力方面遷移。雖然只是教學環節的一個小步驟，課標新理念卻不打折扣地落實。其實，不是刻意，只是當然。在平時的閱讀教學中，以有意識進行這方面訓練，因此學生篇章結構方面把握較好，這一環節非常順暢而自然。
二、深入研讀，體會奇特
齊讀黑板課題：讀課題時你覺得要突出哪個字?“奇”，加重點號，再讀一遍。據說明代地理學家、旅行家徐霞客兩次在黃山流連忘返並寫下這樣的詩句“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”，這其中的理由就與黃山奇鬆有關。那麼，黃山松樹究竟奇在哪呢?請翻開課文齊讀第一自然段。
反思：課題是文眼，牽一髮而動全身，提領而頓百毛皆順，明示學生課文主要內容、寫作重點。引入徐霞客除了尋路入文外還考慮到增加一點人文氣息。學生因“奇”而起趣，而起探究之心，更明確文本探究方向。引入講究有效才能實現搞高效。
(一)首尾把握，找出奇特
1、齊讀第一段：黃山松樹奇在哪?
“讀這一段時有哪些詞語要重點突出?”(引出板書：數量多、位置懸)松樹的“家”有什麼特別?(出示幻燈片資料學生默讀了解松樹成長的艱難)指名讀最後一句話。
反思：以突出詞語的問式指導朗讀，更重要的是暗示奇鬆“奇”的兩點理由：數量多、位置懸。資料的出示在幫助學生領會松樹生長不易同時也較到位地理解了位置奇特的理由，學生自然地進入文本就不難。在學生一下子不能準確地找出數量、位置的奇時，引導他們讀讀“山頂上、陡崖邊，處處都有”這幾個重點詞，學生馬上敏捷地說出“多”“位置奇”等關鍵字眼，在默讀松樹生長艱難的資料後再讀這幾處重點，朗讀自然而然就帶上了情感。
2、指名讀第三段：黃山松樹奇在哪?
剛纔我們可以用語言表達出松樹的數量多，位置懸，那麼現在除了用語言表達出它的千姿百態我們能用動作來表達嗎?(生讀總起句和總結句，師讀兩生表演。生想象齊讀。引出板書：形態奇)
反思：多一種朗讀方式就多一種表達方式，也就多一種理解的方式。語言、動作、想象三合一，思維的多方位訓練。
首尾相接，結構清晰，整體入文，銜接緊密，重點隨後呼之欲出。學生在學習時既覺得新穎又有一定挑戰性，思維、知識、能力訓練有章可循。在這一環節學生表演時他們的動作是準確的“屹立”“斜出”“彎曲”……那麼說明他們是理解這些詞的含義進而是理解松樹的這些姿態的。分角色讀是潛意識裏讓學生了解這一句式特點(總起句——分述——總結句)，內化爲閱讀能力。通過動作表現松樹奇態後學生再想象讀就有了依據。另外這一形勢的表達活躍了課堂，調動了學生參與學習的`積極性。
(二)研讀重點，體會奇特
默讀第二段：思考：爲什麼人們會把這三棵松樹分別叫做迎客鬆、陪客鬆、送客鬆?把相關句段劃出來並在旁邊寫上自己的感受。大家可以看着大屏幕上的提示去讀書去思考。
1、說話訓練：指名說、齊說(相機板書)
反思：由整體而入局部進行重點部分學習。默讀是高段學生重點訓練的閱讀能力，只有潛下心來默讀才能真正地去思考去寫感受。“不動筆墨不讀書”默讀伴隨寫感受，將閱讀引向深層次。屏幕上的讀書提示明確學習方向外也提供了一個把話說完整順暢的結構模式。學生根據提示很順暢地完成學習任務，並進行語言的組合排列以提供的模式把話說到位，落實了內容提煉的語言訓練，實用有效。
2、研讀重點句，體會迎客鬆奇特之處
(1)“迎客鬆”(出示幻燈片、句子)
師：先來看看第一句話，指名讀。
這句話裏我們要特別注意的詞有哪些?”(“遒勁”，讀理解遒勁。飽經風霜(查理解：形容經歷過許多艱難困苦的生活和鬥爭。鬱郁蒼蒼：反義詞“草木凋零”“枯枝敗葉”)這三個詞中哪個詞背後的含義更深?(飽經風霜)
想象一下，這棵迎客鬆有可能經歷了那些艱難困苦的生活或鬥爭?(結合你充滿感情的理解，咱們一起把迎客鬆的飽經風霜仍然生機勃勃讀出來)(注意：讀好轉折點“卻”)
狂風暴雨，電閃雷鳴，迎客鬆雖然——飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。
烈日炎炎，隆冬飄雪，迎客鬆雖然——飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。
下無寸土，只得紮根于山巖裂縫之中，雖然——飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。
從堅硬的岩石中、從雨後的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養，雖然——飽經風霜，卻仍然鬱郁蒼蒼，充滿生機。
置身於海拔1700多米的懸崖，歷經了800多個春夏秋冬，飽受風吹日曬，雖然——飽經風霜，……(請剛纔那一生讀。)
飽經風霜後的迎客鬆依然屹立在懸崖邊，依然鬱郁蒼蒼，充滿生機，多麼神奇呀!這是一種什麼樣的精神啊?(頑強、堅持、堅忍不拔、持之以恆、堅持不懈、鍥而不捨……)我們需要這種精神嗎?來，同學們讀好這句話，讓迎客鬆堅韌不拔的精神長在我們心中。
迎客鬆生命力是如此頑強，又因爲它外形的獨特，人們又賦予她豐富的想象，齊讀第二句話。(誰來讀讀，讓下面在座的老師們感受到迎客鬆的熱情)正因爲這樣，她現在已經成爲整個黃山的代表了，讓我們一起用驕傲的語氣朗讀第三句話。
(出示無詩句迎客鬆圖片)假如你是一個遊客，看到這株飽經風霜依然鬱郁蒼蒼的迎客鬆你想說什麼?
正因爲迎客鬆的獨特魅力，曾有詩人作詩讚嘆：(出示詩句幻燈片)。讓我們帶着對迎客鬆的讚美之情，齊讀這段話。迎客鬆真是名副其實的迎客代表啊。客人迎了上來還沒盡到主人的義務呢，黃山上的松樹還要陪客、送客呢。來看看陪客鬆、送客鬆。
反思：故設懸疑，引出學生有必要理解的重點詞語，通過對重點詞語的理解研讀來理解句子內在含義。在這一教學環節中我還“順手牽羊”將學生理解詞語的過程濃縮成三種理解詞語的方法“交還”給學生，那就是“讀書理解詞語”“查字典理解詞語”“反義詞理解詞語”，充分體現“授之於魚不如授之於漁”這一導學理念。在理解“飽經風霜”這一詞語的字面意思後在深入理解它“背後”的含義時，我尊重學生的閱讀感受，讓他們結合自己的對松樹生長環境的理解進行想象：這棵屹立在陡崖邊的松樹有可能會經歷哪些艱難困苦的生活?學生就讀書感知：風吹雨打、沒有水源汲取、沒有泥土可供依附、位置太懸很危險、雷劈雪壓……有了這些想象，之後的引讀與學生的感受就水到渠成、渾然一體了，情感化爲語言時聲情並茂的朗讀自然而然就呈現了。不足之處：總感覺學生說得不夠具體，只是詞的表達而不能進到句的表達，這就使想象的情感打了些折扣。作爲教師應該引導學生把想到的詞句有秩序有感情地表到到位，達到預期目的纔是教學機智。
(2)抒情表達，豐富情感。
出示陪客鬆圖片，指名讀。
說話訓練：假如你是這棵陪客鬆，請你針對自己的位置和形態特點對遊客做個自我介紹。
出示送客鬆圖片，指名讀。
說話訓練：假如你是這棵送客鬆，面對即將離開黃山的遊客，你會說哪些依依惜別的話?
帶着對大自然的熱愛，對齊鬆的讚歎一起來讀讀第二自然段。
反思：這一環節感覺有點過淺，有點表面，因爲訓練的點很簡單。位置與形態都在句子中了，學生只需轉化一下角色就可以說，應該針對所說逐步提高說的層次與難度。比如學生很順暢地按照句中意思說了之後，應該再導向：在陪客時你是怎麼想的?或你還可以向客人介紹些什麼呢?這樣學生的思維深度會得到發展。
3、想象力訓練：出示松樹圖片，學生想象給松樹取名字。
引起：黃山鬆真是——(預備齊)齊讀課文最後一段，
反思：想象起名字也是教學中一個生成的亮點。學生在前文的深度入文後已經領悟松樹“三分形狀七分想象”的特點，他們中分發揮自己的想象力，很形象地爲出示的松樹圖片取了許多有意思的名字，難得的是理由都說得很充分，令人耳目一新。這一設計將課文學習推向了高潮。
三、總結提升
1、黃山獨特的地理環境孕育了奇特的黃山鬆。黃山鬆便展現着千姿百態將黃山裝點得更加神氣、更加秀美，令人讚歎。黃山啊，真是無峯不石、無石不鬆、無鬆不奇”啊(完成板書：千姿百態、令人讚歎)。
2、作業佈置：請把“黃鬆奇鬆”繪聲繪色地向家長介紹;請學習《黃山奇鬆》的寫法，寫寫海南的椰子樹。
反思：
最後的課文概括以板書上的一棵迎客鬆形象收尾，照應巧妙，感覺不俗。學以致用的作業有效鞏固課堂知識點，深化學法，提升能力。
整堂課優點：教學設計巧妙合理，訓練點突出明確，重點拿捏到位，主線明晰。教學環節結構緊湊，文本挖掘比較深入，語言文字、篇章結構訓練準確有效，情感的薰陶也適當適度。板書形象簡練。民主課堂、探究課堂、高效課堂建構意識明顯。
整堂課需要改進之處：教師語言教態：嚴肅有餘而激情不足，嚴謹有餘而親和不夠。教學內容可以適度加入寫的訓練，體現讀想結合與讀寫結合的最佳融合。公開課課堂應使用麥克風，讓師生精彩有效傳達到聽課的每一位老師耳中。
